一、扩大容量,强化重点
　　多媒体课所展示的内容是黑板与粉笔模式无法完成的,它可以加大课堂容量,增加知识密度,节省板书时间,使授课环节更紧凑,从而大大提高教学效率。例如:文言文教学,内容距现在年代久远,涉及的资料多而杂,知识点多,信息量大,用传统的方式教学,教师常为大量的板书所累,文学常识、古今词义、词类活动、特殊句式等,无不用板书,“少慢差费”的弊端很明显。电教媒体的优化组合可以利用闪烁、游动线条等技术,改变画面的色彩,改变字形或字号,强调教学重点内容,使学生加深印象,加强记忆。尤其是在总结归纳阶段,信息密度之大,转化切割之快,条理之明晰,刺激程度之深,是其他教学手段望尘莫及的。多媒体不仅能大大提高教学密度,而且由于符合认识规律,它还必然加快学习进度,促进学生对知识的理解和记忆,从而提高学习效果。
　　二、形象直观、激活兴趣
　　在传统的语文教学中,说明文大多介绍科普知识,因少文采,故读起来往往枯燥乏味,学生怕听,老师也怕讲。多媒体教学引进后,这一情况就完全改观了,它可合理选择图形和動画,以展示一些看不见、摸不到的自然现象和规律,帮助学生理解和接受教学内容,变抽象、枯燥的文字为具体形象,以提高教学效率。如《故宫博物馆》一课,介绍的是我国古代杰出的建筑群,课文对故宫的几大建筑作了介绍,如太和殿、中和殿等,这种介绍再形象生动,都只能是抽象的文字。运用多媒体,我们完全可以自由地选取以上建筑的图片,配上悦耳的古筝乐曲和生动的解说,甚至是实地拍摄的影像,通过电脑投影仪,让学生在观看实物的同时,体会课文是如何进行说明的。
　　三、创设情境,引起共鸣
　　多媒体最大的特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生特点,利用多媒体的优势,可以调动学生的非智力因素,为营造教学情境、激活课堂气氛创造良好的条件。例如:《春》、《济南的冬天》等写景抒情散文,完全可以利用多媒体,勾画出一幅幅令人心旷神怡的动人画卷,变抽象的文字叙述为优美的、诗意的画面。它所带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统的课堂粉笔教学所无法企及的,能更好地促进学生深刻体会语言文字的优美。
　　四、感官并用,发展思维
　　思维是认识能力的核心,是学生掌控知识的中心环节。在语文学习过程中,唯有它的参与,才能真正加速和深化对语言文字知识的理解和掌握。传统语文学习的流程是从文字到文字,也就是由符号到符号,学生容易疲劳,导致思维停顿。多媒体技术通过声、形、光、色等多种信息刺激学生的感官,视听结合,促使学生乐学,容易将学生带入积极思维的状态,形成良好的思维品质。运用多媒体技术,可引导学生对课文字斟句酌,繁中求简,比中求真,从而培养其思维的准确性;可以通过叙述充分感知事物,在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系,从而丰富思维内容,深化思维训练;可以使学生视听觉并用,进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态,突破抽象逻辑思维的难点和局限,使教学活动更加符合人的自然思维习惯,从而获得更好的教学效果和更高的学习效率。
　　五、辅助练习,自我提高
　　多媒体具有作业导航功能。利用计算机的交互特性,由学生自己操作,能随时调节和控制学习进度和学习节奏,选择不同水平的习题进行练习,充分体现因材施教的原则。“人机对话”变被动接受为主动发挥,可增强学生的学习兴趣和信心,达到能力培养的目的,使其发现自身弱点,进行强化提高、完善,这种模式在培优补差教学中应用较多。语文学习中学生完成语文知识的建构必须达到四个层次:1.理解语义。2.领会语意。3.欣赏语境。4.形成语感。多媒体技术和超文本技术能把超大容量的、形式多样的语文资源智能化地整合在一起。由此看来,多媒体及网络技术提供信息的丰富性,能充分调动学生学习语文的积极性,促进学生主动地完成学习,优化了学生语文知识的意义建构。