论文部分内容阅读
摘 要：在高中语文教学改革不断推进的背景下，高中语文教学效果要想得到全面提升，就需要语文教师在教学工作中注重对新型教学方法的应用。在高中语文教学中应用情境教学法具有如下优势：教师能够在原有教学内容实施的基础上，按照高中语文课程改革的要求，进行教学工作的内容分析。文章主要对高中语文课堂教学与新课改要求相结合，并创设教学情境进行分析，得出策略并进行总结。
关键词：新课改;高中语文;课堂教学;教学情境创设
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
收稿日期：2018-11-01
作者简介：王程程（1994—），女，吉林白城人，硕士，研究方向：民族教育理论与实践、双语教育、双语平衡。
在高中语文教学中，个别教师虽然经常与学生互动，但往往存在一些“伪问题”，这种提问是毫无意义的。或者提出问题后，常常限定一个标准答案，这样的课堂提问使情境教学的作用没有得到充分的发挥。南京师范大学教授吴也显在《情境教育对未来挑战的回答》一文中肯定情境教学会一直被创新性研究至深。所以，本文在研究的同时，以期真正发挥问题情境创设的效果。
一、情境教学的界定
吴宇超（2018）首先界定了情境。他认为情境是指在一定时间内相对的或结合的各种情况，是一种富有感情色彩的场景。周来领（2018）认为教学情境主要是指在课堂教学过程中，教师根据具体的教学内容和教学实际，依照学生的学习情况，设定出适合学习主体并作用于学习主体的学习背景、环境和景象。
综上，笔者认为教学情境创设是一种情境式教学即情境教学，本人界定为教师依据课程标准合理地发挥想象，营造氛围，注重趣味性、层次性、生活性来进行教学，以帮助学生激发学习兴趣，增强学生发现问题、解决问题的能力。
二、教学情境创设的国内外动态
1.国外动态
最具有代表性的情境教学模式： 产婆术。除此之外，比较典型的还有对话模式。情境教学思想主要有：以夸美纽斯为代表的理性情境、以卢梭为代表的启发情境、以苏霍姆林斯基为代表的兴趣情境、以杜威为代表的思维情境、以布朗为代表的学习情境。
综上所述，国外的情境教学更加注重儿童心理特征和思维能力，强调培养儿童的兴趣。通过创设多样化的情境，培养学生的思维。
2.国内动态
国内主要以李吉林老师为代表。夏咏馨（2018）总结了李吉林老师的思想，认为分为以下四部分。第一，引入情境，感知美的表象。第二，分析情境，理解美的实质。第三，再现情境，表达美的感受。第四，驾驭情境，诱发审美动因。
笔者认为，李老师将美学寓于教学，将生活赋予情境，把情境与教学，生活与美学和谐地融合在一起。此种教学情境的创设给人以更多的启发，更加适应新课改下核心素养的培养要求。
三、新课改要求相结合的教学情境创设分析
《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》中有关课程资源开发的一共有两处。第一处：在方案的第四大部分，课程实施与评价部分中的第六小点——充分开发与利用课程资源。第二处是在第五大部分条件保障中的第二小点——加强教学设施建设。总的来说，这两点最终想表述的是统一的，即国家认为课程资源不能仅仅局限于教学三要素，还可以是来自社会、校园、家庭和其他课后学习资源。国家也积极致力综合实践活动的创设，让学生所接触的课程尽量生活化、趣味化、多样化。而且国家也十分注重教学设施的建设，注重高科技的研发，为开发课程进行技术保障。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》共有五处提到了课程资源开发。第一处：课程结构的设计依据中，其中有明确提到“语文实践的话题与情境”。第二处：在教学提示中，其中提到创设阅读情境。第三处：在学习任务群实用性阅读与交流中，也提出了相应观点。第四处：在实施建议中的第一部分教学与评价建议中的第三点提到，“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”。第五处：该部分的第六小点提到，“提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展”。总的来说，国家在课改后，更加注重课程资源的开发，教学方法的创新性、实用性和趣味性。国家极力强调，课程资源不止有静态的，还可以有动态的;课程资源不止是有显性的，还可以有隐性的;课程资源不是只指现有的资源，还更可以是在实施教学过程中、在课堂中创新生成的。这些都说明了教学情境创设的重要性，也体现了教学情境创设的理念。
四、高中语文教学情境创设的研究策略探讨
1.创设问题情境，激发学生探索动力
创设教学情境，最需要的就是激发学生的学习兴趣，引领学生自发地走入教师创设的情境。而且在创设情境之前，必然要先引出一个问题情境，这样才可以引领学生不自觉地投身其中。这也是创设教学情境，进行情景式教学的初衷。
2.创设生活情境，培养学生学习动力
在教学中，有些知识点是教学的重点和难点，学生可能很难理解。此时创建生活情境，进行教学情境创设，会极大地增强生活性和理解性。与生活相关，学生会认为这些难以理解的知识点不那么枯燥乏味，还有助于增强学生发散和迁移知识的能力，促进学生理解问题、学习问题、解决问题能力的提升。
3.创设探究情境，帮助学生掌握学习技巧
教学情境创设不仅是一种情景式教学，还可以是一种合作式学习、探讨交流式学习。创设探究情境，可以帮助学生掌握学习技巧。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应致力学生能力的养成，尽量达到课程标准所要求的核心素养，与其相接轨。
五、结语
目前高中语文教学当中，很多教师对情境教学理论的把握还不够深入，虽然也在语文教学中应用情境创设的教学方法，但在方法与效果、教学目的方面把握不到位，因而在具体的实践中存在一些问题。比如，部分教师把情境错误地认为是一种意境，进而将创设情境开展教学的目的误认为是追求美感，而忽略了情境创设对课堂教学效果与学生学习能力应起到的提升作用，让情境教学沦为美化课堂的装饰，使情境教学理论的应用偏离了真正的目标等。我认为，语文课堂教学情境的创设，融入美学，追求美感是可以的，但是要注意让学生体悟美感是侧面目的，教师要在注重学生人本性的同时，达到新课程标准的要求。
参考文献：
[1]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005（1）：45.
[2]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程·教材·教法，1999（1）.
[3]吴宇超.情境创设在小学数学中的应用[J].华夏教师，2018（21）.
[4]裴娣娜.基于情境教育理念的课堂教学重构[J].中国教育学刊，2016（10）.
[5]李吉林.“意境说”导引，建构儿童情境学习范式[J].课程·教材·教法，2017（4）：5.
[6]（美）安妮塔·伍尔福克.教育心理学（第12版）[M].伍新春，张 军，季 娇，译.北京：中国人民大学出版社，2015.
[7]李吉林.中國式儿童情境学习范式的建构[J].教育研究，2017（3）.
[8]（苏联）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].周 蕖，王义高，刘启娴，等，译.武汉：长江文艺出版社，2014.
[9]夏咏馨.小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略——基于锦州市3所小学的调查[D].锦州：渤海大学，2018.
关键词：新课改;高中语文;课堂教学;教学情境创设
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
收稿日期：2018-11-01
作者简介：王程程（1994—），女，吉林白城人，硕士，研究方向：民族教育理论与实践、双语教育、双语平衡。
在高中语文教学中，个别教师虽然经常与学生互动，但往往存在一些“伪问题”，这种提问是毫无意义的。或者提出问题后，常常限定一个标准答案，这样的课堂提问使情境教学的作用没有得到充分的发挥。南京师范大学教授吴也显在《情境教育对未来挑战的回答》一文中肯定情境教学会一直被创新性研究至深。所以，本文在研究的同时，以期真正发挥问题情境创设的效果。
一、情境教学的界定
吴宇超（2018）首先界定了情境。他认为情境是指在一定时间内相对的或结合的各种情况，是一种富有感情色彩的场景。周来领（2018）认为教学情境主要是指在课堂教学过程中，教师根据具体的教学内容和教学实际，依照学生的学习情况，设定出适合学习主体并作用于学习主体的学习背景、环境和景象。
综上，笔者认为教学情境创设是一种情境式教学即情境教学，本人界定为教师依据课程标准合理地发挥想象，营造氛围，注重趣味性、层次性、生活性来进行教学，以帮助学生激发学习兴趣，增强学生发现问题、解决问题的能力。
二、教学情境创设的国内外动态
1.国外动态
最具有代表性的情境教学模式： 产婆术。除此之外，比较典型的还有对话模式。情境教学思想主要有：以夸美纽斯为代表的理性情境、以卢梭为代表的启发情境、以苏霍姆林斯基为代表的兴趣情境、以杜威为代表的思维情境、以布朗为代表的学习情境。
综上所述，国外的情境教学更加注重儿童心理特征和思维能力，强调培养儿童的兴趣。通过创设多样化的情境，培养学生的思维。
2.国内动态
国内主要以李吉林老师为代表。夏咏馨（2018）总结了李吉林老师的思想，认为分为以下四部分。第一，引入情境，感知美的表象。第二，分析情境，理解美的实质。第三，再现情境，表达美的感受。第四，驾驭情境，诱发审美动因。
笔者认为，李老师将美学寓于教学，将生活赋予情境，把情境与教学，生活与美学和谐地融合在一起。此种教学情境的创设给人以更多的启发，更加适应新课改下核心素养的培养要求。
三、新课改要求相结合的教学情境创设分析
《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》中有关课程资源开发的一共有两处。第一处：在方案的第四大部分，课程实施与评价部分中的第六小点——充分开发与利用课程资源。第二处是在第五大部分条件保障中的第二小点——加强教学设施建设。总的来说，这两点最终想表述的是统一的，即国家认为课程资源不能仅仅局限于教学三要素，还可以是来自社会、校园、家庭和其他课后学习资源。国家也积极致力综合实践活动的创设，让学生所接触的课程尽量生活化、趣味化、多样化。而且国家也十分注重教学设施的建设，注重高科技的研发，为开发课程进行技术保障。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》共有五处提到了课程资源开发。第一处：课程结构的设计依据中，其中有明确提到“语文实践的话题与情境”。第二处：在教学提示中，其中提到创设阅读情境。第三处：在学习任务群实用性阅读与交流中，也提出了相应观点。第四处：在实施建议中的第一部分教学与评价建议中的第三点提到，“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”。第五处：该部分的第六小点提到，“提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展”。总的来说，国家在课改后，更加注重课程资源的开发，教学方法的创新性、实用性和趣味性。国家极力强调，课程资源不止有静态的，还可以有动态的;课程资源不止是有显性的，还可以有隐性的;课程资源不是只指现有的资源，还更可以是在实施教学过程中、在课堂中创新生成的。这些都说明了教学情境创设的重要性，也体现了教学情境创设的理念。
四、高中语文教学情境创设的研究策略探讨
1.创设问题情境，激发学生探索动力
创设教学情境，最需要的就是激发学生的学习兴趣，引领学生自发地走入教师创设的情境。而且在创设情境之前，必然要先引出一个问题情境，这样才可以引领学生不自觉地投身其中。这也是创设教学情境，进行情景式教学的初衷。
2.创设生活情境，培养学生学习动力
在教学中，有些知识点是教学的重点和难点，学生可能很难理解。此时创建生活情境，进行教学情境创设，会极大地增强生活性和理解性。与生活相关，学生会认为这些难以理解的知识点不那么枯燥乏味，还有助于增强学生发散和迁移知识的能力，促进学生理解问题、学习问题、解决问题能力的提升。
3.创设探究情境，帮助学生掌握学习技巧
教学情境创设不仅是一种情景式教学，还可以是一种合作式学习、探讨交流式学习。创设探究情境，可以帮助学生掌握学习技巧。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应致力学生能力的养成，尽量达到课程标准所要求的核心素养，与其相接轨。
五、结语
目前高中语文教学当中，很多教师对情境教学理论的把握还不够深入，虽然也在语文教学中应用情境创设的教学方法，但在方法与效果、教学目的方面把握不到位，因而在具体的实践中存在一些问题。比如，部分教师把情境错误地认为是一种意境，进而将创设情境开展教学的目的误认为是追求美感，而忽略了情境创设对课堂教学效果与学生学习能力应起到的提升作用，让情境教学沦为美化课堂的装饰，使情境教学理论的应用偏离了真正的目标等。我认为，语文课堂教学情境的创设，融入美学，追求美感是可以的，但是要注意让学生体悟美感是侧面目的，教师要在注重学生人本性的同时，达到新课程标准的要求。
参考文献：
[1]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005（1）：45.
[2]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程·教材·教法，1999（1）.
[3]吴宇超.情境创设在小学数学中的应用[J].华夏教师，2018（21）.
[4]裴娣娜.基于情境教育理念的课堂教学重构[J].中国教育学刊，2016（10）.
[5]李吉林.“意境说”导引，建构儿童情境学习范式[J].课程·教材·教法，2017（4）：5.
[6]（美）安妮塔·伍尔福克.教育心理学（第12版）[M].伍新春，张 军，季 娇，译.北京：中国人民大学出版社，2015.
[7]李吉林.中國式儿童情境学习范式的建构[J].教育研究，2017（3）.
[8]（苏联）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].周 蕖，王义高，刘启娴，等，译.武汉：长江文艺出版社，2014.
[9]夏咏馨.小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略——基于锦州市3所小学的调查[D].锦州：渤海大学，2018.