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随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,传统的教学模式教出来的学生已经越来越不适应现在的工作环境。如何提高学生的适应能力呢?这就需要积极改进教学方法。近几年来,人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
1 何为项目教学法
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学,此教学法的目的在于开发学生智力,培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。
美国工商管理硕士教育对项目教学法的描述为:它是由学校和企业共同组成项目小组,深入实际,在解决问题的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。
2 项目教学法的尝试
经过充分的钻研学习,笔者积极地在基础会计课中尝试运用项目教学法。下面就所讲授的一节实践课“填制记账凭证”为例说一下过程。
2.1 项目介绍、确定任务
1)“会计核算”这项最终目标的6项构成项目介绍:填制原始凭证(原始凭证汇总表)→填制记账凭证→填制记账凭证汇总表→登记账簿→财产清查→编制会计报表。2)“填制记账凭证”项目属“会计核算”总项目中的促成项目,介绍其地位、作用及教学要求。
2.2 项目准备工作
1)理论准备。设置理论准备的目的主要是为了在实验过程中更好地完成各组的任务,并且让学生明白平时所学的纯理论是有用武之地的。这样不但可以为实验做好准备,而且可以强调理论的重要性,使学生更有兴趣进行学习。本节课所设计的理论准备主要有3个方面:①原始凭证的审核;②记账凭证的格式、内容;③记账凭证的填制方法。
2)实验准备。将学生具体细化为4个组,并选择一名比较负责的组长,全程负责本组在实验过程中的纪律以及协调本组内的任务分配等问题。根据本节课的实践内容,将小组分别划分为:A材料会计岗位小组;B工资会计岗位小组;C出纳会计岗位小组;D收入利润会计岗位小组。
2.3 项目的实施
教师分发原始凭证,并安排各小组任务:A组核算材料采购、入库、领用及清查盘点等工作,B组核算工资费用的归集、发放等工作,C组核算现金的收付、银行结算业务等,D组核算确认收入、结转利润等业务。学生在教师的带领下分组行动,各小组根据手中的原始凭证相互讨论,共同完成任务。
2.4 成果展示
由各组代表分别展示本组的成果,并相应进行解释。
2.5 项目评价
教师分别从各组的凭证填制情况以及各组代表对原始凭证的分析情况两方面进行总结评价,并与学生一起推荐出“最佳表现小组”和“做账小高手”,教师对获奖小组及个人进行精神奖励。
2.6 项目拓展与延伸
在本环节中主要设计如下问题:大家在填制记账凭证中出现了错误,你们是如何做的?如果我们在下一步登记账簿中出错了,又该如何做呢?引发学生的交流、讨论,为下节课的错账更正方法做好铺垫。
3 运用项目教学法的优势
通过一段时间的运用,感觉项目教学法还是很适合职业学校教学的,它不仅改变了传统教学模式下那种“教师讲,学生听,学生只是被动地接受”的情况,而且有以下几点好处。
3.1 体现了学生的主体地位
运用“项目教学法”,在授课中不再是要求学生进行纯理论性的学习,而是通过教师设计项目,学生围绕项目要求,各小组内相互合作,并积极动手操作完成各项目。在这个过程中,教师只是起引导作用,最重要的是学生要共同合作完成任务,突出学生的主体地位。
3.2 激发了学生的积极参与性
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过,让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的知识兴趣的重要条件。在项目教学中,每个小组都有任务,每个学生都能动手操作,学生的身份完全被改变,有出纳小组,有工资小组,有采购小组等,课堂教学中充分利用学生的自我表现欲,创造条件让学生体验会计的角色,充分激发学生的积极参与性。
3.3 培养了学生的动手操作能力
有人说:“职校是鱼,企业是水。”它说出学校与企业的依存关系。学校离开企业孤立办学最终只会走向死胡同。因此,当前企业更注重的是就业者的实践水平、动手能力,它需要“招来就用”的人才,而不是还要经过培训环节的学生,这一点恰好是项目教学法的魅力所在,它充分体现“为企业服务”的宗旨。因为在运用项目教学法的课堂上不再是单纯的理论知识的灌输,更注重的是对学生技能的培养,特别是职业学校学生的动手操作能力的提高。这样一来,毕业生进入工厂后就能顶岗操作,不用经过培训环节,前来招聘员工的企业也会对学校刮目相看。
总之,实施项目教学法,推动教学革新,改变传统教学模式,为学生提供了更加有效学习的良好环境,不但可以动用现代教学手段对知识进行综合演练,而且在整个教学过程中既发挥教师的主导作用,又体现学生主体作用,充分展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更多大幅度的提高。■
(作者单位:山东省淄博工业学校)
1 何为项目教学法
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学,此教学法的目的在于开发学生智力,培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。
美国工商管理硕士教育对项目教学法的描述为:它是由学校和企业共同组成项目小组,深入实际,在解决问题的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。
2 项目教学法的尝试
经过充分的钻研学习,笔者积极地在基础会计课中尝试运用项目教学法。下面就所讲授的一节实践课“填制记账凭证”为例说一下过程。
2.1 项目介绍、确定任务
1)“会计核算”这项最终目标的6项构成项目介绍:填制原始凭证(原始凭证汇总表)→填制记账凭证→填制记账凭证汇总表→登记账簿→财产清查→编制会计报表。2)“填制记账凭证”项目属“会计核算”总项目中的促成项目,介绍其地位、作用及教学要求。
2.2 项目准备工作
1)理论准备。设置理论准备的目的主要是为了在实验过程中更好地完成各组的任务,并且让学生明白平时所学的纯理论是有用武之地的。这样不但可以为实验做好准备,而且可以强调理论的重要性,使学生更有兴趣进行学习。本节课所设计的理论准备主要有3个方面:①原始凭证的审核;②记账凭证的格式、内容;③记账凭证的填制方法。
2)实验准备。将学生具体细化为4个组,并选择一名比较负责的组长,全程负责本组在实验过程中的纪律以及协调本组内的任务分配等问题。根据本节课的实践内容,将小组分别划分为:A材料会计岗位小组;B工资会计岗位小组;C出纳会计岗位小组;D收入利润会计岗位小组。
2.3 项目的实施
教师分发原始凭证,并安排各小组任务:A组核算材料采购、入库、领用及清查盘点等工作,B组核算工资费用的归集、发放等工作,C组核算现金的收付、银行结算业务等,D组核算确认收入、结转利润等业务。学生在教师的带领下分组行动,各小组根据手中的原始凭证相互讨论,共同完成任务。
2.4 成果展示
由各组代表分别展示本组的成果,并相应进行解释。
2.5 项目评价
教师分别从各组的凭证填制情况以及各组代表对原始凭证的分析情况两方面进行总结评价,并与学生一起推荐出“最佳表现小组”和“做账小高手”,教师对获奖小组及个人进行精神奖励。
2.6 项目拓展与延伸
在本环节中主要设计如下问题:大家在填制记账凭证中出现了错误,你们是如何做的?如果我们在下一步登记账簿中出错了,又该如何做呢?引发学生的交流、讨论,为下节课的错账更正方法做好铺垫。
3 运用项目教学法的优势
通过一段时间的运用,感觉项目教学法还是很适合职业学校教学的,它不仅改变了传统教学模式下那种“教师讲,学生听,学生只是被动地接受”的情况,而且有以下几点好处。
3.1 体现了学生的主体地位
运用“项目教学法”,在授课中不再是要求学生进行纯理论性的学习,而是通过教师设计项目,学生围绕项目要求,各小组内相互合作,并积极动手操作完成各项目。在这个过程中,教师只是起引导作用,最重要的是学生要共同合作完成任务,突出学生的主体地位。
3.2 激发了学生的积极参与性
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过,让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的知识兴趣的重要条件。在项目教学中,每个小组都有任务,每个学生都能动手操作,学生的身份完全被改变,有出纳小组,有工资小组,有采购小组等,课堂教学中充分利用学生的自我表现欲,创造条件让学生体验会计的角色,充分激发学生的积极参与性。
3.3 培养了学生的动手操作能力
有人说:“职校是鱼,企业是水。”它说出学校与企业的依存关系。学校离开企业孤立办学最终只会走向死胡同。因此,当前企业更注重的是就业者的实践水平、动手能力,它需要“招来就用”的人才,而不是还要经过培训环节的学生,这一点恰好是项目教学法的魅力所在,它充分体现“为企业服务”的宗旨。因为在运用项目教学法的课堂上不再是单纯的理论知识的灌输,更注重的是对学生技能的培养,特别是职业学校学生的动手操作能力的提高。这样一来,毕业生进入工厂后就能顶岗操作,不用经过培训环节,前来招聘员工的企业也会对学校刮目相看。
总之,实施项目教学法,推动教学革新,改变传统教学模式,为学生提供了更加有效学习的良好环境,不但可以动用现代教学手段对知识进行综合演练,而且在整个教学过程中既发挥教师的主导作用,又体现学生主体作用,充分展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更多大幅度的提高。■
(作者单位:山东省淄博工业学校)