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【摘要】学生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。我们要给他们多一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终一定能使这些学生取得一定的进步。
【关键词】学困 兴趣 毅力 自信 配合 学习习惯
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0069-01
在我三十多年的从教生涯中，一直有一个问题在我的脑海里回荡：那就是为什么乡村中学中总有那么多的表现为智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的数学学困生？它的成因和转化策略何在？在近几年来通过对现实的观察和相关资料的参考有所心得，这里和大家分享。
一、学困生形成的原因
1.学生自身的内在问题学生的自身问题比较隐蔽，不易觉察，我认为主要有以下几方面。其一、基础差：有的是开始小学基础就长期比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。其二、不自信：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。 其三、接受慢，少毅力：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃，思想上就对学习没有兴趣。平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。
2.学生的外在原因外在原因之一：行为习惯差。这些学生的脑子并不笨，但都有一个通病——懒惰。他们对于老师布置的作业，总不能及时完成，拖拖拉拉，当老师站在他旁边时，会做的他会很快做好。另外还有上课不遵守纪律，不能专心听讲，总喜欢讲些小话或分心玩耍。外在原因之二：家庭教育观念不正确。农村的孩子父母大都去外地打工，家里孩子靠老人或亲戚照看，家长平时主要是以工作为主，而且自身的素质不高，老人又溺爱孩子且无能力对孩子的学习进行辅导，对于教师布置的回家作业更是不理睬，这样，学生回家作业不完成的情况比较多，主要集中在后20%学生。一些家长们认为孩子送进了学校，所有的都是教师的事了。
外在客观原因之四：教师在教学中只注重知识的传授而疏于感情的投入，使学生个人情感方面出现障碍，并有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕。同时面对老师强加的学习压力使学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，因此造成学生只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。还有个别教师思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏，与学生之间缺乏交流，因此有部分学生把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学课就从心理上抵触，讨厌数学，导致数学严重偏科。
二、学困生转化策略
针对以上各类情况制定以下策略。
1.纠正不良学习习惯，树立学习数学信心。
首先，改变评价方式，与学生拉近距离，同时激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信。在教学中教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评，批评的时间久了会给学困生造成较强的自卑感，作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。
其次，逐步纠正不良学习习惯。很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。
2.与家长达成共识，共同督促学生进步
其一、深入了解学生家庭情况，与家长沟通联系。很多学困生家庭情况比较复杂，因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进步转达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，不斷调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。
其二、与家长达成共识，共同制定辅导计划。教师与家长的沟通交流不仅只是互相传递学生的信息，更重要的是制定相应的辅导计划并实施，当然计划的制定应根据学困生的不同情况，以及家庭的不同情况而定，计划要合理，目的要明确，共同促进学困生进步。同时定期检测评价评价必须是激励、鼓励为主，让学困生一直保持积极的学习态度。
3.教学中加大关注力度，适当改变教学策略
首先，教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，因为这些学生很多也是不会学习，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。其次，要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。再次，实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。最后，抓好学困生的课外个别辅导。因为个别辅导时学生的专心程度最高，对知识的接受也会最快，最有针对性。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于后20%学生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有①目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；②学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于这些学生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查，对他们出现的问题进行及时的纠正。
综上所述，学生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。我们要给他们多一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终一定能使这些学生取得一定的进步。
参考文献：
[1]梁慧.数学学困生的成因及转化策略[D].福建师范大学，2013
[2]顾正成.浅谈高中数学学困生成因及转化策略[J].语数外学习：高中数学教学，2014（2）
[3]胡伟南.初中数学学困生转化策略的思考[J].教师，2008（20）：90-91
【关键词】学困 兴趣 毅力 自信 配合 学习习惯
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0069-01
在我三十多年的从教生涯中，一直有一个问题在我的脑海里回荡：那就是为什么乡村中学中总有那么多的表现为智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的数学学困生？它的成因和转化策略何在？在近几年来通过对现实的观察和相关资料的参考有所心得，这里和大家分享。
一、学困生形成的原因
1.学生自身的内在问题学生的自身问题比较隐蔽，不易觉察，我认为主要有以下几方面。其一、基础差：有的是开始小学基础就长期比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。其二、不自信：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。 其三、接受慢，少毅力：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃，思想上就对学习没有兴趣。平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。
2.学生的外在原因外在原因之一：行为习惯差。这些学生的脑子并不笨，但都有一个通病——懒惰。他们对于老师布置的作业，总不能及时完成，拖拖拉拉，当老师站在他旁边时，会做的他会很快做好。另外还有上课不遵守纪律，不能专心听讲，总喜欢讲些小话或分心玩耍。外在原因之二：家庭教育观念不正确。农村的孩子父母大都去外地打工，家里孩子靠老人或亲戚照看，家长平时主要是以工作为主，而且自身的素质不高，老人又溺爱孩子且无能力对孩子的学习进行辅导，对于教师布置的回家作业更是不理睬，这样，学生回家作业不完成的情况比较多，主要集中在后20%学生。一些家长们认为孩子送进了学校，所有的都是教师的事了。
外在客观原因之四：教师在教学中只注重知识的传授而疏于感情的投入，使学生个人情感方面出现障碍，并有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕。同时面对老师强加的学习压力使学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，因此造成学生只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。还有个别教师思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏，与学生之间缺乏交流，因此有部分学生把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学课就从心理上抵触，讨厌数学，导致数学严重偏科。
二、学困生转化策略
针对以上各类情况制定以下策略。
1.纠正不良学习习惯，树立学习数学信心。
首先，改变评价方式，与学生拉近距离，同时激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信。在教学中教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评，批评的时间久了会给学困生造成较强的自卑感，作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。
其次，逐步纠正不良学习习惯。很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。
2.与家长达成共识，共同督促学生进步
其一、深入了解学生家庭情况，与家长沟通联系。很多学困生家庭情况比较复杂，因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进步转达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，不斷调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。
其二、与家长达成共识，共同制定辅导计划。教师与家长的沟通交流不仅只是互相传递学生的信息，更重要的是制定相应的辅导计划并实施，当然计划的制定应根据学困生的不同情况，以及家庭的不同情况而定，计划要合理，目的要明确，共同促进学困生进步。同时定期检测评价评价必须是激励、鼓励为主，让学困生一直保持积极的学习态度。
3.教学中加大关注力度，适当改变教学策略
首先，教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，因为这些学生很多也是不会学习，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。其次，要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。再次，实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。最后，抓好学困生的课外个别辅导。因为个别辅导时学生的专心程度最高，对知识的接受也会最快，最有针对性。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于后20%学生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有①目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；②学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于这些学生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查，对他们出现的问题进行及时的纠正。
综上所述，学生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。我们要给他们多一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终一定能使这些学生取得一定的进步。
参考文献：
[1]梁慧.数学学困生的成因及转化策略[D].福建师范大学，2013
[2]顾正成.浅谈高中数学学困生成因及转化策略[J].语数外学习：高中数学教学，2014（2）
[3]胡伟南.初中数学学困生转化策略的思考[J].教师，2008（20）：90-91