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【摘 要】分组合作学习模式是当前新课改下生物教学活动中一种很受关注的教学模式。在分组合作学习模式中，打破了以往“以教师为中心”的教学模式，能够充分发挥学生的学习主体作用，有利于学生生物综合素养的提升。在本文中，笔者就如何有效地在生物课堂上开展分组合作学习活动提了一些建议和看法。
【关键词】生物课堂；学生主体作用；分组合作；新课改
随着新课程改革的不断推进，如何突破传统的教学模式，提高课堂教学的有效性已成为了当下各学科教师的当务之急，在此背景下，很多教师开始尝试各种新的教学模式。在高中生物课堂上，在“以学生的发展为中心”的理念指导下，很多教师都不约而同地把目光投向了分组合作学习模式。在生物课堂上，把学生分成若干个学习小组，让学生以合作学习的方式主动从教学材料中获取知识，通过一定的手段培养各种能力，分组合作学习模式的这些特点恰好满足了新课改关于素质教育理念的要求。然而，与传统的课堂讲授模式相比，这种分组合作学习模式相对来说还是比较新颖的，因此，无论教师还是学生，我们都要深入探究这种新的教学模式，在科学的理论指导下，总结分组合作学习模式的技巧，提高分组合作学习模式的有效性。
一、培养学生的合作意识
受到传统教学模式和教学理念的影响，我们的学生早已习惯了“一问一答”、“灌输式”的学习方式，突然间让学生从这种学习方式和学习习惯中走出来，他们必然难以适应。笔者曾经参加过很多的公开课，几乎每一次的公开课上都会有小组合作探究的环节。然而，笔者却发现，这些合作探究几乎全是在教师的要求下进行的。笔者在开展生物课堂教学活动的时候，也曾经尝试着采用分组合作的方式，然而，大多数时候，虽然教师要求学生之间相互讨论，学生却不知道该说些什么。其实这些都是缺乏合作意识的体现。由此可见，要想是在生物课堂上有效的开展分组合作学习模式，首先要从培养学生的合作意识入手，让学生慢慢习惯探究合作的学习方式，遇到问题第一反应就是拿出来与大家探讨一下，这样才能真正发挥合作探究的优势。
二、实施合理的分组
合理分组是开展分组合作学习的第一步。教师要遵循“同组异质异组同质”的分组原则，例如，在同一个学习小组中，要尽量将一些好动和好静的学生组合在一起，把男生和女生组合在一起，把成绩较好的与成绩较弱的学生组合在一起等等，这样做的目的是为了让不同学生之间形成互补，使得每个学生都能在小组中发挥作用，做到扬长避短，推动学生的全面发展。而在小组与小组之间，教师要尽量平衡小组的综合能力，使得各个小组实力相当，在组与组之间能够形成一定的竞争关系，这样会更有利于分组合作学习的效果。分组不仅是对人员的分配，还包括小组之中对任务的分配。很多教师在开展分组合作学习活动的时候都遇到过学习小组实施探究过程中任务分配不均的问题，导致很多学生都无法真正地参与到合作探究活动之中，影响了合作探究的效果，因此，在开展学习活动之前，一定要明确组内分工，最大限度地调动每个学生的参与积极性。
三、教师进行恰当的引导
在分组合作学习中，教师显然要从“主角”的位子上让下来，取而代之的是学生真正的成为了学习活动的主体，然而，学生在知识和经验以及自我调控能力等方面毕竟存在着一定的差距，如果分组合作的过程中缺少了教师的恰当引导，学习活动很容易跑偏，并且很多时候的探究活动无法深入下去，总是停留在表面，从而影响了合作探究的效果。因此，教师一定要恰当的发挥引导作用，让学生在保证探究方向正确的同时能够更加深入到深层次的问题探究之中。例如，在开展“观察植物细胞的质壁分离与复原”的分组实验之前，笔者先给学生提了这样几个问题进行讨论：（1）除了教材中提供的材料，还有哪些材料能用来开展这个实验？（2）外界溶质种类及浓度发生改变会不会影响实验结果？（3）能否对操作步骤进行进一步的改善？根据教师所提的问题，学生开始以小组为单位进行了热烈的讨论。经过一轮的讨论，各个小组提出了很多颇有价值的建议。在材料的选择上，除了常用的紫色洋葱表皮以外，还提出了用无色的洋葱表皮以及各种鲜花花瓣作为实验材料；在溶液的选择上，有些学生就提出用浓度不同的蔗糖溶液、酒精溶液等进行实验；在操作步骤上，有学生就建议直接采用滴入外界溶液的方式。在这些五花八门的建议中，有的具有可行性，有的则不够科学合理，但无论什么样的建议，至少都是在学生认真思考和探究下获得的，学生探究思考的过程本身就是一种锻炼和收获。
四、活动过后进行及时有效的评价
评价是教学活动中非常重要的一环，很多时候，它起到的是一个画龙点睛的作用，如果评价活动做到不好，会直接影响前面的活动效果。有些教师在组织完分组合作学习活动以后，进行评价的时候还是以学生个人成绩作为评价的内容，这样就会在一定程度上抹杀分组合作学习的成果，影响了学生合作探究的热情。因此，在活动过后，教师要针对活动的过程、结果进行全面的评价，包括学生在小组讨论中的表现、参与程度、正确率等等，有了这些针对性的评价内容，可以更好的激励学生从事探究活动。
总之，分组合作学习模式与当前的生物新课标刚好相吻合，对于培养具有创新性的综合性生物人才具有重要的基础作用。作为教师，我们要认识到这种学习模式的优势，大胆在教学活动中进行实践探索，在生物教学中不断完善这种教学模式，充分挖掘出分组合作学习模式的优势。
【参考文献】
[1]王济山.关于高中生物课堂的小组合作学习[J].考试周刊，2011年93期.
[2]谢芳.高中生物课堂小组合作学习的个案研究[J].东北师范大学，2011年.
[3]严飞.高中生物课堂教学中怎样提高学生的合作质量[J].神州，2013年第23期.
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
【关键词】生物课堂；学生主体作用；分组合作；新课改
随着新课程改革的不断推进，如何突破传统的教学模式，提高课堂教学的有效性已成为了当下各学科教师的当务之急，在此背景下，很多教师开始尝试各种新的教学模式。在高中生物课堂上，在“以学生的发展为中心”的理念指导下，很多教师都不约而同地把目光投向了分组合作学习模式。在生物课堂上，把学生分成若干个学习小组，让学生以合作学习的方式主动从教学材料中获取知识，通过一定的手段培养各种能力，分组合作学习模式的这些特点恰好满足了新课改关于素质教育理念的要求。然而，与传统的课堂讲授模式相比，这种分组合作学习模式相对来说还是比较新颖的，因此，无论教师还是学生，我们都要深入探究这种新的教学模式，在科学的理论指导下，总结分组合作学习模式的技巧，提高分组合作学习模式的有效性。
一、培养学生的合作意识
受到传统教学模式和教学理念的影响，我们的学生早已习惯了“一问一答”、“灌输式”的学习方式，突然间让学生从这种学习方式和学习习惯中走出来，他们必然难以适应。笔者曾经参加过很多的公开课，几乎每一次的公开课上都会有小组合作探究的环节。然而，笔者却发现，这些合作探究几乎全是在教师的要求下进行的。笔者在开展生物课堂教学活动的时候，也曾经尝试着采用分组合作的方式，然而，大多数时候，虽然教师要求学生之间相互讨论，学生却不知道该说些什么。其实这些都是缺乏合作意识的体现。由此可见，要想是在生物课堂上有效的开展分组合作学习模式，首先要从培养学生的合作意识入手，让学生慢慢习惯探究合作的学习方式，遇到问题第一反应就是拿出来与大家探讨一下，这样才能真正发挥合作探究的优势。
二、实施合理的分组
合理分组是开展分组合作学习的第一步。教师要遵循“同组异质异组同质”的分组原则，例如，在同一个学习小组中，要尽量将一些好动和好静的学生组合在一起，把男生和女生组合在一起，把成绩较好的与成绩较弱的学生组合在一起等等，这样做的目的是为了让不同学生之间形成互补，使得每个学生都能在小组中发挥作用，做到扬长避短，推动学生的全面发展。而在小组与小组之间，教师要尽量平衡小组的综合能力，使得各个小组实力相当，在组与组之间能够形成一定的竞争关系，这样会更有利于分组合作学习的效果。分组不仅是对人员的分配，还包括小组之中对任务的分配。很多教师在开展分组合作学习活动的时候都遇到过学习小组实施探究过程中任务分配不均的问题，导致很多学生都无法真正地参与到合作探究活动之中，影响了合作探究的效果，因此，在开展学习活动之前，一定要明确组内分工，最大限度地调动每个学生的参与积极性。
三、教师进行恰当的引导
在分组合作学习中，教师显然要从“主角”的位子上让下来，取而代之的是学生真正的成为了学习活动的主体，然而，学生在知识和经验以及自我调控能力等方面毕竟存在着一定的差距，如果分组合作的过程中缺少了教师的恰当引导，学习活动很容易跑偏，并且很多时候的探究活动无法深入下去，总是停留在表面，从而影响了合作探究的效果。因此，教师一定要恰当的发挥引导作用，让学生在保证探究方向正确的同时能够更加深入到深层次的问题探究之中。例如，在开展“观察植物细胞的质壁分离与复原”的分组实验之前，笔者先给学生提了这样几个问题进行讨论：（1）除了教材中提供的材料，还有哪些材料能用来开展这个实验？（2）外界溶质种类及浓度发生改变会不会影响实验结果？（3）能否对操作步骤进行进一步的改善？根据教师所提的问题，学生开始以小组为单位进行了热烈的讨论。经过一轮的讨论，各个小组提出了很多颇有价值的建议。在材料的选择上，除了常用的紫色洋葱表皮以外，还提出了用无色的洋葱表皮以及各种鲜花花瓣作为实验材料；在溶液的选择上，有些学生就提出用浓度不同的蔗糖溶液、酒精溶液等进行实验；在操作步骤上，有学生就建议直接采用滴入外界溶液的方式。在这些五花八门的建议中，有的具有可行性，有的则不够科学合理，但无论什么样的建议，至少都是在学生认真思考和探究下获得的，学生探究思考的过程本身就是一种锻炼和收获。
四、活动过后进行及时有效的评价
评价是教学活动中非常重要的一环，很多时候，它起到的是一个画龙点睛的作用，如果评价活动做到不好，会直接影响前面的活动效果。有些教师在组织完分组合作学习活动以后，进行评价的时候还是以学生个人成绩作为评价的内容，这样就会在一定程度上抹杀分组合作学习的成果，影响了学生合作探究的热情。因此，在活动过后，教师要针对活动的过程、结果进行全面的评价，包括学生在小组讨论中的表现、参与程度、正确率等等，有了这些针对性的评价内容，可以更好的激励学生从事探究活动。
总之，分组合作学习模式与当前的生物新课标刚好相吻合，对于培养具有创新性的综合性生物人才具有重要的基础作用。作为教师，我们要认识到这种学习模式的优势，大胆在教学活动中进行实践探索，在生物教学中不断完善这种教学模式，充分挖掘出分组合作学习模式的优势。
【参考文献】
[1]王济山.关于高中生物课堂的小组合作学习[J].考试周刊，2011年93期.
[2]谢芳.高中生物课堂小组合作学习的个案研究[J].东北师范大学，2011年.
[3]严飞.高中生物课堂教学中怎样提高学生的合作质量[J].神州，2013年第23期.
（作者单位：江苏省平潮高级中学）