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关键词 历史教师，命题能力，命题艺术
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 0457—6241(2010)07—0026—05
欣读陈杰先生在《历史教学》刊发的《历史教师亟需提高命题能力》一文，笔者深有同感。如今，在新课程理念的引领下，许多教师的教学设计颇具创意，课堂教学“游刃有余”。然而，在命题能力和命题艺术上，则彰显出“软肋”之处。究其原因，除专业水平外，就是“拿来主义”多，命题研究少，不能从不同视阈有机组合材料，设计出有创意和有意义的试题。本文拟结合一个具体事例，谈几点命题看法和感想，敬请同仁指正。
一
2009年10月16日，为了参加江苏省高中历史教师基本功大赛，连云港市教育局教研室举行了选拔赛，在竞赛中有这样一道试题：
根据下列四则材料，依据《普通高中历史课程标准(实验)》《2009年江苏省高考历史科考试说明》和教学要求，完成下列命题任务，并附参考答案。
乙 资本主义趋势的独特特征是通过减少成本和降低价格以牟取最大利润……降低价格必然要降低成本。在17世纪，随着对降低成本的追求，出现了追求经济技术关系合理化的倾向，这种倾向发展成为渴求创造发明的浪潮。
——[德]马克斯·韦伯著、胡长明译
《世界经济史纲》
丙鸦片也流入了英国……每年约有500箱鸦片流入英国，而运到中国的鸦片有两万箱，最后达到八万箱。年轻的格拉德斯就鸦片贸易曾发表过人道主义的言论，但这种言论被后来要求治理英国工业化进程中不断出现的罪恶的呼声淹没了。
——[美]费正清著、傅光明译《观察中国》
丁根据西方人的报道，中国的开放只不过是一种中外联营……外国人得出一条在中国活动的一条基本规律：没有中国人的支持，什么事也干不成。从一开始，鸦片贸易就是中外联合的行动，中国人对鸦片的需求远胜于兰开夏的纺织品，由此出现了超乎外国人想象的鸦片销售网络。
——[美]费正清著、傅光明译《观察中国》要求：
1.根据材料甲，命制一道单项选择题。(注意：试题要有一定难度和学科特点)
2.任意选取三则材料，命制一道材料解析题。(注意：问题的设计要有层次性)
二
本题的意图一是考查专业知识，即能否正确理解命题材料，最大限度地获取有效历史信息，并对有效信息进行完整、准确、合理的解读；能否辨别历史事物和历史解释，说明和证明历史现象与历史观点，进而揭示历史事物的特征、本质和规律。二是考查命题技术，即能否运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题，能否使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，能否独立地对历史问题和历史观点提出不同的看法等。 笔者通阅全部试题后，发现许多教师的命题观念陈旧，思路保守，内容浅显，更不要说创新和艺术了。这里，不妨先列举几道选择题加以说明。
例1.阅读下表(材料甲：略)，选出下列中国帝王中被称为“始皇”和“末帝”的两个帝王
①秦王赢政
②汉武帝刘彻
③唐太宗李世民 ④清宣统帝溥仪
A.①②B.①③C.②③D.①④
答案：B
例2.阅读下表(材料甲：略)，秦始皇、汉武帝、唐太宗在位时，都曾
①注意控制宰相的权力
②为统一多民族国家建立和巩固作出贡献
③采取过“和亲”政策
④与匈奴民族发生战争
A.①②③
B.①③④
C.①②
D.①②③④
答案：C
上述命题完全偏离材料反映的主题信息，导致材料无用和无效。例1没有历史思维含量和难度，即使没有材料也能作答，况且材料一明确给出了“始皇”和“末帝”名称。例2与材料没有多大关系，显示出教师的命题水平低下。
例3，据陈垣著《史讳举例》：汉高祖诏改“协和万邦”为“协和万国”；唐太宗改“世”为“代”或“系”；清圣祖称“玄武门”为“神武门”。这反映了“皇帝制度”的特点是
A.中央集权
B.独尊至上
C.文化专制
D.皇位世袭
答案：B
例4.避讳是中国封建社会特有的现象，体系严密。如为避秦始皇赢政讳，改“正月”为“端月”；为避辽真宗宗真讳，改“女真”为“女直”……上述历史现象表明
①汉字简化成为趋势
②体现皇权至高无上
③利于加强中央集权
④加大历史研究难度
A.①② B.②③ C.②④ D.③④
答案：C
上述两例基本上抓住了材料的本质，彰显出教师一定的专业知识水平和命题能力。
例3题干紧扣材料的有效信息，表述清楚，指向明确。但B项的表述有待商榷：人教版、岳麓版高中《历史》(必修I)都把“皇帝制度”的特点表述为“皇帝独尊、皇权至上和皇位世袭”。这说明前两者有区别。《现代汉语词典》把“唯我独尊”词条解释为“认为只有自己最了不起”。《史记·秦始皇本纪》记载：
“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王成伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“……臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。命为‘制’，令为‘诏’，天子自称日‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。他如议。”制曰：“可。”
刘宋裴驷认为，为了显示皇帝独尊，秦朝作出许多皇帝专享的规定，包括秦始皇自称为“朕”，此字以前任何人都可以用来表示“我”的意思，但自秦以后成了皇帝独享的字。还有玺印，“秦以前，民皆以金玉为印，龙虎钮，唯其所好。秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”，以前一般人的印都可以称“玺”，但是现在只有皇帝的御印才可以称“玺”，而且只有皇帝才能用玉质的玺。据此，笔者认为“皇帝独尊”是人们对“皇帝”功绩之大的敬佩，是对“皇帝”之称和皇位显赫的至尊。
《现代汉语词典》把“至上”词条解释为“(地位、权力等)最高”。《史记·秦始皇本纪》中“天下之事无大小，皆决于上”说明“皇权至上”是对皇帝的权力而言的，即皇帝至高无上，没有人能够超越他的权力。“皇权至上”也是皇帝制度的核心内容，充分体现了皇权专制的特色。
可见，“独尊”指皇位显赫，“至上”指皇帝独揽大权。而“避讳为尊者讳”，故这里的避讳按理说当属于“皇帝独尊”。
例4题干表述不够科学。其一，按学术界的观点，避讳“应为中国特有之风俗，起于周，成于秦，盛于唐宋，其历史近二千年”。所谓避讳，是指民国以前，凡文字上不得直书当代君主或所尊之名，必须用其他方法以避之，所以不能说它 是“封建社会特有的现象”。其二，“体系严密”指避讳什么?陈垣《史讳举例》指出：“秦初避讳，其法尚疏，汉因之，所以《史记》《汉书》于诸帝讳，有避有不避。但大约上书言事，不得触犯庙讳，当为通例。”这是因为“汉时近古，宜尚自由，不能以后世之例绳之”。避讳至晋，渐臻严密。到了南北朝时，父子都可以不避同名，似南北朝避稍宽，宽严随人意。到隋唐时稍严，但唐时的避讳之风又有另一番景象，“避讳法令宽，而避讳之风盛”。如唐人注《史记》《两汉书》还是讲究避讳的。所以不能说其“体系严密”。
就例4题枝而言，前三个题枝在于考查分析和辨别能力，属于一般的识记和理解层次。题枝④则是本题的亮点，它符合了历史学科特点，提升了史学品味。这与近年来高考试题趋向于“辨别历史事物和历史解释，说明和证明历史现象与历史观点，进而揭示历史事物的特征、本质和规律”类似。不过，需要强调的是避讳风俗虽然加大了历史研究的难度，“然反而利用之，则可以解释古文书之疑滞，辨别古文书之真伪及时代”。这是因为“讳字各朝不同，不啻为时代之标志”。因此，如果把例4改为下列命题内容，或许不失为“上乘”之作。
中国避讳制度历史悠久，方法多样。如，为避秦始皇赢政讳，改“正月”为“端月”；避汉武帝刘彻讳，用“通”代“彻”；避唐太宗李世民讳，书王世充作“王充”，空“世”字……这些历史现象说明
①汉字演变趋势是由繁到简
②古代皇帝具有天下独尊地位
③封建中央集权进一步加强
④避讳加大了历史学习的难度
A.①② B.②③ C.②④ D.③④
答案：C
三
关于材料题的命制，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。但仔细推敲和品味后，许多试题看似“万斛泉涌”，实则“泥沙俱下”，出现一些偏差和问题。这主要表现在三个方面：
第一，偏离材料主题信息，不能“有的放矢”，命制出“疯子打拳”式的拼盘试题。
例5.阅读下列材料
材料一：乙；材料二：丙；材料三：丁(材料略)
请回答：
(1)材料一中“创造发明的浪潮”指什么事件?到19世纪70年代，英国对外侵略的特点是什么?
(2)材料二所说的中英贸易情况最终导致了什么战争爆发?这场战争带给中国最大的影响是什么?
(3)据材料三和所学知识，指出列强获得中国人的支持，使中国完全沦为半殖民地半封建社会的标志性事件是什么?
(4)据上述材料，谈谈你对毒品泛滥的认识。
本题不仅偏离材料的主题信息，而且问题设计混乱，说明教师专业水平不足。材料乙的意图在于说明社会需求与“创造发明”的关系，命题者却偏离到“19世纪70年代，英国对外侵略，的特点是什么?”材料丙的意图在于理解“人道主义的言论”，用“英国工业化”“不断出现的罪恶的呼声淹没”，说明英国鸦片贸易的实质，命题者却偏离到鸦片战争的名称和影响。材料丁主要是通过鸦片贸易，通过历史史实的比较、归纳，使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点——“中国的开放是一种中外联营”，“没有中国人的支持，什么事也干不成”。命题者却偏离到“中国完全沦为半殖民地半封建社会的标志性事件是什么?”第(4)问看似考查“情感态度与价值观”，实际上与上述三则材料关系不大。显然，依据材料设计这样的试题毫无意义。再则，前三问局限于“知识与能力”层次，不能呈现出层次性。故本题当属差题之列。
第二，偏离材料内在联系，不能“融会贯通”。命制出“胶柱鼓瑟”式的试题。
例6，阅读下列材料
材料一：乙；材料二：丙；材料三：丁(材料略)
请回答：
(1)据材料一，说明资本主义存在什么发展趋势?结合所学知识，说明资本主义对外扩张中是如何做到这一点的?
(2)据材料二，说明道格拉斯的人道主义言论包括什么?对西方人道主义和工业化“罪恶”应如何理解?
(3)据材料三，说明外国人为什么认为“没有中国人的支持，什么事也干不成”?结合所学知识，论证“这条规律”是否成立?
本题能够从材料中获取一定的有效信息，抓住了材料的本质，但拘泥于材料“孤立”发问，忽视了材料表达主题的内在联系。依据三则材料，我们可以看出，在当时的历史条件下，中外历史呈现出错综复杂的关系：工业文明与农业文明的碰撞与交织、资本主义市场经济与封建社会自然经济的冲突与抗争、资产阶级“唯利是图”本性与专制统治下愚昧落后的矛盾与交融。命题者囿于材料，仅从“道格拉斯的人道主义言论包括什么?”“对西方人道主义和工业化‘罪恶’应如何理解?”等方面孤立设问，不越“雷池”半步，彰显出材料联系不够，忽视了“解释和揭示历史事物的特征、本质和规律”。
第三，偏离材料揭示的本质，不能“高屋建瓴”，命制出“貌合神离”式的粗放试题。
例7.阅读下列材料
材料一：乙；材料二：丙；材料三：丁(材料略)
请回答：
(1)据材料一，指出“降低成本，牟取最大利润”的方式有哪些?17世纪以来，人们“渴望创造发明”的根本目的是什么?
(2)材料二中“关于鸦片贸易的人道主义言论的出现”说明了什么?后来，“被淹没”的真实原因又是什么?
(3)材料三是从什么角度看待历史问题的?鸦片贸易给中国人民带来深重灾难，你可以从哪些方面收集材料说明?据此，我们对历史问题应持有什么态度?
本题的问题设计有一定的层次性，且关注了“过程与方法”，考查了历史意识和历史观点。不过也存在缺点：一是不能“精雕细琢”，如第(3)问中“从什么角度看待历史问题?”内涵过大，指向并不具体，容易造成答案的过度开放，从而降低试题的信度；二是不能“宏观引领”，即三则材料到底是什么关系?要说明的本质问题是什么?试题没有设问，更没有揭示。从材料反映的主题信息来看，如果再加第(4)问：“综合材料的时代特征，结合所学知识，分析18世纪中英两国在政治、经济、科技领域的差异表现。并据此谈谈你的认识”。或许能够起到“画龙点睛”的作用。
还有，没有一位教师使用材料甲，似乎材料甲与另外三则材料没有关系。这不能不说我们的教师需要“历史大脉络”，更需要提高命题能力。
四
统揽全部命题设计，笔者感想很多，诚如陈杰先生所言：教师“专业功底”不足：习惯于“拿来主义”“缺少对习题的精选”和“题海战术”大行其道；需要为教师“创设平台，提供机会”等。除此之外，笔者认为其关键是我们的教师要多学习命题理论，多研究高考试题，多自行命制试题。
甘堕落 关于命题理论，近年来，每一期《历史教学》《中学历史教学参考》都刊发过相关的命题文章。如，聂幼犁先生的《中学历史常用题型及其编制技术》《方寸中试题设计》《深入开发，还须 精雕细琢》《大胆推介，小心求证》《选择题之偏——思路的乖张》《选择题之偏——答案的绑架》，冯一下先生的《“美丽的简单化”与历史学科测评》等。关于高考试题研究的文章更是比比皆是，黄牧航先生的《史学观念的转变与高考历史试题的命制》、张汉林先生的《高中历史新课程：命制试题的思考与尝试》。薛伟强、李宝江老师的《引用材料命题须尊重材料的原意》、许春凤老师的《引用材料命题应注意科学性》、李凤老师的《例说历史试题的命制》、陈畅先生的《“史料分析”目标单项选择题的命制——台湾指考历史试题研究》等系列文章。这些对于中学教师进行自己命题都能起到很好的指导作用。 关于自行命制试题，陈杰先生认为：“并不是提倡所有题目都由教师原创，这事实上也是不可能做到的。”但也没有否认教师自行命题。因为“实践出真知”，只有经常运用命题理论多命题，才能形成命题意识，把握命题技巧和艺术。那么，怎样才能命制出有创意、高质量的试题呢?笔者认为要做到以下几点：
一要细读材料，多角度、多层次地理解材料的内涵和本质属性。要对不同材料从不同角度、侧面、时代展示的内容，找出中心。即不同材料虽然各自联系着不同的知识点，但它们之间可能有着某种相似性或相关性，这种相似性或相关性就是要找的中心。
二要有思想。教学要有思想，命题同样也要有思想。这个思想就是在遵循《历史课程标准》，强调能力立意，注重考查三维目标的前提下，找出新视角，以增强试题的创新性、灵活性和探究性。
三要“三观”结合。从宏观角度，把握命题的导向性，体现时代要求；从中观角度，建构试题的主题，明确试题的意图；从微观角度，切入具体的知识点，然后精雕细琢的进行设问。如，上述材料甲与另外三则材料，表面上看，联系不大，却有着共同的中心：由于专制统治导致中国封建社会后期的落后和愚昧，在社会转型时期，在中西文明的交织和碰撞过程中，中国则相形见绌。如果从宏观上把握这个主题信息，再从中观上建构中英某些方面的对比，最后探讨和认识政府决策的本质和结果，或许就是一道很有创意的试题。
言有尽而道无穷。聂幼犁先生说过：“命题是一门科学，一门专业，并非是一位高水平的学科专家或有经验的中学教师就自然会命制试题。要学会命题，必须有相当的学习或训练。”在新课程改革的大潮中，作为一名教师，怎样才能提高自己的命题能力?笔者拙见，想用白居易的名言与各位同仁共勉——“千里始足下，高山起微尘。吾道亦如此，行之贵日新”。
(说明：本文在写作过程中，得到江苏省连云港市教研室刘俊利、连云港市开发区教研室房莉等老师的指导，在此一并表示感谢!)
责任编辑：吴 丹
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 0457—6241(2010)07—0026—05
欣读陈杰先生在《历史教学》刊发的《历史教师亟需提高命题能力》一文，笔者深有同感。如今，在新课程理念的引领下，许多教师的教学设计颇具创意，课堂教学“游刃有余”。然而，在命题能力和命题艺术上，则彰显出“软肋”之处。究其原因，除专业水平外，就是“拿来主义”多，命题研究少，不能从不同视阈有机组合材料，设计出有创意和有意义的试题。本文拟结合一个具体事例，谈几点命题看法和感想，敬请同仁指正。
一
2009年10月16日，为了参加江苏省高中历史教师基本功大赛，连云港市教育局教研室举行了选拔赛，在竞赛中有这样一道试题：
根据下列四则材料，依据《普通高中历史课程标准(实验)》《2009年江苏省高考历史科考试说明》和教学要求，完成下列命题任务，并附参考答案。
乙 资本主义趋势的独特特征是通过减少成本和降低价格以牟取最大利润……降低价格必然要降低成本。在17世纪，随着对降低成本的追求，出现了追求经济技术关系合理化的倾向，这种倾向发展成为渴求创造发明的浪潮。
——[德]马克斯·韦伯著、胡长明译
《世界经济史纲》
丙鸦片也流入了英国……每年约有500箱鸦片流入英国，而运到中国的鸦片有两万箱，最后达到八万箱。年轻的格拉德斯就鸦片贸易曾发表过人道主义的言论，但这种言论被后来要求治理英国工业化进程中不断出现的罪恶的呼声淹没了。
——[美]费正清著、傅光明译《观察中国》
丁根据西方人的报道，中国的开放只不过是一种中外联营……外国人得出一条在中国活动的一条基本规律：没有中国人的支持，什么事也干不成。从一开始，鸦片贸易就是中外联合的行动，中国人对鸦片的需求远胜于兰开夏的纺织品，由此出现了超乎外国人想象的鸦片销售网络。
——[美]费正清著、傅光明译《观察中国》要求：
1.根据材料甲，命制一道单项选择题。(注意：试题要有一定难度和学科特点)
2.任意选取三则材料，命制一道材料解析题。(注意：问题的设计要有层次性)
二
本题的意图一是考查专业知识，即能否正确理解命题材料，最大限度地获取有效历史信息，并对有效信息进行完整、准确、合理的解读；能否辨别历史事物和历史解释，说明和证明历史现象与历史观点，进而揭示历史事物的特征、本质和规律。二是考查命题技术，即能否运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题，能否使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，能否独立地对历史问题和历史观点提出不同的看法等。 笔者通阅全部试题后，发现许多教师的命题观念陈旧，思路保守，内容浅显，更不要说创新和艺术了。这里，不妨先列举几道选择题加以说明。
例1.阅读下表(材料甲：略)，选出下列中国帝王中被称为“始皇”和“末帝”的两个帝王
①秦王赢政
②汉武帝刘彻
③唐太宗李世民 ④清宣统帝溥仪
A.①②B.①③C.②③D.①④
答案：B
例2.阅读下表(材料甲：略)，秦始皇、汉武帝、唐太宗在位时，都曾
①注意控制宰相的权力
②为统一多民族国家建立和巩固作出贡献
③采取过“和亲”政策
④与匈奴民族发生战争
A.①②③
B.①③④
C.①②
D.①②③④
答案：C
上述命题完全偏离材料反映的主题信息，导致材料无用和无效。例1没有历史思维含量和难度，即使没有材料也能作答，况且材料一明确给出了“始皇”和“末帝”名称。例2与材料没有多大关系，显示出教师的命题水平低下。
例3，据陈垣著《史讳举例》：汉高祖诏改“协和万邦”为“协和万国”；唐太宗改“世”为“代”或“系”；清圣祖称“玄武门”为“神武门”。这反映了“皇帝制度”的特点是
A.中央集权
B.独尊至上
C.文化专制
D.皇位世袭
答案：B
例4.避讳是中国封建社会特有的现象，体系严密。如为避秦始皇赢政讳，改“正月”为“端月”；为避辽真宗宗真讳，改“女真”为“女直”……上述历史现象表明
①汉字简化成为趋势
②体现皇权至高无上
③利于加强中央集权
④加大历史研究难度
A.①② B.②③ C.②④ D.③④
答案：C
上述两例基本上抓住了材料的本质，彰显出教师一定的专业知识水平和命题能力。
例3题干紧扣材料的有效信息，表述清楚，指向明确。但B项的表述有待商榷：人教版、岳麓版高中《历史》(必修I)都把“皇帝制度”的特点表述为“皇帝独尊、皇权至上和皇位世袭”。这说明前两者有区别。《现代汉语词典》把“唯我独尊”词条解释为“认为只有自己最了不起”。《史记·秦始皇本纪》记载：
“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王成伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“……臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。命为‘制’，令为‘诏’，天子自称日‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。他如议。”制曰：“可。”
刘宋裴驷认为，为了显示皇帝独尊，秦朝作出许多皇帝专享的规定，包括秦始皇自称为“朕”，此字以前任何人都可以用来表示“我”的意思，但自秦以后成了皇帝独享的字。还有玺印，“秦以前，民皆以金玉为印，龙虎钮，唯其所好。秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”，以前一般人的印都可以称“玺”，但是现在只有皇帝的御印才可以称“玺”，而且只有皇帝才能用玉质的玺。据此，笔者认为“皇帝独尊”是人们对“皇帝”功绩之大的敬佩，是对“皇帝”之称和皇位显赫的至尊。
《现代汉语词典》把“至上”词条解释为“(地位、权力等)最高”。《史记·秦始皇本纪》中“天下之事无大小，皆决于上”说明“皇权至上”是对皇帝的权力而言的，即皇帝至高无上，没有人能够超越他的权力。“皇权至上”也是皇帝制度的核心内容，充分体现了皇权专制的特色。
可见，“独尊”指皇位显赫，“至上”指皇帝独揽大权。而“避讳为尊者讳”，故这里的避讳按理说当属于“皇帝独尊”。
例4题干表述不够科学。其一，按学术界的观点，避讳“应为中国特有之风俗，起于周，成于秦，盛于唐宋，其历史近二千年”。所谓避讳，是指民国以前，凡文字上不得直书当代君主或所尊之名，必须用其他方法以避之，所以不能说它 是“封建社会特有的现象”。其二，“体系严密”指避讳什么?陈垣《史讳举例》指出：“秦初避讳，其法尚疏，汉因之，所以《史记》《汉书》于诸帝讳，有避有不避。但大约上书言事，不得触犯庙讳，当为通例。”这是因为“汉时近古，宜尚自由，不能以后世之例绳之”。避讳至晋，渐臻严密。到了南北朝时，父子都可以不避同名，似南北朝避稍宽，宽严随人意。到隋唐时稍严，但唐时的避讳之风又有另一番景象，“避讳法令宽，而避讳之风盛”。如唐人注《史记》《两汉书》还是讲究避讳的。所以不能说其“体系严密”。
就例4题枝而言，前三个题枝在于考查分析和辨别能力，属于一般的识记和理解层次。题枝④则是本题的亮点，它符合了历史学科特点，提升了史学品味。这与近年来高考试题趋向于“辨别历史事物和历史解释，说明和证明历史现象与历史观点，进而揭示历史事物的特征、本质和规律”类似。不过，需要强调的是避讳风俗虽然加大了历史研究的难度，“然反而利用之，则可以解释古文书之疑滞，辨别古文书之真伪及时代”。这是因为“讳字各朝不同，不啻为时代之标志”。因此，如果把例4改为下列命题内容，或许不失为“上乘”之作。
中国避讳制度历史悠久，方法多样。如，为避秦始皇赢政讳，改“正月”为“端月”；避汉武帝刘彻讳，用“通”代“彻”；避唐太宗李世民讳，书王世充作“王充”，空“世”字……这些历史现象说明
①汉字演变趋势是由繁到简
②古代皇帝具有天下独尊地位
③封建中央集权进一步加强
④避讳加大了历史学习的难度
A.①② B.②③ C.②④ D.③④
答案：C
三
关于材料题的命制，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。但仔细推敲和品味后，许多试题看似“万斛泉涌”，实则“泥沙俱下”，出现一些偏差和问题。这主要表现在三个方面：
第一，偏离材料主题信息，不能“有的放矢”，命制出“疯子打拳”式的拼盘试题。
例5.阅读下列材料
材料一：乙；材料二：丙；材料三：丁(材料略)
请回答：
(1)材料一中“创造发明的浪潮”指什么事件?到19世纪70年代，英国对外侵略的特点是什么?
(2)材料二所说的中英贸易情况最终导致了什么战争爆发?这场战争带给中国最大的影响是什么?
(3)据材料三和所学知识，指出列强获得中国人的支持，使中国完全沦为半殖民地半封建社会的标志性事件是什么?
(4)据上述材料，谈谈你对毒品泛滥的认识。
本题不仅偏离材料的主题信息，而且问题设计混乱，说明教师专业水平不足。材料乙的意图在于说明社会需求与“创造发明”的关系，命题者却偏离到“19世纪70年代，英国对外侵略，的特点是什么?”材料丙的意图在于理解“人道主义的言论”，用“英国工业化”“不断出现的罪恶的呼声淹没”，说明英国鸦片贸易的实质，命题者却偏离到鸦片战争的名称和影响。材料丁主要是通过鸦片贸易，通过历史史实的比较、归纳，使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点——“中国的开放是一种中外联营”，“没有中国人的支持，什么事也干不成”。命题者却偏离到“中国完全沦为半殖民地半封建社会的标志性事件是什么?”第(4)问看似考查“情感态度与价值观”，实际上与上述三则材料关系不大。显然，依据材料设计这样的试题毫无意义。再则，前三问局限于“知识与能力”层次，不能呈现出层次性。故本题当属差题之列。
第二，偏离材料内在联系，不能“融会贯通”。命制出“胶柱鼓瑟”式的试题。
例6，阅读下列材料
材料一：乙；材料二：丙；材料三：丁(材料略)
请回答：
(1)据材料一，说明资本主义存在什么发展趋势?结合所学知识，说明资本主义对外扩张中是如何做到这一点的?
(2)据材料二，说明道格拉斯的人道主义言论包括什么?对西方人道主义和工业化“罪恶”应如何理解?
(3)据材料三，说明外国人为什么认为“没有中国人的支持，什么事也干不成”?结合所学知识，论证“这条规律”是否成立?
本题能够从材料中获取一定的有效信息，抓住了材料的本质，但拘泥于材料“孤立”发问，忽视了材料表达主题的内在联系。依据三则材料，我们可以看出，在当时的历史条件下，中外历史呈现出错综复杂的关系：工业文明与农业文明的碰撞与交织、资本主义市场经济与封建社会自然经济的冲突与抗争、资产阶级“唯利是图”本性与专制统治下愚昧落后的矛盾与交融。命题者囿于材料，仅从“道格拉斯的人道主义言论包括什么?”“对西方人道主义和工业化‘罪恶’应如何理解?”等方面孤立设问，不越“雷池”半步，彰显出材料联系不够，忽视了“解释和揭示历史事物的特征、本质和规律”。
第三，偏离材料揭示的本质，不能“高屋建瓴”，命制出“貌合神离”式的粗放试题。
例7.阅读下列材料
材料一：乙；材料二：丙；材料三：丁(材料略)
请回答：
(1)据材料一，指出“降低成本，牟取最大利润”的方式有哪些?17世纪以来，人们“渴望创造发明”的根本目的是什么?
(2)材料二中“关于鸦片贸易的人道主义言论的出现”说明了什么?后来，“被淹没”的真实原因又是什么?
(3)材料三是从什么角度看待历史问题的?鸦片贸易给中国人民带来深重灾难，你可以从哪些方面收集材料说明?据此，我们对历史问题应持有什么态度?
本题的问题设计有一定的层次性，且关注了“过程与方法”，考查了历史意识和历史观点。不过也存在缺点：一是不能“精雕细琢”，如第(3)问中“从什么角度看待历史问题?”内涵过大，指向并不具体，容易造成答案的过度开放，从而降低试题的信度；二是不能“宏观引领”，即三则材料到底是什么关系?要说明的本质问题是什么?试题没有设问，更没有揭示。从材料反映的主题信息来看，如果再加第(4)问：“综合材料的时代特征，结合所学知识，分析18世纪中英两国在政治、经济、科技领域的差异表现。并据此谈谈你的认识”。或许能够起到“画龙点睛”的作用。
还有，没有一位教师使用材料甲，似乎材料甲与另外三则材料没有关系。这不能不说我们的教师需要“历史大脉络”，更需要提高命题能力。
四
统揽全部命题设计，笔者感想很多，诚如陈杰先生所言：教师“专业功底”不足：习惯于“拿来主义”“缺少对习题的精选”和“题海战术”大行其道；需要为教师“创设平台，提供机会”等。除此之外，笔者认为其关键是我们的教师要多学习命题理论，多研究高考试题，多自行命制试题。
甘堕落 关于命题理论，近年来，每一期《历史教学》《中学历史教学参考》都刊发过相关的命题文章。如，聂幼犁先生的《中学历史常用题型及其编制技术》《方寸中试题设计》《深入开发，还须 精雕细琢》《大胆推介，小心求证》《选择题之偏——思路的乖张》《选择题之偏——答案的绑架》，冯一下先生的《“美丽的简单化”与历史学科测评》等。关于高考试题研究的文章更是比比皆是，黄牧航先生的《史学观念的转变与高考历史试题的命制》、张汉林先生的《高中历史新课程：命制试题的思考与尝试》。薛伟强、李宝江老师的《引用材料命题须尊重材料的原意》、许春凤老师的《引用材料命题应注意科学性》、李凤老师的《例说历史试题的命制》、陈畅先生的《“史料分析”目标单项选择题的命制——台湾指考历史试题研究》等系列文章。这些对于中学教师进行自己命题都能起到很好的指导作用。 关于自行命制试题，陈杰先生认为：“并不是提倡所有题目都由教师原创，这事实上也是不可能做到的。”但也没有否认教师自行命题。因为“实践出真知”，只有经常运用命题理论多命题，才能形成命题意识，把握命题技巧和艺术。那么，怎样才能命制出有创意、高质量的试题呢?笔者认为要做到以下几点：
一要细读材料，多角度、多层次地理解材料的内涵和本质属性。要对不同材料从不同角度、侧面、时代展示的内容，找出中心。即不同材料虽然各自联系着不同的知识点，但它们之间可能有着某种相似性或相关性，这种相似性或相关性就是要找的中心。
二要有思想。教学要有思想，命题同样也要有思想。这个思想就是在遵循《历史课程标准》，强调能力立意，注重考查三维目标的前提下，找出新视角，以增强试题的创新性、灵活性和探究性。
三要“三观”结合。从宏观角度，把握命题的导向性，体现时代要求；从中观角度，建构试题的主题，明确试题的意图；从微观角度，切入具体的知识点，然后精雕细琢的进行设问。如，上述材料甲与另外三则材料，表面上看，联系不大，却有着共同的中心：由于专制统治导致中国封建社会后期的落后和愚昧，在社会转型时期，在中西文明的交织和碰撞过程中，中国则相形见绌。如果从宏观上把握这个主题信息，再从中观上建构中英某些方面的对比，最后探讨和认识政府决策的本质和结果，或许就是一道很有创意的试题。
言有尽而道无穷。聂幼犁先生说过：“命题是一门科学，一门专业，并非是一位高水平的学科专家或有经验的中学教师就自然会命制试题。要学会命题，必须有相当的学习或训练。”在新课程改革的大潮中，作为一名教师，怎样才能提高自己的命题能力?笔者拙见，想用白居易的名言与各位同仁共勉——“千里始足下，高山起微尘。吾道亦如此，行之贵日新”。
(说明：本文在写作过程中，得到江苏省连云港市教研室刘俊利、连云港市开发区教研室房莉等老师的指导，在此一并表示感谢!)
责任编辑：吴 丹