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摘要：对于大学新教师而言，课堂教学水平的逐渐提高需要考虑不同层次的问题。在不同层次上，需要有意识地关注不同的能力的提高。在初级阶段，需要考虑如何围绕教学大纲和学校的育人理念精心组织教学内容，此外，还要考虑受众的知识准备。在教学水平的更高一级层面，则需要深化对于讲授内容的理解，理清知识点之间的深层的逻辑关系，同时还需要能够紧跟学科的学术和实践的前沿和热点问题，灵活地设计课堂教学过程，吸引学生的注意力。
关键词：新教师 课堂讲授 能力等级
教学水平的提高，不仅是一个日积月累的过程，还需要下一些笨功夫。新教师从站住讲台到站好讲台，一般都要经过课堂讲授不同层次的提高的过程。结合个人的体会和前辈的教诲，笔者认为课堂讲授水平大体可以分为以下几个层次。第一个层次，表述清楚，是把所应该讲授的内容讲清楚，这个层次主要是知识点的平面连接；第二个层次，深入浅出，是把应该讲授的内容讲得深入浅出，游刃有余，这个层次偏重知识点的纵向扩展以及知识的整体关联；第三个层次，讲得活，使学生能够举一反三，理论联系实际，强调学以致用，这个层次强调知识与技能的整体衔接与思维的拓展空间。当然，这几个层次仅仅是个人经验并结合前辈的指教，难免有挂一漏万之嫌，不见得适合每个人的实际情况，而且实际上每个教师都各具特点，都能够得到各类学生的认可。
1 第一层次——表述清楚
这里首先应该区分一个基本问题，就是自己想讲的和应该讲的。新教师经常出现的一个现象就是讲授内容比较随意，也许是出于活跃课堂气氛的原因，有的教师常常脱离教学大纲的要求，或者不顾及教材的整体知识体系的框架，随意展开自己的思维，比如长时间谈论与教学内容无任何关联的社会时事，网络热点话题，天马行空，随意性很强。曾经有的教师上课伊始，大段播放美国总统竞选视频，而这些内容与课程没有丝毫关联。表面上看，课堂气氛很活跃，学生很喜欢，但实际上缩短了课堂宝贵的教学时间，学生除了暂时的快乐，没有学到课程相关的知识与技能，表面上课堂热热闹闹，学生也很开心，但实际上专业不足，有误人子弟之嫌。这种娱乐至上的作法，长远上看，也很难起到任何教书育人的作用，对学生的健康成长很难产生应有的效果。新教师在备课时，应该主要考虑如何围绕教学大纲来组织教学素材，而不是靠花拳绣腿吸引眼球，毕竟讲台不是舞台，课堂不是娱乐场所，我们是教师而不是演员，教师的职责是传道授业、答疑解惑。
1.1 关于备教材的要点 对于新教师而言，了解应该讲授的内容的基本方法不外乎熟悉教材，即所谓的“备教材”，当然，所选择的教材必须是经得住时间考验的精选教材，否则，不仅很容易使自己和学生都误入歧途，而且在备课时，常常有事倍而功半之感。“备教材”，这是需要花一些笨功夫的，有的年轻教师曾经为熟悉教学内容，在短短的数年时间把教材看过20余遍，这就是老教师常讲的备课首先要要备教材的意思。所以说，讲清楚，首先应该把所应该讲授的内容想清楚，至少先做到知其然，否则很有可能对于教学内容似是而非，望文生义。
1.2 关于备学生的要点 对于新教师来讲，除了需要下备教材的笨功夫，还需要下功夫“备学生”，即需要了解所讲授的对象。孔子作为教育家非常强调因材施教，认为对于不同的学生应该采取不同的教育方法，讲授不同的教学内容，这样才能起到最佳的教育效果。尽管在现实操作中，实际上不可能做到针对每个学生进行具体因材施教。但对于不同层次的学生，还是需要认真地考虑如何采取恰当的教学方法，精心组织最适合的教学内容。由于年轻教师普遍缺乏教学经验，同时对于教学内容和教学方法又有自己的偏好和认知，所以在教学过程中往往从自己的感知出发来安排讲授内容，组织课堂讲授，但这种认知往往并不符合所讲授对象的实际需求和实际水平，课堂讲授常常有对牛弹琴的困惑。
如果说备课和备学生还仅仅出于技术层面的话，对于新教师而言，还需要备学校的基本的育人理念，这些育人理念对于具体教学过程的展开，教学内容的取舍，教学方法的组织都有着非常重要的宏观指导意义。学校的育人理念，最终要落实到具体的教学环节中，而课堂教学环节又是非常重要的教学过程，对于学生所应该养成的能力和素质起着非常重要的作用，如何将学校的育人理念具体落实到每一堂课的讲授过程中，实在是需要新教师很好地体会和琢磨。
2 第二层次——深入浅出
如果说，新教师经过一段时间的修炼达到了第一层次，即能够做到表述清楚，那就基本上具备站住讲台的能力，下一个阶段的主要问题就是要考虑如何站好讲台，通过逐渐提高自己的教学水平，得到学生的欢迎和同行以及专家的普遍认可。除了前述的备教材、备学生和备育人理念之外，这一阶段，还需要下苦功夫，潜心阅读相关学科和课程的经典著作，借此掌握学科知识发展的来龙去脉。
2.1 阅读经典的实例分析 比如讲《战略管理》课程，不仅要熟读教材，了解课程相关的知识架构，还需要熟读与课程相关的大师的经典著作，比如迈克尔·波特的《竞争战略》、《竞争优势》等著作和有关文章，亨利·明兹伯格的《战略历程》及有关的论文，还有普拉哈拉德和加里·哈默尔的有关著作和文章，以及其他大师的有关论著。通过这些对于构建学科和课程体系起着重要作用的大师的有关论著的精读，除了第一层次的了解到是什么，还可以进一步深入体会到为什么；除了了解知识体系的表层关联，还可以深入掌握知识结构的纵向关联，做到既有广度又有深度，经过这样的修炼，对于所讲授的知识，可以逐渐做到深入浅出，犹如庖丁解牛，恢恢乎其于游刃必有余地矣。
2.2 知识点的深度关联 在对课程的知识进行纵向深入挖掘之后，还需要注意知识的整体关联，强调知识系统各部分之间的内在逻辑关系，新教师在讲解过程中，容易关注章节内部纵向的逻辑关系，有可能忽略各章节与课程整体横向和整体的逻辑关系，犯了只见树木不见森林的毛病，使学生最终只学到零碎的知识片段，对于学科知识缺乏融会贯通的能力。
3 第三层次——讲得活 对于实践性较强的课程，比如管理类课程，除了精读学术界大师的论著，还需要浏览来自实业界企业家的经验之谈，同时多渠道补充课程相关的案例，借此弥补自己缺乏实操经验的不足。当然，如果有企业实践经历，会有助于有关课程内容的实践性的表述。毕竟对于管理类实践性要求较高，否则，如果局限于理论的描述，即便可以进行深度挖掘，但如果仅限于理论飞来飞去，不能落到实地，不免有隔靴搔痒的感觉，学生也会觉得云遮雾罩，摸不到抓手，学以致用就会变成一句空话。这就需要下一个层次的磨练，即课堂上能够讲得活，学生能够活学活用。
讲得活要求新教师课前认真琢磨每堂课如何组织教学内容和策划教学方法，在教学内容上要注意知识与能力的有机结合，使学生能够举一反三，活学活用所学的理论知识。在教学方法上，可以进行创造性的安排。比如师生互动环节的恰当的安排，案例讨论的巧妙的设置，比如结合课程内容有机地进行情景模拟。此外，还需要合理有效地利用现有的实验室软件和硬件，合理有效地安排教学的实践环节，以提高学生的动手能力和实操技能。应用型实用性人才的培养，对新教师来讲，不仅需要把功夫花在课堂内，还应该把目光扩展到课堂外，尽量利用课堂外的各种机会来拓展学生的技能，比如有目的地组织学生参与课外竞赛，鼓励学生接触社会，接触企业，拓展视野，提升综合素质。
4 结语
台湾联强公司总裁杜书伍先生认为，在工作中，人的能力大体分为不会、会、熟、精、通五个等级。把一件事情做出来，可以称之为“会”；“熟”是指在效率和品质方面，同时达到一定的标准，工作表现中规中矩，属于称职；当对于工作有深度的了解，能够主动独立地改进工作，可以达到“精”的阶段；最高层次的“通”是指一个人能够驾轻就熟地因应行业内的新事物，即可以融会贯通。能力的不同阶段的进展需要个人持续不断地学习。
对于新教师而言，教学能力的提高也是一个需要不断思考、不断努力探索、不断创新的持续的过程，通过自身的努力，从站得住讲台进展到站得好讲台，课堂讲授过程也可以从讲得清、到讲得深，进而能够讲得活，在课堂上得到学生和同行的普遍认可，使教学过程成为愉快的工作体验，实现教学能力质的飞跃。
参考文献：
[1]台湾联强公司网站http：//www.synnex.com.tw/.
[2]李娜.高校教学方法探讨[J].科技创新导报，2011（23）.
[3]姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学，2010（01）.
[4]周雪，周永.高校教学改革若干问题思考[J].经济与社会发展，2011（1）.
作者简介：杨景鹏（1964-），男，辽宁人，硕士，三亚学院讲师，主要从事管理及营销方面教学和研究。
关键词：新教师 课堂讲授 能力等级
教学水平的提高，不仅是一个日积月累的过程，还需要下一些笨功夫。新教师从站住讲台到站好讲台，一般都要经过课堂讲授不同层次的提高的过程。结合个人的体会和前辈的教诲，笔者认为课堂讲授水平大体可以分为以下几个层次。第一个层次，表述清楚，是把所应该讲授的内容讲清楚，这个层次主要是知识点的平面连接；第二个层次，深入浅出，是把应该讲授的内容讲得深入浅出，游刃有余，这个层次偏重知识点的纵向扩展以及知识的整体关联；第三个层次，讲得活，使学生能够举一反三，理论联系实际，强调学以致用，这个层次强调知识与技能的整体衔接与思维的拓展空间。当然，这几个层次仅仅是个人经验并结合前辈的指教，难免有挂一漏万之嫌，不见得适合每个人的实际情况，而且实际上每个教师都各具特点，都能够得到各类学生的认可。
1 第一层次——表述清楚
这里首先应该区分一个基本问题，就是自己想讲的和应该讲的。新教师经常出现的一个现象就是讲授内容比较随意，也许是出于活跃课堂气氛的原因，有的教师常常脱离教学大纲的要求，或者不顾及教材的整体知识体系的框架，随意展开自己的思维，比如长时间谈论与教学内容无任何关联的社会时事，网络热点话题，天马行空，随意性很强。曾经有的教师上课伊始，大段播放美国总统竞选视频，而这些内容与课程没有丝毫关联。表面上看，课堂气氛很活跃，学生很喜欢，但实际上缩短了课堂宝贵的教学时间，学生除了暂时的快乐，没有学到课程相关的知识与技能，表面上课堂热热闹闹，学生也很开心，但实际上专业不足，有误人子弟之嫌。这种娱乐至上的作法，长远上看，也很难起到任何教书育人的作用，对学生的健康成长很难产生应有的效果。新教师在备课时，应该主要考虑如何围绕教学大纲来组织教学素材，而不是靠花拳绣腿吸引眼球，毕竟讲台不是舞台，课堂不是娱乐场所，我们是教师而不是演员，教师的职责是传道授业、答疑解惑。
1.1 关于备教材的要点 对于新教师而言，了解应该讲授的内容的基本方法不外乎熟悉教材，即所谓的“备教材”，当然，所选择的教材必须是经得住时间考验的精选教材，否则，不仅很容易使自己和学生都误入歧途，而且在备课时，常常有事倍而功半之感。“备教材”，这是需要花一些笨功夫的，有的年轻教师曾经为熟悉教学内容，在短短的数年时间把教材看过20余遍，这就是老教师常讲的备课首先要要备教材的意思。所以说，讲清楚，首先应该把所应该讲授的内容想清楚，至少先做到知其然，否则很有可能对于教学内容似是而非，望文生义。
1.2 关于备学生的要点 对于新教师来讲，除了需要下备教材的笨功夫，还需要下功夫“备学生”，即需要了解所讲授的对象。孔子作为教育家非常强调因材施教，认为对于不同的学生应该采取不同的教育方法，讲授不同的教学内容，这样才能起到最佳的教育效果。尽管在现实操作中，实际上不可能做到针对每个学生进行具体因材施教。但对于不同层次的学生，还是需要认真地考虑如何采取恰当的教学方法，精心组织最适合的教学内容。由于年轻教师普遍缺乏教学经验，同时对于教学内容和教学方法又有自己的偏好和认知，所以在教学过程中往往从自己的感知出发来安排讲授内容，组织课堂讲授，但这种认知往往并不符合所讲授对象的实际需求和实际水平，课堂讲授常常有对牛弹琴的困惑。
如果说备课和备学生还仅仅出于技术层面的话，对于新教师而言，还需要备学校的基本的育人理念，这些育人理念对于具体教学过程的展开，教学内容的取舍，教学方法的组织都有着非常重要的宏观指导意义。学校的育人理念，最终要落实到具体的教学环节中，而课堂教学环节又是非常重要的教学过程，对于学生所应该养成的能力和素质起着非常重要的作用，如何将学校的育人理念具体落实到每一堂课的讲授过程中，实在是需要新教师很好地体会和琢磨。
2 第二层次——深入浅出
如果说，新教师经过一段时间的修炼达到了第一层次，即能够做到表述清楚，那就基本上具备站住讲台的能力，下一个阶段的主要问题就是要考虑如何站好讲台，通过逐渐提高自己的教学水平，得到学生的欢迎和同行以及专家的普遍认可。除了前述的备教材、备学生和备育人理念之外，这一阶段，还需要下苦功夫，潜心阅读相关学科和课程的经典著作，借此掌握学科知识发展的来龙去脉。
2.1 阅读经典的实例分析 比如讲《战略管理》课程，不仅要熟读教材，了解课程相关的知识架构，还需要熟读与课程相关的大师的经典著作，比如迈克尔·波特的《竞争战略》、《竞争优势》等著作和有关文章，亨利·明兹伯格的《战略历程》及有关的论文，还有普拉哈拉德和加里·哈默尔的有关著作和文章，以及其他大师的有关论著。通过这些对于构建学科和课程体系起着重要作用的大师的有关论著的精读，除了第一层次的了解到是什么，还可以进一步深入体会到为什么；除了了解知识体系的表层关联，还可以深入掌握知识结构的纵向关联，做到既有广度又有深度，经过这样的修炼，对于所讲授的知识，可以逐渐做到深入浅出，犹如庖丁解牛，恢恢乎其于游刃必有余地矣。
2.2 知识点的深度关联 在对课程的知识进行纵向深入挖掘之后，还需要注意知识的整体关联，强调知识系统各部分之间的内在逻辑关系，新教师在讲解过程中，容易关注章节内部纵向的逻辑关系，有可能忽略各章节与课程整体横向和整体的逻辑关系，犯了只见树木不见森林的毛病，使学生最终只学到零碎的知识片段，对于学科知识缺乏融会贯通的能力。
3 第三层次——讲得活 对于实践性较强的课程，比如管理类课程，除了精读学术界大师的论著，还需要浏览来自实业界企业家的经验之谈，同时多渠道补充课程相关的案例，借此弥补自己缺乏实操经验的不足。当然，如果有企业实践经历，会有助于有关课程内容的实践性的表述。毕竟对于管理类实践性要求较高，否则，如果局限于理论的描述，即便可以进行深度挖掘，但如果仅限于理论飞来飞去，不能落到实地，不免有隔靴搔痒的感觉，学生也会觉得云遮雾罩，摸不到抓手，学以致用就会变成一句空话。这就需要下一个层次的磨练，即课堂上能够讲得活，学生能够活学活用。
讲得活要求新教师课前认真琢磨每堂课如何组织教学内容和策划教学方法，在教学内容上要注意知识与能力的有机结合，使学生能够举一反三，活学活用所学的理论知识。在教学方法上，可以进行创造性的安排。比如师生互动环节的恰当的安排，案例讨论的巧妙的设置，比如结合课程内容有机地进行情景模拟。此外，还需要合理有效地利用现有的实验室软件和硬件，合理有效地安排教学的实践环节，以提高学生的动手能力和实操技能。应用型实用性人才的培养，对新教师来讲，不仅需要把功夫花在课堂内，还应该把目光扩展到课堂外，尽量利用课堂外的各种机会来拓展学生的技能，比如有目的地组织学生参与课外竞赛，鼓励学生接触社会，接触企业，拓展视野，提升综合素质。
4 结语
台湾联强公司总裁杜书伍先生认为，在工作中，人的能力大体分为不会、会、熟、精、通五个等级。把一件事情做出来，可以称之为“会”；“熟”是指在效率和品质方面，同时达到一定的标准，工作表现中规中矩，属于称职；当对于工作有深度的了解，能够主动独立地改进工作，可以达到“精”的阶段；最高层次的“通”是指一个人能够驾轻就熟地因应行业内的新事物，即可以融会贯通。能力的不同阶段的进展需要个人持续不断地学习。
对于新教师而言，教学能力的提高也是一个需要不断思考、不断努力探索、不断创新的持续的过程，通过自身的努力，从站得住讲台进展到站得好讲台，课堂讲授过程也可以从讲得清、到讲得深，进而能够讲得活，在课堂上得到学生和同行的普遍认可，使教学过程成为愉快的工作体验，实现教学能力质的飞跃。
参考文献：
[1]台湾联强公司网站http：//www.synnex.com.tw/.
[2]李娜.高校教学方法探讨[J].科技创新导报，2011（23）.
[3]姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学，2010（01）.
[4]周雪，周永.高校教学改革若干问题思考[J].经济与社会发展，2011（1）.
作者简介：杨景鹏（1964-），男，辽宁人，硕士，三亚学院讲师，主要从事管理及营销方面教学和研究。