国内中学生英语教学的宗旨是培养学生的听、说、读、写能力。语言首先是有声的，听力能力既是一种接受能力，又是一种学习手段。作为一种能力，听是吸收和理解口头信息的交际能力；听是吸收语言信息的重要源泉，足够的信息输入为说打下基础，听力能力在交际中占有极为重要的地位。作为一种学习的手段，听是学习英语的必由之路。学习发音，学习说话都和听有密不可分的联系。听，为模仿地道的口头英语、扩大词汇量、丰富语言背景知识提供了一个很好的学习方法。学生只有听得明白，反应敏捷，开口自若，才能在每堂课有限的时间内高效轻松自如的学习。
　　一、农村初中学生英语存在的状况
　　1学生方面：
　　受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚，只有少部分学生在小学阶段接触过英语，即使有个别农村小学校开设了英语，也只是把英语当作“副课”在上，学生在小学阶段基本尚失学习英语的兴趣，基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。
　　学生对学好听力意识的淡薄。农村中学的孩子多半是留守儿童，学习不认真的多，连母语都不愿意学，更别提要把英语学好，尤其是听力。我想这可能和父母长期不在身边，很少有人督导他们，加之他们接触英语较迟，英语对他们的生活影响极少而造成的。
　　2教师方面：
　　是农村初中学校部分英语教师专业素质不高。这些英语老师没有受过专业英语学校的培养，只是凭借上学时积累的英语知识加之后来自己自学的一些英语
　　目前听力教学中存在的问题的解决方法
　　二、相应的对策
　　1帮助学生克服心理障碍，激发学生听英语的兴趣
　　根据外语教育心理学理论，学生听力理解能力的好壞与心理素质有密切联系。学生大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境。尤其在听力教学训练时，学生要在很短的时间内听清、听懂录音内容，领会其深层涵义，同时还须听懂和理解所提问题及所给的选择答案，并做出正确的判断和选择。
　　长时间听不懂或难以理解听力内容会让学生会产生很大的心理负担，因此在平时的听力练习中，教師不要简单地播放录音，忽视与学生言语的沟通。在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，从而会对英语听力产生厌倦甚至抵触情绪，结果连最简单的词句都听不懂。为此，教师应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。根据教学经验，在听说教学中常采用生动的图画进行单词和句子的指导教学，在课文教学中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说教学能使学生精神振奋，积极思考，能很好地接收和理解教师所发出的信息，能快速地调动学生参与听力的积极性和学习英语的兴趣。
　　2将听力教学融入课堂教学之中，强化学生的语言基础训练
　　以讲英语的形式组织课堂教学。学生学习英语主要是在课堂上进行，要想提高学生学习英语的能力，教师首先就要发挥好课堂教学主渠道的作用，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要坚持用英语组织教学，在课堂中创造英语语言环境的氛围，并且用一定的母语解释和引导，快速地帮助学生掌握必要的英语语言的基础知识，如单词、词组等的正确发音；语音知识，如连续、重读、失去爆破、句子意群等句子朗读技巧，最终使得学生能够掌握和熟练应用英语语言进行简单的交流和写作。
　　多朗读，大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力，听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度又取决于平时的练习。对一门外语的语音和语调的正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫和节奏把握都离不开平时的有声朗读；多背诵，古诗云：“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟诗。”在熟练朗读的基础上，正确流利地背诵一些常用的短语、句子、对话等，有利于培养正确的语感，有利于培养良好的听力能力；多听录音，有利于让自己处于多听、多模仿和多复读的语言环境中，模仿和复读教材中的对话、文章，模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。
　　3营造良好的学习环境
　　充分利用课余时间，鼓励学生在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围，如饭前饭后、课间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力；开展英语第二课堂，教师可以充分发挥第二课堂的作用，指导和安排学生进行各种各样的英语活动，如利用多媒体看英语原版节目、收听英语广播、英语小品表演、英语歌曲演唱比赛、英语角等活动增加学生的语言实践机会，帮助学生培养正确的语感，提高听说能力。
　　总之，想要有效地提高农村学生的听力水平，必须全面准确地了解农村学生听力学习中的困难，综合分析，有针对性的设计出与之相适应的听力训练方案，有效地组织听力课堂教学，培养学生的听力理解能力和听力策略。