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摘要：如何认识和解决前进中英语教学的问题， 使我国小学英语教学得以顺利发展， 可从以下四个方面探讨： 一是认识小学英语课程的重要性； 二是确认小学英语教学的目标要求； 三是选择好小学英语教学的路子； 四是落实表里如一的教学过程。
关键词：小学英语 教学现状 策略
引言
教育部决定从2001 年秋季起， 以小学三年级为起点， 将英语正式纳入小学课程， 要求凡有条件的地方在五年内全部开设小学英语课程。山西省运城市现有小学2032 所， 其中城市65 所， 乡镇192 所， 农村1775 所， 90%为农村小学。据不完全统计， 全市现有1084 所小学开设了英语课程，小学英语教师有1434 余名。在我市小学英语课程逐步走向普及之际， 笔者通过听课、走访、座谈、问卷等方式对已开设英语课程的学校进行了调研，旨在发现问题、研讨对策， 推进小学英语课程的开设， 规范小学英语教学和管理。
一、小学英语教学现状
1、英语课时少， 学生遗忘率高， 教学任务难以完成
教育部要求小学英语每周不少于四次教学活动， 三、四年级以短课时为主， 五、六年级长短课时结合， 长课时不低于两课时。但大多数学校每周只安排两课时， 有的因师资不足仅安排一课时， 90%的学校授课时长为40 分钟， 60% 的学校没有安排英语自修时间。教学课时及自修辅导时间不足， 学习间隔时间过长， 造成小学生接触英语的频率太低， 因而复现率低而学生遗忘率高， 直接影响教学效果和教学任务的完成。
2、城乡差距大，造成学生发展不均衡
当前基础英语教育阶段提倡小学--初中--高中一体化的教学模式， 小学毕业生的英语程度要达到二级， 初中毕业生要达到五级， 而高中毕业生要达到七级。按照我国小学英语推进规划， 2005 年应在所有的小学开设英语课程， 而现实与此相距很远。广大农村小学若不开设英语课程， 初中英语则只能从零开始，而学生英语基础参差不齐， 将给初中英语教学带来很多困难。
3、师资水平普遍较低。
从学历方面来看，70%的英语教师虽具有中师学历， 但英语专业的寥寥无几， 大多数都是其他专业的毕业生。现有的教师是兼职或从其他学科转岗教英语， 也有的是初中毕业、临时代教的， 不能把握教材， 更不能按课程标准的要求进行教学。因此， 小学英语教师在语音语调、课堂教学活动设计、用英语组织教学和小学英语教学理论等方面亟待提高。
二、小学英语教学策略的制定和运用
1、确立小学英语教学策略的依据
教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择。由于这些因素的组合方式多种多样，这就决定了教学策略的复杂多样性，因此，我们在制定或使用教学策略时就存在着一个有效性的问题。教学策略是否有一效，通常以能否实现教学目标和保持学习者的学习积极性为主要标志。这二者是相辅相成的。一般来说，能实现教学目标的教学策略是有效的，但某些灌输、强制的方法有时也能实现教学目标。所以说，有效的教学策略还应能保持学习者的学习积极性。由此可见，制約有效教学策略的制定或选择的基本依据主要包括教学理论和学习理论、教学目标、具体的教学内容要求、教学对象、教学实施者、教学环境和条件等因素，主要表现在以下几个方面：
（1）教学目标是制定教学策略的决定性因素
教学目标不同，所需采取的教学策略也会不同，例如，小学英语教学之初，教学的起始目标是提高小学生对英语学习的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握具体的知识、技能和发展其智能的目标。针对前者可选择对向小学生介绍本学科的最新发展动态、与社会生活的紧密联系、对学习者自身发展的重要作用、组织既有意义且趣味性强的教学活动，让学生在英语学习中体验快乐和成功的教学策略，进而达到提高或保持学习者的积极性的目标；后者则应根据知识技能内在的逻辑联系、知识技能掌握对学习者认知结构的促进作用、知识与技能迁移的规律、学习者的主观状态等进行综合考虑，然后制定或选择相应有效的教学策略。因此，教学目标的分析是制定或选择有效教学策略的关键条件。
（2）小学生的语言发展起始状态制约小学英语教学策略制定
对学生学习主体作用的重视，是现代涪言教学观的基本特征之一。学生的初始状态，主要指学习者现有的知识技能水平、学习风格、，自理发展水平等。实践表明，如果仅根据教学目标制定教学策略，无视学习者的初始状态，那么所制定或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。因为学习者的初始状态决定着教学的起点，教学策略的制定或选择必须以此起点出发进行具体分析。例如，针对学生不同的认知风格，可采取两类教学策略：一是采取与认知风格中的长处或学生偏爱的方式相一致的匹配策略；一是针对认知风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略（教师教法和学生不擅长的学法相一致，即“补短”，孩子在哪些方面表现不足，我们就在哪些方面投入时间和精力。）。现代教学理论认为教学应在学习者的“最近发展区”开始才能达到最佳的教学效果。我们认为，学习者的最近发展区与其学习的初始状态有密切的联系。如果说对教学目标的分析是制定或选择教学策略的前提，那么对学习者初始状态的分析则是制定有效教学策略的基础。
（3）教师自身的特征也是制约有效教学策略制定或选择的重要条件
如果说小学英语教学目标和教学对象是影响制定小学英语教学策略的客观条件，那么，影响有效性小学英语教学策略制定的主观因素主要取决于小学英语教师的自身特征，包括他们的教学思想、知识经验、教学风格、心理素质等。在教学过程中，教师是制定、监督和实施教学策略的主体，他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。例如，某教师擅长歌舞，那么他/她就会更多地采用歌曲或形体动作等活动教学策略，就可能会更多地关注学生的学习兴趣。知识经验丰富的教师，能够根据各种具体教学策略的适宜环境及学习者的需要，选择或制定相应的教学策略。
参考文献：
[1] 仲间司. 中日小学英语教学现状的比较研究[D]. 西南大学 2009
[2] 杨军霞. 石家庄市小学英语教师工作满意现状及管理对策研究[D]. 河北师范大学 2007
[3] 方小丽. 小学英语教学中的问题及其对策[D]. 湖南师范大学 2006
关键词：小学英语 教学现状 策略
引言
教育部决定从2001 年秋季起， 以小学三年级为起点， 将英语正式纳入小学课程， 要求凡有条件的地方在五年内全部开设小学英语课程。山西省运城市现有小学2032 所， 其中城市65 所， 乡镇192 所， 农村1775 所， 90%为农村小学。据不完全统计， 全市现有1084 所小学开设了英语课程，小学英语教师有1434 余名。在我市小学英语课程逐步走向普及之际， 笔者通过听课、走访、座谈、问卷等方式对已开设英语课程的学校进行了调研，旨在发现问题、研讨对策， 推进小学英语课程的开设， 规范小学英语教学和管理。
一、小学英语教学现状
1、英语课时少， 学生遗忘率高， 教学任务难以完成
教育部要求小学英语每周不少于四次教学活动， 三、四年级以短课时为主， 五、六年级长短课时结合， 长课时不低于两课时。但大多数学校每周只安排两课时， 有的因师资不足仅安排一课时， 90%的学校授课时长为40 分钟， 60% 的学校没有安排英语自修时间。教学课时及自修辅导时间不足， 学习间隔时间过长， 造成小学生接触英语的频率太低， 因而复现率低而学生遗忘率高， 直接影响教学效果和教学任务的完成。
2、城乡差距大，造成学生发展不均衡
当前基础英语教育阶段提倡小学--初中--高中一体化的教学模式， 小学毕业生的英语程度要达到二级， 初中毕业生要达到五级， 而高中毕业生要达到七级。按照我国小学英语推进规划， 2005 年应在所有的小学开设英语课程， 而现实与此相距很远。广大农村小学若不开设英语课程， 初中英语则只能从零开始，而学生英语基础参差不齐， 将给初中英语教学带来很多困难。
3、师资水平普遍较低。
从学历方面来看，70%的英语教师虽具有中师学历， 但英语专业的寥寥无几， 大多数都是其他专业的毕业生。现有的教师是兼职或从其他学科转岗教英语， 也有的是初中毕业、临时代教的， 不能把握教材， 更不能按课程标准的要求进行教学。因此， 小学英语教师在语音语调、课堂教学活动设计、用英语组织教学和小学英语教学理论等方面亟待提高。
二、小学英语教学策略的制定和运用
1、确立小学英语教学策略的依据
教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择。由于这些因素的组合方式多种多样，这就决定了教学策略的复杂多样性，因此，我们在制定或使用教学策略时就存在着一个有效性的问题。教学策略是否有一效，通常以能否实现教学目标和保持学习者的学习积极性为主要标志。这二者是相辅相成的。一般来说，能实现教学目标的教学策略是有效的，但某些灌输、强制的方法有时也能实现教学目标。所以说，有效的教学策略还应能保持学习者的学习积极性。由此可见，制約有效教学策略的制定或选择的基本依据主要包括教学理论和学习理论、教学目标、具体的教学内容要求、教学对象、教学实施者、教学环境和条件等因素，主要表现在以下几个方面：
（1）教学目标是制定教学策略的决定性因素
教学目标不同，所需采取的教学策略也会不同，例如，小学英语教学之初，教学的起始目标是提高小学生对英语学习的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握具体的知识、技能和发展其智能的目标。针对前者可选择对向小学生介绍本学科的最新发展动态、与社会生活的紧密联系、对学习者自身发展的重要作用、组织既有意义且趣味性强的教学活动，让学生在英语学习中体验快乐和成功的教学策略，进而达到提高或保持学习者的积极性的目标；后者则应根据知识技能内在的逻辑联系、知识技能掌握对学习者认知结构的促进作用、知识与技能迁移的规律、学习者的主观状态等进行综合考虑，然后制定或选择相应有效的教学策略。因此，教学目标的分析是制定或选择有效教学策略的关键条件。
（2）小学生的语言发展起始状态制约小学英语教学策略制定
对学生学习主体作用的重视，是现代涪言教学观的基本特征之一。学生的初始状态，主要指学习者现有的知识技能水平、学习风格、，自理发展水平等。实践表明，如果仅根据教学目标制定教学策略，无视学习者的初始状态，那么所制定或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。因为学习者的初始状态决定着教学的起点，教学策略的制定或选择必须以此起点出发进行具体分析。例如，针对学生不同的认知风格，可采取两类教学策略：一是采取与认知风格中的长处或学生偏爱的方式相一致的匹配策略；一是针对认知风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略（教师教法和学生不擅长的学法相一致，即“补短”，孩子在哪些方面表现不足，我们就在哪些方面投入时间和精力。）。现代教学理论认为教学应在学习者的“最近发展区”开始才能达到最佳的教学效果。我们认为，学习者的最近发展区与其学习的初始状态有密切的联系。如果说对教学目标的分析是制定或选择教学策略的前提，那么对学习者初始状态的分析则是制定有效教学策略的基础。
（3）教师自身的特征也是制约有效教学策略制定或选择的重要条件
如果说小学英语教学目标和教学对象是影响制定小学英语教学策略的客观条件，那么，影响有效性小学英语教学策略制定的主观因素主要取决于小学英语教师的自身特征，包括他们的教学思想、知识经验、教学风格、心理素质等。在教学过程中，教师是制定、监督和实施教学策略的主体，他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。例如，某教师擅长歌舞，那么他/她就会更多地采用歌曲或形体动作等活动教学策略，就可能会更多地关注学生的学习兴趣。知识经验丰富的教师，能够根据各种具体教学策略的适宜环境及学习者的需要，选择或制定相应的教学策略。
参考文献：
[1] 仲间司. 中日小学英语教学现状的比较研究[D]. 西南大学 2009
[2] 杨军霞. 石家庄市小学英语教师工作满意现状及管理对策研究[D]. 河北师范大学 2007
[3] 方小丽. 小学英语教学中的问题及其对策[D]. 湖南师范大学 2006