习作，是一种生命的表达。审视当前的作文教学，教师觉得作文难教，重指导轻讲评，指导缺少方法，讲评缺乏针对性，作文教学效率低；学生作为作文的主体对象，不爱写、不会写、写不好习作。学生如果没有“乐于表达”的激情，缺乏“善于表达”的基础，失去“创造性表达”的能力，写出的作文可想而知了。
　　 反思作文教学的现状，究其主要原因，是作文教学中师生主体性的缺失。笔者针对如何更好地发挥作文教学中教师的主导和学生的主体的问题，在实践中，从学生“主体互动”习作评改的角度进行摸索和研究。小学生“主体互动”习作评改表现在哪些方面呢？
　　 一.聚焦欣赏，反复赏读品趣味
　　 赏题目。题目是文章的眼睛，学会定题目也是学生学习习作一个重要能力。所以在习作评改课上，在明确习作修改的目标之后，首先就引导学生关注题目的表达，教师可以先出示优秀的题目让孩子赏析，明确精彩的题目得益于：恰当、准确地表达文章的内容；凝练、新颖的题目表达能够吸引读者的眼球。
　　 赏表达。一篇习作的主体就是契合文章主题思想的文字表达了，文字表达得明白清晰、文从字顺，或者妙语连珠、精彩连连，亦或者细腻生动、娓娓道来……因此，整堂习作评改课需要舍得花费时间，让孩子在默读中寻找自我欣赏的妙词佳句，让孩子在朗读中细细品味同学的精彩语言，在自赏、互赏中增加习作表达的信心和兴趣。
　　 赏写法。写作方法关系到作者的谋篇布局、遣词用句中所使用的艺术方法，以此来增强自己表情达意的效果。在引导学生关注文字表达的同时，我们还要关注作者是如何表达、怎样表达的，在品味文字的同时，感受到文章写法的弦外之意，奥妙所在，进一步理清文章的结构章法，因此带领孩子品读一篇习作的时候，还要在品词析句中感受写法的精彩。
　　 二.方法引路，科学修改有滋味
　　 提高学生习作的主体意识，让孩子“自主写”、“自主改”，首先就是要教给孩子习作及评改的方法，让孩子习作或评改有“法”可依，有“法”可循。
　　 范例指导，教给方法。借助一篇学生的作品，我们可以教给学生作文批改的符号，在作文批改中，主要用到的符号有“添加号”、“删除号”、“替换号”、“换位号”、“欣赏号”等，教师在示范的过程中，就巧妙地将这些符号的用途、标法教给学生，并不断在实践过程中严格要求学生，强化学生规范使用符号批改作文的意识。
　　 自改互改，取长补短。叶圣陶老先生曾说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。有了习作评改的方法，课堂教学要给予学生更多自评自改的空间，给予孩子充分自评自改的时间，还孩子自主习作及修改的自由。
　　 多元评价，促进互动。习作评价是习作教学的组成部分，是制约整个习作测试科学性的关键环节，是直接指向习作教学、直接调控习作教学进程的重要过程。一直以来，传统的习作评价都是封闭的，只有教师有发言权，这一厢情愿的评判不仅扼杀了孩子在习作课上主体参与、民主互动的积极性，还造成了教师“精批细改”，学生被动接受的现状，造成了“习作难教、习作难写”的局面。为此，我们必须要进行习作的多元化评价的研究，以此来促进学生习作的主体互动。
　　 三.适性分层，个性发展有情味
　　 在具体的实践研究中，我们应该深入全面地了解学生，研究学生，从多角度给学生进行分层，与此相应的就是根据习作教学内容的需要，课堂教学采用同质或者异质的分组，或者两种小组学习形式交替进行，以便于学生个体的智力、能力得到充分的展示，学生的主动权、自主权得到充分的发挥，从而拥有足够的自信！
　　 在教学生习作评改中，将学生“主体互动”这股活水引进课堂，就能打开创作的源泉，奏响习作课堂美妙的乐声！让每一位语文教育者心中想着孩子的生命成长，用课堂教学实践去点亮孩子的习作生命！
　　
　　 窦丽，教师，现居江苏南京。