美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。因此，运用正确有效的做法，充分发挥语文阅读教学自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，是语文教学急需探究的课题。在语文阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的美感。
　　一、引导学生展开想象，领略作品的意境美
　　语文阅读教学文章出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，感受作品的意境美。
　　在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上。学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。同时，在激发学生想象的过程中让学生感受到诗作美轮美奂的意境。
　　二、领会文章结构脉络，感受作品的形式美
　　文章由字词句段连成篇章。正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有美感的形式作分析领会。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。文章中宣泄奔腾着作者感情的激流，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。随着，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象。全文布局严谨，结构完整，给人以统一和谐的形式美。
　　三、激发学生审美兴趣，品味作品的语言美
　　阅读教材中的艺术之美，往往隐藏在语言中给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。语言的魅力无穷无尽，它就像阿拉伯的神灯一样，永远带给读者意想不到的惊喜。它不只会消解人莫名的烦忧，不只会让你在独处时快乐得笑出声来，更重要的是，通过文章语言的描绘赋予了我们一双慧眼，让我们看到了生活梦幻罗曼蒂克的另一面。因此，应通过作者用来描写艺术形象的句子启发学生展开审美想象，使学生在美的熏陶中品味到作品的语言美。阅读郁达夫的《故都的秋》：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”怎样品味出这些语言的美呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生通过作者语言的描述，似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；“扫街的在树影下一阵扫后”，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到文章语言清、静、悲凉的韵味。
　　语文阅读教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。总之，我们在阅读教学中培养学生美感的过程中，要利用美感进行语文教学，培养学生良好的审美情操，不仅使文章形象鲜明，而且能激发学生的学习兴趣，陶治情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。 （作者单位：江西省永新县第二中学）