论文部分内容阅读
[摘 要]新课改下，个性化阅读得到了前所未有的重视。但若要做到让个性化阅读真正促进学生的个性张扬，教师要做到以下四点：重视课前预习，引导学生提出问题;组织体验阅读，促进学生理解文本;构建开放课堂，张扬学生阅读个性;营造阅读环境，提升个性阅读能力。
[关键词]小学语文;课堂教学;个性化阅读;张扬个性
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0038-02
[作者简介]彭卫兰（1963—），女，江苏南通人，本科，江苏省启东市启隆乡学校教师，一级教师。
个性化阅读主要是指在阅读教学中学生受自己注意力、兴趣、经验以及课文特点、教师指导、拓展方法等的影响，自主地对文本进行感性理解、探究而产生的独特见解。从定义上可知，个性化阅读具有如下特点：自主性、体验性、差异性和创造性。很多一线教师深深意识到个性化阅读的重要性，但在实施个性化阅读时容易走进误区，主要表现为：简单认为个性化阅读就是放任自流，是“新、奇、特”，“捧杀”学生，过于追求表面的“热闹”等。那么，如何走出发展误区，让个性化阅读真正促进学生个性张扬呢？
一、重视课前预习，引导学生提出问题
课前预习在小学语文个性化阅读中尤为重要。学生通过课前阅读，提前了解文本内容，为课堂教学奠定基础。小学生年龄小，很少会主动去预习新课内容，教师必须在课堂中渗透课前预习，并引导学生在预习时提出问题。只有这样，学生的个性才会得到发展。例如，在学习苏教版小学三年级语文《恐龙》这一课时，教师布置了预习任务，并要求学生在第二天的课堂上根据自己的理解，提出一个问题。在预习任务的驱动下，学生主动进行预习，学习效果倍增。在第二天的语文课中，大多学生都能提出问题。有学生问“恐龙为什么从地球上消失了”，有学生问“恐龙有哪几种分类”，有学生问“恐龙长得那么大，会吃人吗”，等等。从学生的提问中可以看出，学生圆满完成预习任务，并在思维不受束缚的情况下提出个性问题。而当学生提出这些问题后，教师再利用言语调动学生深入阅读，共同寻找问题的答案，即可收到很好的教学效果。
二、组织体验阅读，促进学生理解文本
每个人的生活经历、情感世界等都有所不同，因而学生阅读同一文本时也会产生不同的阅读体验。作为新课改下的语文教师，为了促进学生个性发展，必须组织体验阅读，促进学生从不同角度理解文本。
（一）个性朗读，促进感悟
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。而朗读能够促进学生语感的培养与提升。因此，在个性化阅读课堂中，教师要注重开展个性朗读，在读中感悟，在读中启发。例如，在学习苏教版小学四年级语文《但愿人长久》这一课时，教师在上课时给予学生个性朗读机会，让学生自主选择喜欢的朗读方式朗读课文，促进感悟。课堂中，有学生大声朗读，有学生小声默读;有学生带着感情朗读，试图走进文本，体会作者的思想感情，特别是在读到“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢”时，有的学生声音非常缓慢而低沉，有的学生则大声朗读，表现出埋怨之意，而有的学生则饱含感情地朗读，试图读出那一股埋怨之意。学生的朗读风格各异、各有不同。因此，在学生朗读时，教师应更新观念，不应以“统一标准”压抑学生的个性，而应让学生以自己喜欢的方式，个性朗读，促进感悟。
（二）创设情境，体会文本
小学生生活经验不多，对于很多文本中的内容都没有亲身体验过。因此，为了拉近文本与学生的距离，促进学生体会文本，教师可以以情境为载体，创设问题和活动情境，让学生仿佛身临其境，让学生自主体验。例如，在学习苏教版小学六年级语文《鞋匠的儿子》这一课时，教师以问题情境调动学生入境体验，体会文本的情感。
师：一个鞋匠的儿子会有什么特别之处呢？大家想不想认识一下鞋匠的儿子？
（接下来，教师就引导学生入境想象）
师：你认为作者为什么要描写鞋匠的儿子？一个鞋匠的儿子为什么能够成为一个国家的总统？如果你是那名鞋匠，你会如何培养自己的儿子？
在此，问题情境有效引导学生阅读文本、体会文本。
三、构建开放课堂，张扬学生阅读个性
（一）提出问题，引导学生质疑
苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和教材的兴趣就越高。”因此，在个性化阅读中，教师要引导学生敢于质疑，打开学生个性发展的大门。例如，在学习苏教版小学二年级语文《谁的本领大》这一课时，教师引导学生探讨：通过阅读课文，你觉得能分出谁的本领大吗？如果你是小裁判，你会判谁输谁赢？能给出结果吗？又如，在学习苏教版小学二年级语文《会走路的树》这一课时，教师提出问题，刺激学生深入思考：真的有会走路的树吗？会走路的树究竟是指什么？这一阅读文本的题目容易引起学生的认知冲突，因为学生根本没有见过树走路，况且树没有腿，怎么能走路呢。因此，语文教师巧妙利用学生的矛盾心理，提出问题，引导学生质疑，然后展开个性阅读，强化体验，得出个性见解。
（二）利用反问，活跃学生思维
在语文阅读教学中，有些作者往往会“留白”。教师可以充分利用这些“留白”，引导学生去填充、去想象。当学生在阅读时感觉到与自己的理解有偏差时，教师可以引导学生去反问，或是利用反问活跃学生思维，促进精彩课堂生成。例如，在学习苏教版小学四年级语文《江雪》这一课时，教师针对诗句“独钓寒江雪”设计问题，激起课堂“浪花”。
师：从诗句中可以看出，当时天气非常寒冷，还下着雪。大家想一下，这位老人真的是为钓鱼吗？
（学生眼睛里透露出疑惑）
生1：可能这位老人喜欢雪，正在乐滋滋地边欣赏雪天美景，边享受钓鱼乐趣呢。
生2：我觉得这位老人肯定非常孤独，下那么大的雪来钓鱼，可知其孤独的程度。
生3：也许老人期盼春天的到来吧。严寒的冬天来了，春天也应该不远了吧。所以，我觉得他钓的是一个充满希望的春天，而不是鱼。
……
教师及时表扬学生的个性见解，以促进其他学生更积极地提出自己的看法。
四、营造阅读环境，提升个性阅读能力
展开课外阅读有助于学生视野的开阔和阅读能力的提升，因此，教师必须为学生营造良好的课外阅读环境，以提升学生的个性阅读能力。首先，为学生打造课外阅读文化。文化熏陶的作用不可小觑，教师可以利用教室中的墙面进行整体设计。例如，在教室两边的墙面挂上名人名言和头像，以激发学生去阅读该作者的书籍;教室后面的宣传墙定期更新书籍故事，让学生“尝鲜”，进而主动阅读。其次，在班级内定期开展读书活动。例如，读书分享交流会，让学生与同学分享读后感受;好书推介会，让学生介绍自己看过的书籍给同学，调动其他学生的阅读兴趣。再次，教师从学生角度思考，为学生推荐一些好的读物，让学生根据自己的喜好自由选择，进行拓展阅读，促进自己阅读能力的提高。最后，教师定期指导学生的阅读方法，以全面提高学生的阅读水平。例如，在读的时候多问几个为什么，遇到不懂的可以查字典，利用多种方法交叉阅读，如精读、泛读、快速读等。
总之，在进行个性化阅读时，教师要注重引导，做好“放任”与“监管”的工作。当学生提出个性见解时，应及时表扬，但不应“捧杀”，应遵循适度原则。教师只有准确定位个性化阅读，才能真正利用个性化阅读让学生张扬个性。
参考文献：
[1] 马学思.如何实施小学语文的个性化阅读[J].学园，2013（36）.
[2] 戴树琴.例谈评价在个性化阅读中的影响[J].小学教学设计，2010（25）.
[3] 戴雅琛.小学语文个性化阅读浅探[J].小学教学参考，2011（16）.
[关键词]小学语文;课堂教学;个性化阅读;张扬个性
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0038-02
[作者简介]彭卫兰（1963—），女，江苏南通人，本科，江苏省启东市启隆乡学校教师，一级教师。
个性化阅读主要是指在阅读教学中学生受自己注意力、兴趣、经验以及课文特点、教师指导、拓展方法等的影响，自主地对文本进行感性理解、探究而产生的独特见解。从定义上可知，个性化阅读具有如下特点：自主性、体验性、差异性和创造性。很多一线教师深深意识到个性化阅读的重要性，但在实施个性化阅读时容易走进误区，主要表现为：简单认为个性化阅读就是放任自流，是“新、奇、特”，“捧杀”学生，过于追求表面的“热闹”等。那么，如何走出发展误区，让个性化阅读真正促进学生个性张扬呢？
一、重视课前预习，引导学生提出问题
课前预习在小学语文个性化阅读中尤为重要。学生通过课前阅读，提前了解文本内容，为课堂教学奠定基础。小学生年龄小，很少会主动去预习新课内容，教师必须在课堂中渗透课前预习，并引导学生在预习时提出问题。只有这样，学生的个性才会得到发展。例如，在学习苏教版小学三年级语文《恐龙》这一课时，教师布置了预习任务，并要求学生在第二天的课堂上根据自己的理解，提出一个问题。在预习任务的驱动下，学生主动进行预习，学习效果倍增。在第二天的语文课中，大多学生都能提出问题。有学生问“恐龙为什么从地球上消失了”，有学生问“恐龙有哪几种分类”，有学生问“恐龙长得那么大，会吃人吗”，等等。从学生的提问中可以看出，学生圆满完成预习任务，并在思维不受束缚的情况下提出个性问题。而当学生提出这些问题后，教师再利用言语调动学生深入阅读，共同寻找问题的答案，即可收到很好的教学效果。
二、组织体验阅读，促进学生理解文本
每个人的生活经历、情感世界等都有所不同，因而学生阅读同一文本时也会产生不同的阅读体验。作为新课改下的语文教师，为了促进学生个性发展，必须组织体验阅读，促进学生从不同角度理解文本。
（一）个性朗读，促进感悟
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。而朗读能够促进学生语感的培养与提升。因此，在个性化阅读课堂中，教师要注重开展个性朗读，在读中感悟，在读中启发。例如，在学习苏教版小学四年级语文《但愿人长久》这一课时，教师在上课时给予学生个性朗读机会，让学生自主选择喜欢的朗读方式朗读课文，促进感悟。课堂中，有学生大声朗读，有学生小声默读;有学生带着感情朗读，试图走进文本，体会作者的思想感情，特别是在读到“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢”时，有的学生声音非常缓慢而低沉，有的学生则大声朗读，表现出埋怨之意，而有的学生则饱含感情地朗读，试图读出那一股埋怨之意。学生的朗读风格各异、各有不同。因此，在学生朗读时，教师应更新观念，不应以“统一标准”压抑学生的个性，而应让学生以自己喜欢的方式，个性朗读，促进感悟。
（二）创设情境，体会文本
小学生生活经验不多，对于很多文本中的内容都没有亲身体验过。因此，为了拉近文本与学生的距离，促进学生体会文本，教师可以以情境为载体，创设问题和活动情境，让学生仿佛身临其境，让学生自主体验。例如，在学习苏教版小学六年级语文《鞋匠的儿子》这一课时，教师以问题情境调动学生入境体验，体会文本的情感。
师：一个鞋匠的儿子会有什么特别之处呢？大家想不想认识一下鞋匠的儿子？
（接下来，教师就引导学生入境想象）
师：你认为作者为什么要描写鞋匠的儿子？一个鞋匠的儿子为什么能够成为一个国家的总统？如果你是那名鞋匠，你会如何培养自己的儿子？
在此，问题情境有效引导学生阅读文本、体会文本。
三、构建开放课堂，张扬学生阅读个性
（一）提出问题，引导学生质疑
苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和教材的兴趣就越高。”因此，在个性化阅读中，教师要引导学生敢于质疑，打开学生个性发展的大门。例如，在学习苏教版小学二年级语文《谁的本领大》这一课时，教师引导学生探讨：通过阅读课文，你觉得能分出谁的本领大吗？如果你是小裁判，你会判谁输谁赢？能给出结果吗？又如，在学习苏教版小学二年级语文《会走路的树》这一课时，教师提出问题，刺激学生深入思考：真的有会走路的树吗？会走路的树究竟是指什么？这一阅读文本的题目容易引起学生的认知冲突，因为学生根本没有见过树走路，况且树没有腿，怎么能走路呢。因此，语文教师巧妙利用学生的矛盾心理，提出问题，引导学生质疑，然后展开个性阅读，强化体验，得出个性见解。
（二）利用反问，活跃学生思维
在语文阅读教学中，有些作者往往会“留白”。教师可以充分利用这些“留白”，引导学生去填充、去想象。当学生在阅读时感觉到与自己的理解有偏差时，教师可以引导学生去反问，或是利用反问活跃学生思维，促进精彩课堂生成。例如，在学习苏教版小学四年级语文《江雪》这一课时，教师针对诗句“独钓寒江雪”设计问题，激起课堂“浪花”。
师：从诗句中可以看出，当时天气非常寒冷，还下着雪。大家想一下，这位老人真的是为钓鱼吗？
（学生眼睛里透露出疑惑）
生1：可能这位老人喜欢雪，正在乐滋滋地边欣赏雪天美景，边享受钓鱼乐趣呢。
生2：我觉得这位老人肯定非常孤独，下那么大的雪来钓鱼，可知其孤独的程度。
生3：也许老人期盼春天的到来吧。严寒的冬天来了，春天也应该不远了吧。所以，我觉得他钓的是一个充满希望的春天，而不是鱼。
……
教师及时表扬学生的个性见解，以促进其他学生更积极地提出自己的看法。
四、营造阅读环境，提升个性阅读能力
展开课外阅读有助于学生视野的开阔和阅读能力的提升，因此，教师必须为学生营造良好的课外阅读环境，以提升学生的个性阅读能力。首先，为学生打造课外阅读文化。文化熏陶的作用不可小觑，教师可以利用教室中的墙面进行整体设计。例如，在教室两边的墙面挂上名人名言和头像，以激发学生去阅读该作者的书籍;教室后面的宣传墙定期更新书籍故事，让学生“尝鲜”，进而主动阅读。其次，在班级内定期开展读书活动。例如，读书分享交流会，让学生与同学分享读后感受;好书推介会，让学生介绍自己看过的书籍给同学，调动其他学生的阅读兴趣。再次，教师从学生角度思考，为学生推荐一些好的读物，让学生根据自己的喜好自由选择，进行拓展阅读，促进自己阅读能力的提高。最后，教师定期指导学生的阅读方法，以全面提高学生的阅读水平。例如，在读的时候多问几个为什么，遇到不懂的可以查字典，利用多种方法交叉阅读，如精读、泛读、快速读等。
总之，在进行个性化阅读时，教师要注重引导，做好“放任”与“监管”的工作。当学生提出个性见解时，应及时表扬，但不应“捧杀”，应遵循适度原则。教师只有准确定位个性化阅读，才能真正利用个性化阅读让学生张扬个性。
参考文献：
[1] 马学思.如何实施小学语文的个性化阅读[J].学园，2013（36）.
[2] 戴树琴.例谈评价在个性化阅读中的影响[J].小学教学设计，2010（25）.
[3] 戴雅琛.小学语文个性化阅读浅探[J].小学教学参考，2011（16）.