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摘 要：政治是高中教育教学体系中的重要组成部分，政治教学对学生今后的学习及成长意义重大。核心素养指导下，高中政治教学应注重开展探究性学习，以自主探究，积极思考和亲身实践，培养学生的科学精神，提升教学质量。
关键词：高中政治;核心素养;培育路径
引言：学生的核心素养，指的是在教育教学工作中，以唤醒、引导、激励等途径，让学生扎实文化基础，积极参与社会活动，并获得自主发展的能力。
1.核心素养的理论基础
什么是学生的核心素养？所谓核心素养，简单地说，即是学生在学习和生活中，逐渐积累的、获得的以及养成的最为基本的能力与素质。核心素养除了外在的技能，还包括内在品德、价值取向、思维方式等等。古人语：“墙高基下，所得必失。”核心素养作为学生们成长、发展道路上最为重要的基础，无疑需要进一步的加强和夯实。在推崇素质教育的今天，高中学生群体的核心素养，由不同的学科教育共同承担，而素质教育主张“德重于才”，而“德”育的主要学科自然是政治学科。因此，在当前的政治教学中，从德的角度出发，完善学生们的人格，引导学生形成正确的价值取向，才能助力于学生更好的发展。
2.核心素养的培育路径
2.1课堂氛围
相对于自然学科，政治学科的教学氛围无疑要更沉闷一些。在传统的教学工作中，部分教师采用传授式、灌输式的方法开展教学工作，教师始终是课堂的中心，始终作为课堂教学的主体存在。政治课堂的教学氛围自然活跃不起来，学生们的学习参与性、积极性也得不到有效改善。在当前的教学工作中，作为教学工作中，需要时刻谨记课堂氛围对教学产出效益的关键功效，要时刻把握、调整和营造出良好的课堂氛围，全面激发出学生们的学习积极性，从而才能切实提高课堂教学质量，推动政治课堂向动态化、多元化的方向发展。马克思指出：“人创作环境，环境也创作人。”在政治课堂上，良好的课堂氛围，由教师引导，学生“跟随”而产生，在具体的教学工作中，教师需要多与学生互动，特别是在互联网高度发展的今天，更需要注重拉近与学生们之间的关系，构建出和谐的师生关系。学生们从小接触互联网，日常生活与互联网密不可分，因而教师需多站在学生们的角度考虑，使用轻松、活泼的语言与学生们交流，利用自身对教学工作的热情，感染每一位高中学生群体，才能有效地引导学生探究、发现政治课程的科学性及其魅力所在，激发出学生的学习兴趣[1]。
2.2分層教学
高中政治教学中实施分层教学，有利于凸显学生的优势长处，因材施教而实现高效的政治课堂教学。学生们的第一所学校是家庭，而每个学生的家庭环境、家庭教育等因素的差异性，从而形成了学生们各不相同的兴趣爱好、性格秉性及价值取向。就学习能力而言，学生们对政治的感知、接收及理解能力也区别甚大，为此，在教学过程中实施分层教学，并不是区别性的对待学生。所谓“有教无类”，教育的本质是通过教育者的引导，而释放学生们内心的“善”与“美”，强化学生们的感知体验，从而更好的提高生活质量。分层教学，将学生们大致划分为几个层次，而同一教学主题不同的切入点，为了让每一位学生以适合自己的角度，进入政治课程的学习之中。分层教学的开展，关键的一步是划分层级。在实际教学工作中，不同的教师可结合自身教学经验，采取不同的划分方法。
2.3辩证思维
高中学生群体，由于年龄属性的作用，学生们身上的叛逆情绪和逆反心理表现的较为突出。有的学生深切知道教师的初衷是为了自己好，但心理并不认可教师在教学工作中所使用的方法、手段，从而在课堂上不愿意认真听讲，在课后也不愿意遵循教师的嘱咐进行学习。事实上，很多道理学生们都懂，因而学生们在校园中，在课堂上“有话想说”。作为教师，应该充分结合教学主题，给予学生们更多自由的空间，引导学生在课堂上大胆的、自由的进行表达与讨论。通过学生们的讨论，尤其是辩证式的讨论，不仅可有效活跃课堂氛围，驱动学生思考，还能帮助教师更好的掌握学生们的心理动态，从而针对性的开展教学工作。在教学“生产与经济制度”相关知识点后，笔者引出“科技与生产”的话题，学生们在一阵“叽叽喳喳”的议论后，自然而然的分为两个大组（正、反两方）。正方认为：“人类社会之所以进步，人类之所以成为万物之主，正是由于科技的不断发展。”、“生产力决定一切，而科技推动了生产力的提升。”、“科技延长的人类寿命，推动社会更加文明、健康。”而反方则认为：“科技发展固然促进了生产水平的提高，但同时带来了环境问题。”、“大量的污染不仅让蔚蓝的天空出现了雾霾，也使得清澈的小溪污浊不堪，健康的食品也一去不复返。”在学生们的讨论中，有的学生从自己的角度出发，有的学生从他人的角度考量，而无论学生们讨论的侧重点有何差异，都在客观上增强了学生们的思维能力，强化了对教学主题的认知与了解。
2.4健全人格
健全学生人格，是高中政治教学中，培养学生核心素养的关键环节。一方面，高中学生聪明有余，而韧性不足。刚接触政治课程学习时，学生往往兴趣盎然，积极性很高。一段时间的学习后，学生对政治课程的新鲜感消退，出现了懈怠心理。不言而喻，高中政治学习，并非政治课程学习的终点。高中阶段，要重视学生健全人格的培养，以此促进学生对政治课程学习，拥有一份温情与敬意。另一方面，高中学生年龄小，大多处于15至18岁阶段。由于缺乏社会经验，学生的是非观、价值观容易发生倾斜。比如说，社会是盛行的不良风气，如拜金主义、享乐主义等，极其容易腐蚀学生的心灵。21世纪是信息大爆炸时代，高中学生通过手机、电脑、Ipad等信息产品，能轻易获取到外界信息。笔者认为，社会的进步，必然导致人们思想观念的变化，而科学技术的更新，同样影响着人们的生活方式。但是，作为高中教师，尤其是政治课程教师，除了要夯实学生基础，传授学生知识、技能;更应肩负起育人的重大职责，为学生的学习生活指引导航[2]。
3.结语
网络环境下，高中政治课堂应一改传统的教学模式。在当前的高中政治课堂上，教师应注重课堂氛围的营造，巧妙开展分层教学，加强学生辩证思维能力的训练以及健全学生人格发展。打造快乐、轻松、开发的政治课堂，不断提高课堂教学效率。
参考文献
[1]吴峰.网络环境下高中政治研究性学习实践与思考[J].学周刊，2017，5（6）：230-230.
[2]龚益辉.网络环境下高中政治讨究性学习[J].课程教育研究，2016，2（6）：45-46.
关键词：高中政治;核心素养;培育路径
引言：学生的核心素养，指的是在教育教学工作中，以唤醒、引导、激励等途径，让学生扎实文化基础，积极参与社会活动，并获得自主发展的能力。
1.核心素养的理论基础
什么是学生的核心素养？所谓核心素养，简单地说，即是学生在学习和生活中，逐渐积累的、获得的以及养成的最为基本的能力与素质。核心素养除了外在的技能，还包括内在品德、价值取向、思维方式等等。古人语：“墙高基下，所得必失。”核心素养作为学生们成长、发展道路上最为重要的基础，无疑需要进一步的加强和夯实。在推崇素质教育的今天，高中学生群体的核心素养，由不同的学科教育共同承担，而素质教育主张“德重于才”，而“德”育的主要学科自然是政治学科。因此，在当前的政治教学中，从德的角度出发，完善学生们的人格，引导学生形成正确的价值取向，才能助力于学生更好的发展。
2.核心素养的培育路径
2.1课堂氛围
相对于自然学科，政治学科的教学氛围无疑要更沉闷一些。在传统的教学工作中，部分教师采用传授式、灌输式的方法开展教学工作，教师始终是课堂的中心，始终作为课堂教学的主体存在。政治课堂的教学氛围自然活跃不起来，学生们的学习参与性、积极性也得不到有效改善。在当前的教学工作中，作为教学工作中，需要时刻谨记课堂氛围对教学产出效益的关键功效，要时刻把握、调整和营造出良好的课堂氛围，全面激发出学生们的学习积极性，从而才能切实提高课堂教学质量，推动政治课堂向动态化、多元化的方向发展。马克思指出：“人创作环境，环境也创作人。”在政治课堂上，良好的课堂氛围，由教师引导，学生“跟随”而产生，在具体的教学工作中，教师需要多与学生互动，特别是在互联网高度发展的今天，更需要注重拉近与学生们之间的关系，构建出和谐的师生关系。学生们从小接触互联网，日常生活与互联网密不可分，因而教师需多站在学生们的角度考虑，使用轻松、活泼的语言与学生们交流，利用自身对教学工作的热情，感染每一位高中学生群体，才能有效地引导学生探究、发现政治课程的科学性及其魅力所在，激发出学生的学习兴趣[1]。
2.2分層教学
高中政治教学中实施分层教学，有利于凸显学生的优势长处，因材施教而实现高效的政治课堂教学。学生们的第一所学校是家庭，而每个学生的家庭环境、家庭教育等因素的差异性，从而形成了学生们各不相同的兴趣爱好、性格秉性及价值取向。就学习能力而言，学生们对政治的感知、接收及理解能力也区别甚大，为此，在教学过程中实施分层教学，并不是区别性的对待学生。所谓“有教无类”，教育的本质是通过教育者的引导，而释放学生们内心的“善”与“美”，强化学生们的感知体验，从而更好的提高生活质量。分层教学，将学生们大致划分为几个层次，而同一教学主题不同的切入点，为了让每一位学生以适合自己的角度，进入政治课程的学习之中。分层教学的开展，关键的一步是划分层级。在实际教学工作中，不同的教师可结合自身教学经验，采取不同的划分方法。
2.3辩证思维
高中学生群体，由于年龄属性的作用，学生们身上的叛逆情绪和逆反心理表现的较为突出。有的学生深切知道教师的初衷是为了自己好，但心理并不认可教师在教学工作中所使用的方法、手段，从而在课堂上不愿意认真听讲，在课后也不愿意遵循教师的嘱咐进行学习。事实上，很多道理学生们都懂，因而学生们在校园中，在课堂上“有话想说”。作为教师，应该充分结合教学主题，给予学生们更多自由的空间，引导学生在课堂上大胆的、自由的进行表达与讨论。通过学生们的讨论，尤其是辩证式的讨论，不仅可有效活跃课堂氛围，驱动学生思考，还能帮助教师更好的掌握学生们的心理动态，从而针对性的开展教学工作。在教学“生产与经济制度”相关知识点后，笔者引出“科技与生产”的话题，学生们在一阵“叽叽喳喳”的议论后，自然而然的分为两个大组（正、反两方）。正方认为：“人类社会之所以进步，人类之所以成为万物之主，正是由于科技的不断发展。”、“生产力决定一切，而科技推动了生产力的提升。”、“科技延长的人类寿命，推动社会更加文明、健康。”而反方则认为：“科技发展固然促进了生产水平的提高，但同时带来了环境问题。”、“大量的污染不仅让蔚蓝的天空出现了雾霾，也使得清澈的小溪污浊不堪，健康的食品也一去不复返。”在学生们的讨论中，有的学生从自己的角度出发，有的学生从他人的角度考量，而无论学生们讨论的侧重点有何差异，都在客观上增强了学生们的思维能力，强化了对教学主题的认知与了解。
2.4健全人格
健全学生人格，是高中政治教学中，培养学生核心素养的关键环节。一方面，高中学生聪明有余，而韧性不足。刚接触政治课程学习时，学生往往兴趣盎然，积极性很高。一段时间的学习后，学生对政治课程的新鲜感消退，出现了懈怠心理。不言而喻，高中政治学习，并非政治课程学习的终点。高中阶段，要重视学生健全人格的培养，以此促进学生对政治课程学习，拥有一份温情与敬意。另一方面，高中学生年龄小，大多处于15至18岁阶段。由于缺乏社会经验，学生的是非观、价值观容易发生倾斜。比如说，社会是盛行的不良风气，如拜金主义、享乐主义等，极其容易腐蚀学生的心灵。21世纪是信息大爆炸时代，高中学生通过手机、电脑、Ipad等信息产品，能轻易获取到外界信息。笔者认为，社会的进步，必然导致人们思想观念的变化，而科学技术的更新，同样影响着人们的生活方式。但是，作为高中教师，尤其是政治课程教师，除了要夯实学生基础，传授学生知识、技能;更应肩负起育人的重大职责，为学生的学习生活指引导航[2]。
3.结语
网络环境下，高中政治课堂应一改传统的教学模式。在当前的高中政治课堂上，教师应注重课堂氛围的营造，巧妙开展分层教学，加强学生辩证思维能力的训练以及健全学生人格发展。打造快乐、轻松、开发的政治课堂，不断提高课堂教学效率。
参考文献
[1]吴峰.网络环境下高中政治研究性学习实践与思考[J].学周刊，2017，5（6）：230-230.
[2]龚益辉.网络环境下高中政治讨究性学习[J].课程教育研究，2016，2（6）：45-46.