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摘要：关注高中英语阅读存在的问题，分析学生阅读存在的问题，主要有词汇量不足、语法知识掌握不牢以及错误的阅读习惯。通过现有问题的分析，继而提出如何培养学生的阅读思考能力。
关键词：英语教学；阅读理解；深层阅读
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0038
阅读教学在我国英语教学历来是重中之重，特别是随着全国各地都使用全国卷，题型的改变对于学生阅读水平的要求更高。然而，高中生对于阅读理解这个高难度的考试题型，仍然力不从心。在时间有限的情况下，一篇文章草草读下来，更是不知所云，胡乱猜测题意。
一、高中英语阅读存在问题的原因
1. 英语单词词汇量不足
词汇是学习英语的基础，如同血液一样是文章的根基。关键词汇的理解会推动文章的高效阅读。学生在平常的英语学习中，一般是通过学习课文、各种考试等方式接触英语资料的。词汇的掌握很有限，陌生词汇的出现先让读者在阅读速度上大打折扣。同时，造成了阅读的心理障碍，然后直接影响阅读效率，从而影响阅读效果。
2. 语法知识掌握不牢
目前中小学对语法知识要求不高，只要求学生会读会写，系统的语法知识不要求学生掌握。所以，学生遇到较难、较为复杂的句子不会加以分析和理解，甚至看不懂，从而影响读者的整体阅读能力。
3. 错误的阅读习惯
目前读者只是为了阅读而阅读，在做阅读理解的过程中，把题目看一下，快速浏览文章，只注重几个关键词，而忽略关键词的理解与信息的转换。其次，读者们只看见树木不看见森林，片面理解文章。最后，在阅读理解中，读者会将个人的主观情感加入到文章的理解中。
4. 阅读方法单一
在日常教学中，大多数的阅读教学策略是，教师根据文章后面提出的问题，让学生带着问题找到相应的答案，为了完成某个教学任务而去阅读，学生被动地去读，忽视学生的主观能动性以及文章的语篇理解。
二、提高高中英语阅读能力的手段
针对当前高中英语阅读中普遍存在的阅读能力差、阅读效率低的问题，提高英语阅读教学效率、提升学生英语阅读能力是高中英语教学的重要内容。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈几点提升阅读理解能力的方法。
1. 信息预测
在学习每一篇文章前，培养学生对文章信息的预测能力，带着预测的问题去读文章，增强阅读的效果。如牛津英语教材Module 3 Unit 2 的project部分，有两篇小短文。当读者读到第一篇 shark attacks 时，让读者通过标题预测文章中可能出现的内容。如：What kinds of sharks would attack human beings？ How do they attack human beings？ If we are attacked， what can we do？ 学生根据自己的学习经验和生活体验，能预测出各种各样的问题，根据这些问题去阅读该篇文章，很快就能把握这篇小短文的意图。这篇文章通过介绍一些鲨鱼的常识，告诉读者如何避免鲨鱼的攻击以及一些自救的常识。当读者读到第二篇时，The wonderful world of pigeons， 读者会发现文章的topic-the pigeons，但是为什么作者要用 wonderful 去形容鸽子，这里的wonderful 意义何在。通过标题创设问题，培养学生预測信息的能力，从而提高阅读能力。
2. 阅读策略的应用
在高中英语阅读教学中，每篇阅读文会介绍不同的阅读策略，针对不同体裁的文本采用不同的阅读方法。如在牛津英语Module 3 Unit1 Boy missing， police puzzled， 这篇文章属于新闻体裁，学生要理解的重点信息是 who， what， when， where， why and how 等问题。通过本篇文章的学习，了解遇到类似的文章，读者该用何种方法。还比如，牛津英语Module 4 Unit 1 Advertisements 中，介绍了 how to read expository writing. 首先，读者需了解文章的话题；其次，作者通过哪些列子证明自己的话题；最后，是文章的总结，得出结论。读者通过阅读方法的介绍，再依据文章中出现的小标题 What is an advertisement？ 去理解文章，了解到广告的定义及分类。小标题Does an advertisement tell people the complete truth？ 读者可以读到相关的examples，通过对例子的理解得出结论，广告并不都是可信的。
3. 词汇的记忆与猜测
造成读者阅读障碍的重要原因之一是词汇，在日常教学中要注重培养学生的词汇记忆能力。首先，对学生进行瞬间记忆训练。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论是：“凡是已识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆，长时记忆。瞬间记忆储存时间短，但在记忆中占主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教单词中，要求学生一、二分钟内记熟所学新单词，然后听写，也可以通过抢答和个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写，或是教师说中文意思，学生读出单词。经过一段时间训练，瞬间记忆效果会很好。其次，熟练掌握单词的构词法。如派生法，派生法是英语构词法中最重要的一种，有派生法派生的词汇很多。掌握派生法，可以很轻松地记单词。（1）否定前缀 词根，如： dislike， disagree， dishonest， discomfort. Unhappy， unable， unbelievable. Impatient， imperfect， impolite （2）词根 后缀；如：teacher， worker， reporter， leader， doctor， actor， visitor， governor， action， invitation， decision， conclusion. 此外，在句段中辨析同一词语的不同含义，既可以辨析词义又可以加深词语的了解。如 The man is bored with the boring speech. 通过该句子很容易区分bored与boring 的意义和用法。最后，在教学中挖掘学生的生活经历，让学生在日常生活中学习英语，在发现和探索中学习语言知识和发展交际能力，走出所圈定的语言材料。
4. 加强阅读练习训练
为了提升学生的阅读能力，需要一定的阅读文章练习训练，同时加以方法与题型的指导。如：（1）判断推理法。有相当一部分英语阅读的作者并未把自己的观点和意图说出来，而是要求阅读者根据文章所述，从字里行间捕捉有用的提示和线索，以及文章的逻辑关系，推测作者的态度，理解文章的深层含义，领悟作者的言外之意。做这类题目时，要严格依据作者所陈述的细节、事实以及作者的措词，找出能够表露作者思想倾向和感情色彩的词语，然后利用自己已获得的相关知识进行推理判断，从而得出符合逻辑的结论。运用此法时，同学们一定要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未知。选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。（2）倒读法，就是先看问题，然后读短文最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，精力容易集中，能很好地抓住文中与解题关系密切的信息，从而节约了做题时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果明显，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供的选项，做出准确的判断。这种方法对于难以读懂的文章很有效，还可以帮助考生在很短的时间内大概明白文章的大意，既节省时间，又有效果。
总之，提高高中学生的阅读理解能力是一个逐步积累的渐进过程，在平时的阅读教学中，只有充分调动学生英语阅读的积极性，养成良好的阅读习惯，不断扩大词汇量，熟练掌握阅读方法和技巧，吃一堑，长一智，认真分析错题，切忌不求甚解。再加上我们英语教师长期不懈地努力和探索，一定能提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1] 龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.
[2] 林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006（35）.
[3] 田 婷.如何提高英语阅读能力的方法[J].大学英语（学术版），2004（4）.
（作者单位：安徽省安徽师范大学外国语学院 241003）
关键词：英语教学；阅读理解；深层阅读
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0038
阅读教学在我国英语教学历来是重中之重，特别是随着全国各地都使用全国卷，题型的改变对于学生阅读水平的要求更高。然而，高中生对于阅读理解这个高难度的考试题型，仍然力不从心。在时间有限的情况下，一篇文章草草读下来，更是不知所云，胡乱猜测题意。
一、高中英语阅读存在问题的原因
1. 英语单词词汇量不足
词汇是学习英语的基础，如同血液一样是文章的根基。关键词汇的理解会推动文章的高效阅读。学生在平常的英语学习中，一般是通过学习课文、各种考试等方式接触英语资料的。词汇的掌握很有限，陌生词汇的出现先让读者在阅读速度上大打折扣。同时，造成了阅读的心理障碍，然后直接影响阅读效率，从而影响阅读效果。
2. 语法知识掌握不牢
目前中小学对语法知识要求不高，只要求学生会读会写，系统的语法知识不要求学生掌握。所以，学生遇到较难、较为复杂的句子不会加以分析和理解，甚至看不懂，从而影响读者的整体阅读能力。
3. 错误的阅读习惯
目前读者只是为了阅读而阅读，在做阅读理解的过程中，把题目看一下，快速浏览文章，只注重几个关键词，而忽略关键词的理解与信息的转换。其次，读者们只看见树木不看见森林，片面理解文章。最后，在阅读理解中，读者会将个人的主观情感加入到文章的理解中。
4. 阅读方法单一
在日常教学中，大多数的阅读教学策略是，教师根据文章后面提出的问题，让学生带着问题找到相应的答案，为了完成某个教学任务而去阅读，学生被动地去读，忽视学生的主观能动性以及文章的语篇理解。
二、提高高中英语阅读能力的手段
针对当前高中英语阅读中普遍存在的阅读能力差、阅读效率低的问题，提高英语阅读教学效率、提升学生英语阅读能力是高中英语教学的重要内容。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈几点提升阅读理解能力的方法。
1. 信息预测
在学习每一篇文章前，培养学生对文章信息的预测能力，带着预测的问题去读文章，增强阅读的效果。如牛津英语教材Module 3 Unit 2 的project部分，有两篇小短文。当读者读到第一篇 shark attacks 时，让读者通过标题预测文章中可能出现的内容。如：What kinds of sharks would attack human beings？ How do they attack human beings？ If we are attacked， what can we do？ 学生根据自己的学习经验和生活体验，能预测出各种各样的问题，根据这些问题去阅读该篇文章，很快就能把握这篇小短文的意图。这篇文章通过介绍一些鲨鱼的常识，告诉读者如何避免鲨鱼的攻击以及一些自救的常识。当读者读到第二篇时，The wonderful world of pigeons， 读者会发现文章的topic-the pigeons，但是为什么作者要用 wonderful 去形容鸽子，这里的wonderful 意义何在。通过标题创设问题，培养学生预測信息的能力，从而提高阅读能力。
2. 阅读策略的应用
在高中英语阅读教学中，每篇阅读文会介绍不同的阅读策略，针对不同体裁的文本采用不同的阅读方法。如在牛津英语Module 3 Unit1 Boy missing， police puzzled， 这篇文章属于新闻体裁，学生要理解的重点信息是 who， what， when， where， why and how 等问题。通过本篇文章的学习，了解遇到类似的文章，读者该用何种方法。还比如，牛津英语Module 4 Unit 1 Advertisements 中，介绍了 how to read expository writing. 首先，读者需了解文章的话题；其次，作者通过哪些列子证明自己的话题；最后，是文章的总结，得出结论。读者通过阅读方法的介绍，再依据文章中出现的小标题 What is an advertisement？ 去理解文章，了解到广告的定义及分类。小标题Does an advertisement tell people the complete truth？ 读者可以读到相关的examples，通过对例子的理解得出结论，广告并不都是可信的。
3. 词汇的记忆与猜测
造成读者阅读障碍的重要原因之一是词汇，在日常教学中要注重培养学生的词汇记忆能力。首先，对学生进行瞬间记忆训练。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论是：“凡是已识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆，长时记忆。瞬间记忆储存时间短，但在记忆中占主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教单词中，要求学生一、二分钟内记熟所学新单词，然后听写，也可以通过抢答和个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写，或是教师说中文意思，学生读出单词。经过一段时间训练，瞬间记忆效果会很好。其次，熟练掌握单词的构词法。如派生法，派生法是英语构词法中最重要的一种，有派生法派生的词汇很多。掌握派生法，可以很轻松地记单词。（1）否定前缀 词根，如： dislike， disagree， dishonest， discomfort. Unhappy， unable， unbelievable. Impatient， imperfect， impolite （2）词根 后缀；如：teacher， worker， reporter， leader， doctor， actor， visitor， governor， action， invitation， decision， conclusion. 此外，在句段中辨析同一词语的不同含义，既可以辨析词义又可以加深词语的了解。如 The man is bored with the boring speech. 通过该句子很容易区分bored与boring 的意义和用法。最后，在教学中挖掘学生的生活经历，让学生在日常生活中学习英语，在发现和探索中学习语言知识和发展交际能力，走出所圈定的语言材料。
4. 加强阅读练习训练
为了提升学生的阅读能力，需要一定的阅读文章练习训练，同时加以方法与题型的指导。如：（1）判断推理法。有相当一部分英语阅读的作者并未把自己的观点和意图说出来，而是要求阅读者根据文章所述，从字里行间捕捉有用的提示和线索，以及文章的逻辑关系，推测作者的态度，理解文章的深层含义，领悟作者的言外之意。做这类题目时，要严格依据作者所陈述的细节、事实以及作者的措词，找出能够表露作者思想倾向和感情色彩的词语，然后利用自己已获得的相关知识进行推理判断，从而得出符合逻辑的结论。运用此法时，同学们一定要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未知。选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。（2）倒读法，就是先看问题，然后读短文最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，精力容易集中，能很好地抓住文中与解题关系密切的信息，从而节约了做题时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果明显，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供的选项，做出准确的判断。这种方法对于难以读懂的文章很有效，还可以帮助考生在很短的时间内大概明白文章的大意，既节省时间，又有效果。
总之，提高高中学生的阅读理解能力是一个逐步积累的渐进过程，在平时的阅读教学中，只有充分调动学生英语阅读的积极性，养成良好的阅读习惯，不断扩大词汇量，熟练掌握阅读方法和技巧，吃一堑，长一智，认真分析错题，切忌不求甚解。再加上我们英语教师长期不懈地努力和探索，一定能提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1] 龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.
[2] 林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006（35）.
[3] 田 婷.如何提高英语阅读能力的方法[J].大学英语（学术版），2004（4）.
（作者单位：安徽省安徽师范大学外国语学院 241003）