1.小学生数学阅读能力的现状分析
　　当前的小学数学教学中，多数学生都未能掌握正确的数学语言表达方式，不能使用准确的数学语言，回答问题也不够完整，解题书写的条理也不够清晰，很大程度上制约了新知的学习和对数学规律的掌握，这些状况的发生在很大程度上都是因数学阅读能力不足所导致的。另外，由于审题方面出现的问题，如审题不全面、未能准确提炼关键词和把握题意，我们贵阳清镇市马郎小学和黑土教学点的学生也不例外，常常出现读题粗心大意，把会做的题做错的现象。所以，多数小学生在数学学习过程中出现偏差，虽然答题很快，但是答题中出现的失误也很多，这也影响了数学教学的有效开展，同时也影响着每一位老师的教学质量的评估。此外，数学这门学科，需要有严密的思维表达方式，除了对相关概念、定理的掌握与运用，还应对推理过程实现深入分析，这就要求小学数学教学必须重视阅读能力的培养，以提高学生从感性认识到理性认识的升华，从而有效实现其数学综合能力的不断提高。

2.营造情境，催生阅读动力
　　兴趣是最好的老师。在数学教学中，有一部分学生对数学充满畏惧感，害怕做题，厌恶数学背诵。究其原因，主要在于学生缺乏阅读兴趣。这就需要教师从阅读教学入手，合理利用一切阅读资源，激发学生的阅读兴趣，就要给学生营造一个有趣的教学情境，使学生的感官能够处于活跃状态，给数学阅读提供足够的心理准备，调动学生的阅读积极性，催生数学学习的动力。例如，在教学《能被3整除的数》时，笔者设计了这样的游戏情境：请大家随便给我说一些数字，我能马上猜出这些数字能不能被3整除。学生立刻来了兴趣，争先恐后给笔者报数，不少学生故意报出一些特别大的数字，如，9876543，867891，有个学生想要为难笔者，报了一个七位数7285610.笔者立刻指出，这个数不能被3整除.学生在惊讶之余立刻表示不服，笔者提示：你可以验证对错。学生想要让笔者服输，赶紧积极地展开笔算，经过验证之后，发现结果没有问题。这让学生无比佩服也无比好奇，希望笔者能将秘诀讲出来。笔者故意买了个关子，告诉学生，这个神奇的秘诀就在数学课文当中，只要你认真读，每个人都可以发现这个秘密。学生立刻来了兴趣，打开课本寻找笔者所说的秘密。以上教学，教师创设有效的数？W情境，让学生在不断好奇的氛围中探索究竟，由此产生了数学阅读的兴趣，引发对数学问题的思考。在日常教学中，为了拓宽学生的思维，教师还可以引导学生读一些有趣的课外读物，如《小学数学图形中的奥秘》《数学学习故事集》等，这些数学故事都集趣味性和知识性为一体，有助于激发学生的学习动力，体味数学文化、感受数学魅力，促进学生的阅读动力。

3.提高阅读认识，明确阅读目的
　　在阅读前，我们要让学生明确到阅读的重点、目的以及应该注意到的问题。例如，在学习“正方形的周长”时，我们要注意引导学生在阅读中明确知识的目标，在阅读正方形周长的定义中，要注意到其定义的含义，如“围成一个图形所有边长的总和叫做这个图形的周长”。在阅读这个含义时，还要带着理解的目的去阅读，如，在求某个图形的周长时，学生对“周长”一词不太理解，教师就可以利用多媒体或者教具来进行解释，三角形的周长就是将三条边加起来的总和，四边形的周长就是四条边加起来的总和，以此类推。这样也可达到阅读的目的。

4.找準点，指导课内阅读
　　通过课前阅读，学生对一些简单的知识已基本掌握，课中的重点不仅要引导学生知其然还要知所以然，使学生加深对知识的理解，教师就可以根据学生反馈的信息，找准阅读的起点指导学生课内阅读。
　　数学学科严密而精确，概念、法则、公式等文字都具有很强的“压缩性”。它不仅内涵深刻，而且包含着丰富的思想内容和思想方法，因此教师在数学教学中，要指导学生咬文嚼字、理解关键词语的含义。例如，在教学“互质数”时，教师出示几组数据让学生观察，“3和11”“7和13”“21和19”找出它们的公约数，从而引出“公约数只有1的两个数叫作互质数”的概念。老师要引导学生反复阅读，认真推敲，然后把自己认为是重点的字词圈出来，再在小组中讨论分析。学生们认识到“只有”“互”是重点字词，理解了互质数的前提条件是公约数的个数只有一个，深入透彻地解读了互质数的本质。互质数的相互关系由“互”这个字强调突出，互质数不能独立存在。只有让学生抓住这些属性，逐项剖析，才能使互质数的特征清晰地展现出来。学生通过对互质数的详细解读，深刻理解了互质数这个概念的内涵。
　　落实数学素质教育目标，实现学生的独立自主学习，就必须重视数学阅读教学，而数学阅读的习惯又是一个长期的过程，并非一朝一夕可以养成。因此，小学数学作为整个数学体系的基础性阶段，教师就必须经常提醒、督促与指导，引导学生形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技巧，并促使阅读成为其自觉性行为;并在此基础上，培养学生敏锐的观察力、良好的数学表达能力和问题分析与推理能力，从而真正提高数学学习的效率，更好地发展，这就是我们开展这个课题研究的宗旨。