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摘 要：李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》一文中提到：“地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。”从近几年以来的全国高考文综试卷可以看出，几乎每一道地理试题都配有图形作为背景材料。因此，在平时的课堂教学中，对学生读图能力进行培养显得尤其重要。文章在新课改理念— —核心素养背景下对如何提高学生的地理读图分析能力方面，进行了初步探索。
关键词：地理核心素养；读图能力；培养
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力，它们是相互联系的有机整体[2]。培养学生的地理核心素养已经成为深化地理教育改革的核心内容之一[1]，是学习者借助地理学习过程中形成的解决实际生活中遇到的问题所需要的关于地理的知识、技能、方法与观念及其满足自我终身发展必须具备的地理思维能力。
1 培养学生地理读图能力的意义
地图技能是地理学科核心素养体系的一部分，中学阶段的地理教材应用了大量的图表来表达各种地理事物的特征、地理各要素之间的相互联系以及各要素的发展变化过程。地图作为学科的第二语言，它在帮助学生直观认识地理知识方面具有重要作用。学生在学习地理知识、掌握地理原理的过程中，地图是不可缺少的工具之一。由于高中地理知识比较抽象，而学生的空间思维能力比较有限，运用地图进行教学，可以使抽象的知识具体化，能帮助学生理解原理知识，能有效地提高学生的读图分析能力，同时也有助于学生的观察能力变得更为敏锐、知识迁移能力以及综合分析能力也会得到大大提升，并且能够在学习地理知识的过程中构建空间概念，逐步养成空间立体思维，加深对地理知识的理解和掌握。
2 提高学生读图能力的策略
2.1 联系生活，提高读图的积极性
生活中，地图的使用随处都有。培养学生的地理读图技能，要从养成良好的看图习惯开始[3]。我在教学过程中，经常有意识地引导学生关注生活中的地图。比如：电视台每次在播报各地天气预报时，都会显示相关的区域地图；各种大型的商场，也大多会在各个楼层的扶梯旁布局该楼层的平面图；在一些公园或旅游景区，也会设置景点分布图和相关路线图；出行时，使用汽车导航，也会提供不同的路线图，等等。利用生活实例，让学生体会到地图在我们的实际生活中的重要作用，从而引起他们对地图的兴趣，进而提高他们读图的积极性。
2.2 掌握地图基本要素， 培养读图技能
在读图指导时，应该让学生掌握地图的基本要素，图名、图例、比例尺、方向、注记等是地图的组成要素，熟悉地图的各基本要素是读懂地图的基础[4]。读图时要指导学生注意图名、图例及重要的地理界线，才能又快又准地确定地图的类型、范围等内容。结合高中地理知识来看，地图的类型主要有下面几种：等值线图（如等高线、等压线、等降水量）、区域地图、地形剖面图、地理统计图、柱状图、地理景观图、关联图等等。针对不同类型的地图，采取不同的读图方法，掌握不同的读图技巧，获取有效的地理信息，进而提升学生的地理学科素养。
2.3 引导学生多动手画图，培养学生的绘图能力
在平时授课时，多用图、动手绘图，能在潜移默化中教给学生识图方法、培养学生的动手绘图能力。例如我在讲解“锋面与天气”这一内容时，边解释锋面的概念，边画出简单易懂的锋面图形。让学生对比，锋面两侧气团的性质差异。在介绍冷、暖锋时，先阐明它们的定义，再根据定义依次画出冷锋的形成过程：在冷气团还未到来之前，本地受暖气团控制→接着，冷气团朝暖气团不断前进，画出冷气团的移动方向→冷气团与暖气团相遇后近地面形成锋面→画出锋线及冷、暖气团的位置关系，并在图中标明锋前和锋后→冷锋影响下降水的区域，并说明天气主要特点→继续移动锋面，解释某地在锋面影响过后，受到冷气团的控制，天气的变化。然后让学生通过小组合作，共同探讨绘制暖锋的形成过程，对比冷锋、暖锋的异同點，最终让学生理解并掌握冷锋、暖锋的移动方向、在两种锋面影响下的天气特征以及两个不同的锋面影响过后的天气变化等等。最后，结合实例，播放视频“中国锋面雨带的推移”，把所学的基础原理知识与生活中地理现象相结合，使抽象的知识具体化。这样，学生既掌握了地理知识，又提高了动手绘图的能力。
2.4 读图分析的技巧
（1）对图片进行分析解读。如图，描述该地区大熊猫栖息地范围的变化，首先明确图名，了解此图表达的主要内容。（2）比差异。依据图例可知：1976年熊猫栖息地范围大，连片；1987年范围大大缩小，且被分割成一片一片；2000年左右范围又渐渐增大，向北和向西扩展明显。（3）联系题目，抓住解答关键。本题主要考查事物的描述方法，侧重回答范围的变化，因此该题重在读图分析，从图中挖掘信息进行对比，最终得出地理事物的变化特征。
3 结束语
新课改对学生的地理综合能力提出了更高的要求，地图作为地理学习和研究的重要工具，近几年的高考试题也越来越突出学科的特色。如果教师在教学过程中，坚持以图教学、“图”“书”结合、图文并茂，循序渐进地教会学生实现图文转化，使学生逐步在脑中形成地理图像，既可以提高学生的读图分析能力，让学生学会从地图中获取有效的地理信息，又能够提高整体的教学质量。
参考文献：
[1]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考，2015（19）：4-6.
[2]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.
[3]常晓霞.如何培养中学生的地理读图能力[J].东方青年·教师，2012（6）.
[4]陈永清.高中地理教学中读图能力的培养[J].求知导刊，2015（7）：145.
关键词：地理核心素养；读图能力；培养
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力，它们是相互联系的有机整体[2]。培养学生的地理核心素养已经成为深化地理教育改革的核心内容之一[1]，是学习者借助地理学习过程中形成的解决实际生活中遇到的问题所需要的关于地理的知识、技能、方法与观念及其满足自我终身发展必须具备的地理思维能力。
1 培养学生地理读图能力的意义
地图技能是地理学科核心素养体系的一部分，中学阶段的地理教材应用了大量的图表来表达各种地理事物的特征、地理各要素之间的相互联系以及各要素的发展变化过程。地图作为学科的第二语言，它在帮助学生直观认识地理知识方面具有重要作用。学生在学习地理知识、掌握地理原理的过程中，地图是不可缺少的工具之一。由于高中地理知识比较抽象，而学生的空间思维能力比较有限，运用地图进行教学，可以使抽象的知识具体化，能帮助学生理解原理知识，能有效地提高学生的读图分析能力，同时也有助于学生的观察能力变得更为敏锐、知识迁移能力以及综合分析能力也会得到大大提升，并且能够在学习地理知识的过程中构建空间概念，逐步养成空间立体思维，加深对地理知识的理解和掌握。
2 提高学生读图能力的策略
2.1 联系生活，提高读图的积极性
生活中，地图的使用随处都有。培养学生的地理读图技能，要从养成良好的看图习惯开始[3]。我在教学过程中，经常有意识地引导学生关注生活中的地图。比如：电视台每次在播报各地天气预报时，都会显示相关的区域地图；各种大型的商场，也大多会在各个楼层的扶梯旁布局该楼层的平面图；在一些公园或旅游景区，也会设置景点分布图和相关路线图；出行时，使用汽车导航，也会提供不同的路线图，等等。利用生活实例，让学生体会到地图在我们的实际生活中的重要作用，从而引起他们对地图的兴趣，进而提高他们读图的积极性。
2.2 掌握地图基本要素， 培养读图技能
在读图指导时，应该让学生掌握地图的基本要素，图名、图例、比例尺、方向、注记等是地图的组成要素，熟悉地图的各基本要素是读懂地图的基础[4]。读图时要指导学生注意图名、图例及重要的地理界线，才能又快又准地确定地图的类型、范围等内容。结合高中地理知识来看，地图的类型主要有下面几种：等值线图（如等高线、等压线、等降水量）、区域地图、地形剖面图、地理统计图、柱状图、地理景观图、关联图等等。针对不同类型的地图，采取不同的读图方法，掌握不同的读图技巧，获取有效的地理信息，进而提升学生的地理学科素养。
2.3 引导学生多动手画图，培养学生的绘图能力
在平时授课时，多用图、动手绘图，能在潜移默化中教给学生识图方法、培养学生的动手绘图能力。例如我在讲解“锋面与天气”这一内容时，边解释锋面的概念，边画出简单易懂的锋面图形。让学生对比，锋面两侧气团的性质差异。在介绍冷、暖锋时，先阐明它们的定义，再根据定义依次画出冷锋的形成过程：在冷气团还未到来之前，本地受暖气团控制→接着，冷气团朝暖气团不断前进，画出冷气团的移动方向→冷气团与暖气团相遇后近地面形成锋面→画出锋线及冷、暖气团的位置关系，并在图中标明锋前和锋后→冷锋影响下降水的区域，并说明天气主要特点→继续移动锋面，解释某地在锋面影响过后，受到冷气团的控制，天气的变化。然后让学生通过小组合作，共同探讨绘制暖锋的形成过程，对比冷锋、暖锋的异同點，最终让学生理解并掌握冷锋、暖锋的移动方向、在两种锋面影响下的天气特征以及两个不同的锋面影响过后的天气变化等等。最后，结合实例，播放视频“中国锋面雨带的推移”，把所学的基础原理知识与生活中地理现象相结合，使抽象的知识具体化。这样，学生既掌握了地理知识，又提高了动手绘图的能力。
2.4 读图分析的技巧
（1）对图片进行分析解读。如图，描述该地区大熊猫栖息地范围的变化，首先明确图名，了解此图表达的主要内容。（2）比差异。依据图例可知：1976年熊猫栖息地范围大，连片；1987年范围大大缩小，且被分割成一片一片；2000年左右范围又渐渐增大，向北和向西扩展明显。（3）联系题目，抓住解答关键。本题主要考查事物的描述方法，侧重回答范围的变化，因此该题重在读图分析，从图中挖掘信息进行对比，最终得出地理事物的变化特征。
3 结束语
新课改对学生的地理综合能力提出了更高的要求，地图作为地理学习和研究的重要工具，近几年的高考试题也越来越突出学科的特色。如果教师在教学过程中，坚持以图教学、“图”“书”结合、图文并茂，循序渐进地教会学生实现图文转化，使学生逐步在脑中形成地理图像，既可以提高学生的读图分析能力，让学生学会从地图中获取有效的地理信息，又能够提高整体的教学质量。
参考文献：
[1]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考，2015（19）：4-6.
[2]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.
[3]常晓霞.如何培养中学生的地理读图能力[J].东方青年·教师，2012（6）.
[4]陈永清.高中地理教学中读图能力的培养[J].求知导刊，2015（7）：145.