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在课堂教学中,我们常常看到学生积极发言,气氛活跃的场景。常常是一个同学的交流还未结束,其他孩子就迫不及待地举起小手,甚至站直身子,希望能引起老师对他们的关注,“我来,我来”的声音不绝于耳。所有的学生都只顾展示自己,根本不听别人所说的内容。课堂上的这一现象,一方面是教师对“尊重学生自主权”、“以学生为主体”的课改精神的曲解,同时也反映了教师对学生“倾听习惯”培养的忽略。怎样培养学生认真倾听的习惯呢?
一、教师应耐心倾听学生的发言
1.身体力行做好倾听的表率。在教学“能被3整除的数”时,学生通过观察几组数据,听了教师的点拨后发现:当一个数的各个数位上的数字之和是3的倍数时,这个数就能被3整除。这个答案与教材中的表述一致,生成了我预设的效果。当我正要往下讲时,只见一只小手高高地举起,好似有什么新的发现,我满足了他的愿望。“我自己举了几个较大的能被3整除的数,将它的各个数位上的数字合并成一位数后,出现的都是3、6、9”。随着这个同学的发言,同学们都投去怀疑的目光。但同学们按照他的说法判断了几个数,证明这一发现是正确的。
可以想象,如果教师平时对听的要求不重视或只注重听取多数人的发言,学生倾听习惯的养成就无从谈起,课堂也不会出现意外的精彩,对学生大胆想象的能力以及创新能力的培养就会大打折扣。
2.潜移默化渗透倾听的意识。当学生交流时,我们不妨坐到孩子中间与他们一起倾听,并注意观察学生听的情况。对听得认真的同学,给予肯定和表扬,“××同学听得多认真啊!连前后鼻韵母这么小的差别都听出来了。”这样的评价很容易调动学生学习的积极性,一个比一个听得认真。对听得不认真的应及时提醒,“刚才××同学造了一个句子,请你说说这个句子好不好。”这样的提醒能集中学生的注意力。在每次让学生展示讨论结果之前,应强调倾听的要求,让学生明白:通过倾听,能从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,这是提高学习效率的有效途径。
二、课堂应提供展示学生倾听成果的平台
在课堂教学中,有些学生因为教师多次未让自己回答问题而感到失望,甚至散失信心,没有耐性倾听别人发言。究其原因,是教师在平时的教学中关注的只是发言的学生是否“读准”或“说对”,忽略了其他同学是否在认真倾听,只创设交流发言的空间,未提供展示倾听成果的平台,以致让学生形成能说会道才光荣,专心听别人讲无用的片面认识。要改变这样的局面,我们可以从以下几方面入手。
1.课堂上对学生的评价要从单一向多元转变。对学生许多行为习惯的培养,只要教师强化评价意识,便能收到意想不到的效果。比如,在听完学生朗读课文后,老师应该让学生进行评价,除了评价读得是否有感情外,还应让听的学生说说读错的音或多读少读的问题。用“老师欣赏积极发言的孩子,同样喜欢专心倾听的孩子”这样的评价激励学生,让他们感受到“听得认真”也是老师所关注的,一样能得到表扬,久而久之,学生倾听习惯的培养才能得到落实。
2.把倾听能力作为阶段性评价的一项指标。学生养成耐心倾听的习惯并非一朝一夕之事,需要经过长期的培养。在每周的评比考核中,我把“听”作为学习是否认真的一项内容,并专门设立“倾听之星”的奖励,让学生认识听的重要性。一段时间之后,全班改正错误读音、纠正错别字的水平有了明显的提高。
3.努力营造生生相互提醒的良好倾听氛围。学生学习的注意力和持久性是有限的,让学生之间相互提醒不失为有效之举。在小组或全班交流的过程中,告诉学生:当你的同桌或小组成员不认真倾听时,你有义务提醒他。久而久之,在学生的相互提醒下,认真倾听的习惯就会逐渐养成。
三、开展多种形式的倾听活动,提高学生的倾听能力
1.坚持每日听写训练。听是写的前提,写是听的结果,只有听得准确,才能写得无误。长期以来,每天语文新授
课前我都要让学生听写适量的词语,由易到难、循序渐进;每天的数学新授课前也要让学生听算一定的练习题,由学生轮流组织。通过这些简单的听写训练,逐步使学生养成专注倾听的良好习惯,倾听意识也日渐增强。
2.认真组织听后点评。在“每日一读”(学生每天轮流读一篇文章或日记)活动中,我不仅要求读的学生读得准确、流畅,还要让听的学生对读的情况作点评,诸如:谈谈你听到的好词好句、好的修辞方法或从中受到的启发等。在每周一次的故事会上,当讲述完后,我会随机提几个问题,检查孩子们听的情况。经过反复训练,学生养成了不仅认真听,而且用笔记的好习惯。
3.注重听读能力考核。我在每一单元的检测试题以及平时的作业设计中,专门安排了检验学生听读能力的题目,切实把对听的考核落到实处,增强学生对倾听习惯的重视。
善于倾听是现代人必备的素质之一,它体现了对他人起码的尊重。让学生学会倾听、善于倾听,既是一种良好习惯的养成,也是一种意志的锻炼。教师只有常抓不懈,才能让学生养成良好的倾听习惯。
作者单位
禄丰县黑井镇小学
◇责任编辑:徐桥◇
一、教师应耐心倾听学生的发言
1.身体力行做好倾听的表率。在教学“能被3整除的数”时,学生通过观察几组数据,听了教师的点拨后发现:当一个数的各个数位上的数字之和是3的倍数时,这个数就能被3整除。这个答案与教材中的表述一致,生成了我预设的效果。当我正要往下讲时,只见一只小手高高地举起,好似有什么新的发现,我满足了他的愿望。“我自己举了几个较大的能被3整除的数,将它的各个数位上的数字合并成一位数后,出现的都是3、6、9”。随着这个同学的发言,同学们都投去怀疑的目光。但同学们按照他的说法判断了几个数,证明这一发现是正确的。
可以想象,如果教师平时对听的要求不重视或只注重听取多数人的发言,学生倾听习惯的养成就无从谈起,课堂也不会出现意外的精彩,对学生大胆想象的能力以及创新能力的培养就会大打折扣。
2.潜移默化渗透倾听的意识。当学生交流时,我们不妨坐到孩子中间与他们一起倾听,并注意观察学生听的情况。对听得认真的同学,给予肯定和表扬,“××同学听得多认真啊!连前后鼻韵母这么小的差别都听出来了。”这样的评价很容易调动学生学习的积极性,一个比一个听得认真。对听得不认真的应及时提醒,“刚才××同学造了一个句子,请你说说这个句子好不好。”这样的提醒能集中学生的注意力。在每次让学生展示讨论结果之前,应强调倾听的要求,让学生明白:通过倾听,能从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,这是提高学习效率的有效途径。
二、课堂应提供展示学生倾听成果的平台
在课堂教学中,有些学生因为教师多次未让自己回答问题而感到失望,甚至散失信心,没有耐性倾听别人发言。究其原因,是教师在平时的教学中关注的只是发言的学生是否“读准”或“说对”,忽略了其他同学是否在认真倾听,只创设交流发言的空间,未提供展示倾听成果的平台,以致让学生形成能说会道才光荣,专心听别人讲无用的片面认识。要改变这样的局面,我们可以从以下几方面入手。
1.课堂上对学生的评价要从单一向多元转变。对学生许多行为习惯的培养,只要教师强化评价意识,便能收到意想不到的效果。比如,在听完学生朗读课文后,老师应该让学生进行评价,除了评价读得是否有感情外,还应让听的学生说说读错的音或多读少读的问题。用“老师欣赏积极发言的孩子,同样喜欢专心倾听的孩子”这样的评价激励学生,让他们感受到“听得认真”也是老师所关注的,一样能得到表扬,久而久之,学生倾听习惯的培养才能得到落实。
2.把倾听能力作为阶段性评价的一项指标。学生养成耐心倾听的习惯并非一朝一夕之事,需要经过长期的培养。在每周的评比考核中,我把“听”作为学习是否认真的一项内容,并专门设立“倾听之星”的奖励,让学生认识听的重要性。一段时间之后,全班改正错误读音、纠正错别字的水平有了明显的提高。
3.努力营造生生相互提醒的良好倾听氛围。学生学习的注意力和持久性是有限的,让学生之间相互提醒不失为有效之举。在小组或全班交流的过程中,告诉学生:当你的同桌或小组成员不认真倾听时,你有义务提醒他。久而久之,在学生的相互提醒下,认真倾听的习惯就会逐渐养成。
三、开展多种形式的倾听活动,提高学生的倾听能力
1.坚持每日听写训练。听是写的前提,写是听的结果,只有听得准确,才能写得无误。长期以来,每天语文新授
课前我都要让学生听写适量的词语,由易到难、循序渐进;每天的数学新授课前也要让学生听算一定的练习题,由学生轮流组织。通过这些简单的听写训练,逐步使学生养成专注倾听的良好习惯,倾听意识也日渐增强。
2.认真组织听后点评。在“每日一读”(学生每天轮流读一篇文章或日记)活动中,我不仅要求读的学生读得准确、流畅,还要让听的学生对读的情况作点评,诸如:谈谈你听到的好词好句、好的修辞方法或从中受到的启发等。在每周一次的故事会上,当讲述完后,我会随机提几个问题,检查孩子们听的情况。经过反复训练,学生养成了不仅认真听,而且用笔记的好习惯。
3.注重听读能力考核。我在每一单元的检测试题以及平时的作业设计中,专门安排了检验学生听读能力的题目,切实把对听的考核落到实处,增强学生对倾听习惯的重视。
善于倾听是现代人必备的素质之一,它体现了对他人起码的尊重。让学生学会倾听、善于倾听,既是一种良好习惯的养成,也是一种意志的锻炼。教师只有常抓不懈,才能让学生养成良好的倾听习惯。
作者单位
禄丰县黑井镇小学
◇责任编辑:徐桥◇