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摘要：教师一味地推崇“肯定性”评价，这是不利于学生语文素养培养的。本文结合课堂实例，提出正确评价学生“错误答案”的几种技巧，在尊重学生的基础上，引导辨析，善评“错误答案”，变“错误”为智慧，有技巧地提升学生语文素养。
关键词：评价；错误答案；辨析
《新课程标准》提倡对学生进行激励性评价，这种评价对于促进学生积极学习起着不可或缺的作用。在生本课堂的今天，激励性的评价举足轻重，但不能因此忽视对“错误”答案的评价。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”作为高中语文老师，要善于将学生的“错误”变成“智慧”。
一、 面对“错误答案”
如今语文课堂评价似乎走上了一个极端，无论学生答案怎样，教师都会想办法给予肯定的评价。
评价是发现学生优点和不足的一个环节，正确的评价能帮助学生更清楚地认识自己，能帮助学生发扬优点，改正不足。如果一味地肯定学生，学生回答中存在的问题就会被掩盖，久而久之，必会带来很多负面影响。
在课堂上，要使评价充分发挥出有效性，教师首先应当面对学生的答案，对于“错误”答案，不要回避，然后通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感的正确化。
要提升学生的语文素养，必须学会善待学生的“错误答案”，善评是关键的一步。
二、 善评“错误答案”
课堂，要允许学生犯错。叶澜曾说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”当然，这一过程中，教师的评价非常重要。教师需要真诚地评价，不虚美，不挑剔，不含糊，不苛责。
1. 尊重学生是善评“错误答案”的基本点
在语文课堂上，只有立足于尊重学生，才有可能善评学生。真诚的评价需要教师关注课堂上学生学习的状态，要实事求是地分析。真诚的评价要关注学生的个体处境和需要，尊重学生的个体差异，寻找属于学生个体独特的真实，促使不同学生得到最大可能的发展，真诚的评价并不隐瞒学生在思想和语言表达方面的错误与缺点，在欣赏其中蕴涵的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价。
对于一些开放性的问题，学生有自己的学习背景和思想，不能绝对地肯定或否定他们。
如在讲《神的一滴》一文时，笔者让学生谈谈读完文本的感受。
有一位家里开小工厂的同学站起来说：如果工厂都关闭了，那生活必需品从何而来？再说，梭罗所向往的瓦尔登湖，如果住一辈子，没有网络，没有手机，你不疯掉才怪呢！她的话开始引来班里部分同学的抨击，这位同学涨红了脸坐了下去。
这时如果不尊重学生的话，这堂语文课就会变成政治课，辩论也会变成攻击。于是教师适时制止了他们的争论。提出：这位同学的想法很有时代感，那么梭罗在写《瓦尔登湖》的时候到底是为了说明什么？是不是真如这位同学所说的，“没有网络，没有手机”就要疯掉呢？我觉得这是一个很好的辩论话题，我们把它留作课外实践活动，开展一场辩论赛吧！学生们都兴致勃勃，那位女生也露出了笑容。
语文是充满灵性和思辨性的，如果一味地要求学生统一答案，就会抹杀学生的灵性和个性。在尊重学生的前提下，引导学生树立正确的意识，却不否定他们的个性，这是善评“错误答案”的基本点。
2. 引导辨析是善评“错误答案”的立足点
高中语文课堂，提倡注重学生个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
在高中语文教材中，很多文章都是充满思辨色彩的。这时候，应该引导学生学会辨析。
如上《像山那样思考》之初，有一位学生说：狼就应该杀光才好。
这时，有些同学笑他，说他傻，说他狠！
笔者马上抓住这一契机，引导学生说：我们不要忙着否定这位同学的回答，因为有很多猎人也像他一样这么想的，让我们一起来学习《像山那样思考》，看看这样的想法对不对。
这样既尊重了该学生的个性思维，又巧妙地引出了文本解读。
要充分利用具有思辨性的文章载体，让学生学会辨析其中的思想，提高思辨能力。而对学生的“错误答案”，不要固守“标准答案”，要善于引导辨析。让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，这有利于学生知识的自主建构。
课堂是学生的课堂，思维也是学生的思维。所以学生是评价的主要对象，而课堂上学生的“错误答案”是善评的切入点，也是引导学生正确思维的切入点。
让学生评价自己的答案，就可以以旁观者的视角发现问题，然后对自己的思维方式和表达形式进行完善。
三、 变“错误”为“智慧”
课堂评价具有即时性、突发性的特点，所谓机不可失，时不再来，教师必须慧眼识才，具有教育机智，针对问题的各个环节，及时有效地捕捉契机，抓住学生认识上的误区，因势利导，并由此展开恰如其分的评价，以引导学生发现不足，从而引起高度重视，使学生在启发引导下获得正确的价值取向。
教师应该养成倾听意识和习惯。不仅仅倾听学生的言辞，还要善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。只有这样才能切实地了解学生的个性和真实想法，从而捕捉思维的火花，把“错误”变成“智慧”。
美国理论家斯塔弗尔比姆说过：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”只有正确评价，才能促进学生的发展。孔子在两千多年前就用“因材施教”的理念把学生的一个个“错误”变成人生“智慧”。
“人非圣贤孰能无过？”一堂好课应该是在不断引领学生感受错误、反思错误、修正错误的过程中逐步达到自主建構，深化知识之目的的。当我们把评价重心转移到课堂生成时，教师就会更多地关注学生的学情，就会更多地引导学生自主学习探究、自主质疑解惑、自主反馈评价，更多地激发学生的学习兴趣，变学生的“错误”为“智慧”，从而真正做到学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]贾翔.浅谈语文教学中对学生“错误”答案的积极评价技巧[J].教育教学论坛，2013（52）.
[2]高胜强.语文课堂教学评价应姓“语”[J].语文教学通讯，2013（8）.
[3]徐辉，胡德胜.教学错误资源开发和利用实践研究[J].知识窗（教师版），2011（9）.
作者简介：
徐瑛静，浙江省湖州市，孝丰高级中学。
关键词：评价；错误答案；辨析
《新课程标准》提倡对学生进行激励性评价，这种评价对于促进学生积极学习起着不可或缺的作用。在生本课堂的今天，激励性的评价举足轻重，但不能因此忽视对“错误”答案的评价。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”作为高中语文老师，要善于将学生的“错误”变成“智慧”。
一、 面对“错误答案”
如今语文课堂评价似乎走上了一个极端，无论学生答案怎样，教师都会想办法给予肯定的评价。
评价是发现学生优点和不足的一个环节，正确的评价能帮助学生更清楚地认识自己，能帮助学生发扬优点，改正不足。如果一味地肯定学生，学生回答中存在的问题就会被掩盖，久而久之，必会带来很多负面影响。
在课堂上，要使评价充分发挥出有效性，教师首先应当面对学生的答案，对于“错误”答案，不要回避，然后通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感的正确化。
要提升学生的语文素养，必须学会善待学生的“错误答案”，善评是关键的一步。
二、 善评“错误答案”
课堂，要允许学生犯错。叶澜曾说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”当然，这一过程中，教师的评价非常重要。教师需要真诚地评价，不虚美，不挑剔，不含糊，不苛责。
1. 尊重学生是善评“错误答案”的基本点
在语文课堂上，只有立足于尊重学生，才有可能善评学生。真诚的评价需要教师关注课堂上学生学习的状态，要实事求是地分析。真诚的评价要关注学生的个体处境和需要，尊重学生的个体差异，寻找属于学生个体独特的真实，促使不同学生得到最大可能的发展，真诚的评价并不隐瞒学生在思想和语言表达方面的错误与缺点，在欣赏其中蕴涵的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价。
对于一些开放性的问题，学生有自己的学习背景和思想，不能绝对地肯定或否定他们。
如在讲《神的一滴》一文时，笔者让学生谈谈读完文本的感受。
有一位家里开小工厂的同学站起来说：如果工厂都关闭了，那生活必需品从何而来？再说，梭罗所向往的瓦尔登湖，如果住一辈子，没有网络，没有手机，你不疯掉才怪呢！她的话开始引来班里部分同学的抨击，这位同学涨红了脸坐了下去。
这时如果不尊重学生的话，这堂语文课就会变成政治课，辩论也会变成攻击。于是教师适时制止了他们的争论。提出：这位同学的想法很有时代感，那么梭罗在写《瓦尔登湖》的时候到底是为了说明什么？是不是真如这位同学所说的，“没有网络，没有手机”就要疯掉呢？我觉得这是一个很好的辩论话题，我们把它留作课外实践活动，开展一场辩论赛吧！学生们都兴致勃勃，那位女生也露出了笑容。
语文是充满灵性和思辨性的，如果一味地要求学生统一答案，就会抹杀学生的灵性和个性。在尊重学生的前提下，引导学生树立正确的意识，却不否定他们的个性，这是善评“错误答案”的基本点。
2. 引导辨析是善评“错误答案”的立足点
高中语文课堂，提倡注重学生个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
在高中语文教材中，很多文章都是充满思辨色彩的。这时候，应该引导学生学会辨析。
如上《像山那样思考》之初，有一位学生说：狼就应该杀光才好。
这时，有些同学笑他，说他傻，说他狠！
笔者马上抓住这一契机，引导学生说：我们不要忙着否定这位同学的回答，因为有很多猎人也像他一样这么想的，让我们一起来学习《像山那样思考》，看看这样的想法对不对。
这样既尊重了该学生的个性思维，又巧妙地引出了文本解读。
要充分利用具有思辨性的文章载体，让学生学会辨析其中的思想，提高思辨能力。而对学生的“错误答案”，不要固守“标准答案”，要善于引导辨析。让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，这有利于学生知识的自主建构。
课堂是学生的课堂，思维也是学生的思维。所以学生是评价的主要对象，而课堂上学生的“错误答案”是善评的切入点，也是引导学生正确思维的切入点。
让学生评价自己的答案，就可以以旁观者的视角发现问题，然后对自己的思维方式和表达形式进行完善。
三、 变“错误”为“智慧”
课堂评价具有即时性、突发性的特点，所谓机不可失，时不再来，教师必须慧眼识才，具有教育机智，针对问题的各个环节，及时有效地捕捉契机，抓住学生认识上的误区，因势利导，并由此展开恰如其分的评价，以引导学生发现不足，从而引起高度重视，使学生在启发引导下获得正确的价值取向。
教师应该养成倾听意识和习惯。不仅仅倾听学生的言辞，还要善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。只有这样才能切实地了解学生的个性和真实想法，从而捕捉思维的火花，把“错误”变成“智慧”。
美国理论家斯塔弗尔比姆说过：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”只有正确评价，才能促进学生的发展。孔子在两千多年前就用“因材施教”的理念把学生的一个个“错误”变成人生“智慧”。
“人非圣贤孰能无过？”一堂好课应该是在不断引领学生感受错误、反思错误、修正错误的过程中逐步达到自主建構，深化知识之目的的。当我们把评价重心转移到课堂生成时，教师就会更多地关注学生的学情，就会更多地引导学生自主学习探究、自主质疑解惑、自主反馈评价，更多地激发学生的学习兴趣，变学生的“错误”为“智慧”，从而真正做到学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]贾翔.浅谈语文教学中对学生“错误”答案的积极评价技巧[J].教育教学论坛，2013（52）.
[2]高胜强.语文课堂教学评价应姓“语”[J].语文教学通讯，2013（8）.
[3]徐辉，胡德胜.教学错误资源开发和利用实践研究[J].知识窗（教师版），2011（9）.
作者简介：
徐瑛静，浙江省湖州市，孝丰高级中学。