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国内中学生英语教学的宗旨是培养学生的听、说、读、写能力。语言首先是有声的,听力能力既是一种接受能力,又是一种学习手段。作为一种能力,听是吸收和理解口头信息的交际能力;听是吸收语言信息的重要源泉,足够的信息输入为说打下基础,听力能力在交际中占有极为重要的地位。作为一种学习的手段,听是学习英语的必由之路。学习发音,学习说话都和听有密不可分的联系。听,为模仿地道的口头英语、扩大词汇量、丰富语言背景知识提供了一个很好的学习方法。学生只有听得明白,反应敏捷,开口自若,才能在每堂课有限的时间内高效轻松自如的学习。
一、农村初中学生英语存在的状况
1学生方面:
受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚,只有少部分学生在小学阶段接触过英语,即使有个别农村小学校开设了英语,也只是把英语当作“副课”在上,学生在小学阶段基本尚失学习英语的兴趣,基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后,在英语的学习中,由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高,再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围,英语听力实践的机会少,势必造成学生听力水平的下降,对听力产生焦虑和畏难情绪。
学生对学好听力意识的淡薄。农村中学的孩子多半是留守儿童,学习不认真的多,连母语都不愿意学,更别提要把英语学好,尤其是听力。我想这可能和父母长期不在身边,很少有人督导他们,加之他们接触英语较迟,英语对他们的生活影响极少而造成的。
2教师方面:
是农村初中学校部分英语教师专业素质不高。这些英语老师没有受过专业英语学校的培养,只是凭借上学时积累的英语知识加之后来自己自学的一些英语
目前听力教学中存在的问题的解决方法
二、相应的对策
1帮助学生克服心理障碍,激发学生听英语的兴趣
根据外语教育心理学理论,学生听力理解能力的好壞与心理素质有密切联系。学生大部分时间都处于汉语的语言环境中,初学者较难适应英语的语言环境。尤其在听力教学训练时,学生要在很短的时间内听清、听懂录音内容,领会其深层涵义,同时还须听懂和理解所提问题及所给的选择答案,并做出正确的判断和选择。
长时间听不懂或难以理解听力内容会让学生会产生很大的心理负担,因此在平时的听力练习中,教師不要简单地播放录音,忽视与学生言语的沟通。在单调、沉闷的课堂气氛中,学生会感到紧张和压抑,从而会对英语听力产生厌倦甚至抵触情绪,结果连最简单的词句都听不懂。为此,教师应以饱满的精神,和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪,运用各种教学方法,培养和激发学生听的兴趣。根据教学经验,在听说教学中常采用生动的图画进行单词和句子的指导教学,在课文教学中,运用有情节的故事图片,并配以背景音乐进行听说教学能使学生精神振奋,积极思考,能很好地接收和理解教师所发出的信息,能快速地调动学生参与听力的积极性和学习英语的兴趣。
2将听力教学融入课堂教学之中,强化学生的语言基础训练
以讲英语的形式组织课堂教学。学生学习英语主要是在课堂上进行,要想提高学生学习英语的能力,教师首先就要发挥好课堂教学主渠道的作用,创造良好的课堂英语语言环境,使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要坚持用英语组织教学,在课堂中创造英语语言环境的氛围,并且用一定的母语解释和引导,快速地帮助学生掌握必要的英语语言的基础知识,如单词、词组等的正确发音;语音知识,如连续、重读、失去爆破、句子意群等句子朗读技巧,最终使得学生能够掌握和熟练应用英语语言进行简单的交流和写作。
多朗读,大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力,听力的强弱,关键在于语音知识的熟练程度,语音知识的熟练程度又取决于平时的练习。对一门外语的语音和语调的正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫和节奏把握都离不开平时的有声朗读;多背诵,古诗云:“熟读唐诗三百首,不会赋诗也会吟诗。”在熟练朗读的基础上,正确流利地背诵一些常用的短语、句子、对话等,有利于培养正确的语感,有利于培养良好的听力能力;多听录音,有利于让自己处于多听、多模仿和多复读的语言环境中,模仿和复读教材中的对话、文章,模仿句子的语音语调,体会说话人的情感。
3营造良好的学习环境
充分利用课余时间,鼓励学生在课外随时随地讲英语,形成浓厚的课外英语氛围,如饭前饭后、课间,让学生尽量用学过的交际英语进行交谈,训练听说能力;开展英语第二课堂,教师可以充分发挥第二课堂的作用,指导和安排学生进行各种各样的英语活动,如利用多媒体看英语原版节目、收听英语广播、英语小品表演、英语歌曲演唱比赛、英语角等活动增加学生的语言实践机会,帮助学生培养正确的语感,提高听说能力。
总之,想要有效地提高农村学生的听力水平,必须全面准确地了解农村学生听力学习中的困难,综合分析,有针对性的设计出与之相适应的听力训练方案,有效地组织听力课堂教学,培养学生的听力理解能力和听力策略。
一、农村初中学生英语存在的状况
1学生方面:
受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚,只有少部分学生在小学阶段接触过英语,即使有个别农村小学校开设了英语,也只是把英语当作“副课”在上,学生在小学阶段基本尚失学习英语的兴趣,基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后,在英语的学习中,由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高,再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围,英语听力实践的机会少,势必造成学生听力水平的下降,对听力产生焦虑和畏难情绪。
学生对学好听力意识的淡薄。农村中学的孩子多半是留守儿童,学习不认真的多,连母语都不愿意学,更别提要把英语学好,尤其是听力。我想这可能和父母长期不在身边,很少有人督导他们,加之他们接触英语较迟,英语对他们的生活影响极少而造成的。
2教师方面:
是农村初中学校部分英语教师专业素质不高。这些英语老师没有受过专业英语学校的培养,只是凭借上学时积累的英语知识加之后来自己自学的一些英语
目前听力教学中存在的问题的解决方法
二、相应的对策
1帮助学生克服心理障碍,激发学生听英语的兴趣
根据外语教育心理学理论,学生听力理解能力的好壞与心理素质有密切联系。学生大部分时间都处于汉语的语言环境中,初学者较难适应英语的语言环境。尤其在听力教学训练时,学生要在很短的时间内听清、听懂录音内容,领会其深层涵义,同时还须听懂和理解所提问题及所给的选择答案,并做出正确的判断和选择。
长时间听不懂或难以理解听力内容会让学生会产生很大的心理负担,因此在平时的听力练习中,教師不要简单地播放录音,忽视与学生言语的沟通。在单调、沉闷的课堂气氛中,学生会感到紧张和压抑,从而会对英语听力产生厌倦甚至抵触情绪,结果连最简单的词句都听不懂。为此,教师应以饱满的精神,和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪,运用各种教学方法,培养和激发学生听的兴趣。根据教学经验,在听说教学中常采用生动的图画进行单词和句子的指导教学,在课文教学中,运用有情节的故事图片,并配以背景音乐进行听说教学能使学生精神振奋,积极思考,能很好地接收和理解教师所发出的信息,能快速地调动学生参与听力的积极性和学习英语的兴趣。
2将听力教学融入课堂教学之中,强化学生的语言基础训练
以讲英语的形式组织课堂教学。学生学习英语主要是在课堂上进行,要想提高学生学习英语的能力,教师首先就要发挥好课堂教学主渠道的作用,创造良好的课堂英语语言环境,使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要坚持用英语组织教学,在课堂中创造英语语言环境的氛围,并且用一定的母语解释和引导,快速地帮助学生掌握必要的英语语言的基础知识,如单词、词组等的正确发音;语音知识,如连续、重读、失去爆破、句子意群等句子朗读技巧,最终使得学生能够掌握和熟练应用英语语言进行简单的交流和写作。
多朗读,大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力,听力的强弱,关键在于语音知识的熟练程度,语音知识的熟练程度又取决于平时的练习。对一门外语的语音和语调的正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫和节奏把握都离不开平时的有声朗读;多背诵,古诗云:“熟读唐诗三百首,不会赋诗也会吟诗。”在熟练朗读的基础上,正确流利地背诵一些常用的短语、句子、对话等,有利于培养正确的语感,有利于培养良好的听力能力;多听录音,有利于让自己处于多听、多模仿和多复读的语言环境中,模仿和复读教材中的对话、文章,模仿句子的语音语调,体会说话人的情感。
3营造良好的学习环境
充分利用课余时间,鼓励学生在课外随时随地讲英语,形成浓厚的课外英语氛围,如饭前饭后、课间,让学生尽量用学过的交际英语进行交谈,训练听说能力;开展英语第二课堂,教师可以充分发挥第二课堂的作用,指导和安排学生进行各种各样的英语活动,如利用多媒体看英语原版节目、收听英语广播、英语小品表演、英语歌曲演唱比赛、英语角等活动增加学生的语言实践机会,帮助学生培养正确的语感,提高听说能力。
总之,想要有效地提高农村学生的听力水平,必须全面准确地了解农村学生听力学习中的困难,综合分析,有针对性的设计出与之相适应的听力训练方案,有效地组织听力课堂教学,培养学生的听力理解能力和听力策略。