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每位语文教师可能都有这样的经历，在课堂上，任你老师讲得唾沫乱飞，学生还是死气沉沉地听，语文的魅力在课堂上根本就得不到任何的彰显，其教学效果可想而知。造成这样的局面原因是多方面的，但究其根源，语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。学生对缺少激情的语文课积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。因此，语文课堂呼唤激情，只有师生注入激情，教师用自己的教学激情激发学生的学习热情，语文课堂方会生动而富有吸引力。鉴于此，笔者以为有必要对激情进行重新审视。
一、教师因激情而魅力四射
语文教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情，脸谱语言、肢体语言、身态语言、装饰语言、动作语言就特别能表情达意，传情传神，以至神采飞扬，激扬文字。有了激情，思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀；有了激情，对事业全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信、更自励，时时以积极的态度面对责任感、使命感；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，每个环节活了，并且充满了灵性；有了激情，听、说、读、写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍，人文性定会得到很好的落实。有了激情，有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等，定会使学生入目、入心、入情、入理、入神；有了激情，就有了生动的情境，有了感染人的意境，就又能产生新的激情，如此优化的循环，定会魅力无限。
二、学生因激情而生机盎然
学生，作为课堂的主体、主人，理应是主动积极的，健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动激情。因激情，他们的志更显露，趣更浓厚，笑更灿烂，语更甜美，眼更迷人，行更活跃，思更童化，智更灵慧，呈现的是一个生机盎然的状态。具体地说，有了激情，他们的预习会自发自主，会多角度触摸，多手段运用，多思考问题，多提出问题，多解决问题；他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中，很快进入状态，少了无谓的组织教学，他们的思维会积极活跃，他们的发言会踊跃频繁，他们的理念会异彩纷呈，他们的作业会一丝不苟，他们的自主会有模有样，写作会有声有色，探索会有板有眼；他们的实践会全心、全情投入，他们的读会感情充沛，他们的说会滔滔不绝，他们的写会一气呵成……这就是我们的学生，本质意义的学生，符合时代要求的学生，整个是一种令人畅快淋漓的境界。
有了激情，《语文课程标准》上提出的反应多元、体验独特、个体差异、不同需求，好奇心、求知欲，自主、合作、探究、交流、渗透、整合，自信心，好习惯，实事求是、崇尚真知、方法科学，主动进行探究性学习，实践中学习、运用语文，独立阅读、情感体验、丰富积累、形成语感，发展个性、丰富精神世界，表达自己的意见，文明沟通、交往、合作，喜欢、主动、努力、热心、感受、培植、养成，形成正确的价值观和积极的人生观等等观点、理念，都能逐步得到落实、发展，何愁不达标。这样的一大批学生，不正充满勃勃的生机，不正似满园春色吗？
三、交往因激情而流光溢彩
有激情的教师与有激情的学生本身已是“风光绮丽”，如果能够相得益彰，便是妙不可言。课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展，达成和谐的统一，是最理想的境界，这样的交往才是最具生命力和创造力的交往。教师的激情吸引、感染、召唤学生，学生的激情会升腾，学生的激情有时也是对教师的肯定、欣赏，教师的激情也会因此而升腾，这样师生的激情共同升腾跌宕，一阵涌过一阵，一浪高于一浪，把课堂交往推向高潮，推向完美。师生有激情的共同保护、共同升腾，交往、互动、碰撞、对话，产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动；产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量；产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花；产生的是汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新解、写有新论，知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦；产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求；产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不绝的艺术效果。这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗？相反，师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉，或只有一厢激情，特别是教师缺乏激情而严重抑制、泯灭学生本身的激情，怎么会有好的氛围、好的交往效果呢？
四、教材因激情而风韵绰约
《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点，学生应该具备的语言语素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等，很大程度上是通过教材体现出来的。有了激情，就有了对教材的重视与关注、专注与钻研，就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼，就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境，就有了师生或异或同的感受、启迪、收获，就有了师生体悟、实践、应用、升华。教材用好了，课堂成功了，师生收益了，课标达成了，应是师生共同追求的。
我们审视了激情，充分认识了激情对整个语文课堂主要构成要素极其深刻的影响，充分认识了激情在整个语文课堂中极其重要的作用和地位，就是为了引起大家真正关注语文课堂的生命和命运，关注语文教育教学的良性发展，关注学生语文素养的不断提高。让我们都满怀激情徜徉于本该具有旺盛生命力的神圣的语文课堂吧！
一、教师因激情而魅力四射
语文教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情，脸谱语言、肢体语言、身态语言、装饰语言、动作语言就特别能表情达意，传情传神，以至神采飞扬，激扬文字。有了激情，思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀；有了激情，对事业全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信、更自励，时时以积极的态度面对责任感、使命感；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，每个环节活了，并且充满了灵性；有了激情，听、说、读、写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍，人文性定会得到很好的落实。有了激情，有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等，定会使学生入目、入心、入情、入理、入神；有了激情，就有了生动的情境，有了感染人的意境，就又能产生新的激情，如此优化的循环，定会魅力无限。
二、学生因激情而生机盎然
学生，作为课堂的主体、主人，理应是主动积极的，健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动激情。因激情，他们的志更显露，趣更浓厚，笑更灿烂，语更甜美，眼更迷人，行更活跃，思更童化，智更灵慧，呈现的是一个生机盎然的状态。具体地说，有了激情，他们的预习会自发自主，会多角度触摸，多手段运用，多思考问题，多提出问题，多解决问题；他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中，很快进入状态，少了无谓的组织教学，他们的思维会积极活跃，他们的发言会踊跃频繁，他们的理念会异彩纷呈，他们的作业会一丝不苟，他们的自主会有模有样，写作会有声有色，探索会有板有眼；他们的实践会全心、全情投入，他们的读会感情充沛，他们的说会滔滔不绝，他们的写会一气呵成……这就是我们的学生，本质意义的学生，符合时代要求的学生，整个是一种令人畅快淋漓的境界。
有了激情，《语文课程标准》上提出的反应多元、体验独特、个体差异、不同需求，好奇心、求知欲，自主、合作、探究、交流、渗透、整合，自信心，好习惯，实事求是、崇尚真知、方法科学，主动进行探究性学习，实践中学习、运用语文，独立阅读、情感体验、丰富积累、形成语感，发展个性、丰富精神世界，表达自己的意见，文明沟通、交往、合作，喜欢、主动、努力、热心、感受、培植、养成，形成正确的价值观和积极的人生观等等观点、理念，都能逐步得到落实、发展，何愁不达标。这样的一大批学生，不正充满勃勃的生机，不正似满园春色吗？
三、交往因激情而流光溢彩
有激情的教师与有激情的学生本身已是“风光绮丽”，如果能够相得益彰，便是妙不可言。课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展，达成和谐的统一，是最理想的境界，这样的交往才是最具生命力和创造力的交往。教师的激情吸引、感染、召唤学生，学生的激情会升腾，学生的激情有时也是对教师的肯定、欣赏，教师的激情也会因此而升腾，这样师生的激情共同升腾跌宕，一阵涌过一阵，一浪高于一浪，把课堂交往推向高潮，推向完美。师生有激情的共同保护、共同升腾，交往、互动、碰撞、对话，产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动；产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量；产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花；产生的是汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新解、写有新论，知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦；产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求；产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不绝的艺术效果。这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗？相反，师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉，或只有一厢激情，特别是教师缺乏激情而严重抑制、泯灭学生本身的激情，怎么会有好的氛围、好的交往效果呢？
四、教材因激情而风韵绰约
《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点，学生应该具备的语言语素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等，很大程度上是通过教材体现出来的。有了激情，就有了对教材的重视与关注、专注与钻研，就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼，就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境，就有了师生或异或同的感受、启迪、收获，就有了师生体悟、实践、应用、升华。教材用好了，课堂成功了，师生收益了，课标达成了，应是师生共同追求的。
我们审视了激情，充分认识了激情对整个语文课堂主要构成要素极其深刻的影响，充分认识了激情在整个语文课堂中极其重要的作用和地位，就是为了引起大家真正关注语文课堂的生命和命运，关注语文教育教学的良性发展，关注学生语文素养的不断提高。让我们都满怀激情徜徉于本该具有旺盛生命力的神圣的语文课堂吧！