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【摘 要】分析文本解读对提高学生阅读能力有很重要的作用，从教者可以采用文本主线解读阅读文本的方式，提高英语阅读教学的高效性。以人教版初中九年级英语教材中Unit 13 Reading 部分We Are Trying to Save the Earth的教学为例，探究在初中英语阅读教学中，如何运用文本主线整体解读、阅读文本提升阅读教学实效。初中英语阅读教学中，从教者应转变教学观念、把握文本特征、紧扣文本主题，切实培养学生运用文本主线整体解读文本的能力。
【关键词】初中英语 文本主线 阅读教学 整体解读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.010
阅读是语言学习的重要组成部分。随着英语课程的不断推进，目前的初中英语阅读教学已形成了一些行之有效的教学方法，但教师以何种方式解读文本一直是阅读教学的重点和难点。在初中英语阅读教学中，很多从教者人为地将阅读文本分成若干段落，导致受教育者在阅读文本的过程中更多关注文本表层信息，而忽视对文章主题的整体性理解。在初中英语阅读教学中，课堂内容需要一根贯穿始终的主线，如果教师缺乏主线意识或对文本主线把握不准，设计的活动就会支离破碎，学生的学习就会缺乏方向，阅读教学就难以达到预期目标。本文探究如何在初中英语阅读课中利用文本主线进行教学设计。
一、教学内容
阅读材料来源于人教版初中英语教材，九年级Unit 13 We Are Trying to Save the Earth Section B部分的Rethink，Reuse 和 Recycle。文章主要讲述了三位在节能环保方面做出杰出贡献的人物，他们凭借灵感和创造性思维把生活中司空见惯的垃圾变成实用品或工艺品的故事。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一些阅读能力，而且对于环保的话题比较熟悉。学校组织过“变废为宝”的小比赛，同学们对于废物的再利用有一定的体验，学习这篇文本时也会有一定的兴趣。但学生可能难以将三位人物整体关联，理解文章表达的深层次的一些情感和内容。所以以此文本为例，带领学生抓住文本主线，理解文本主题。
三、教学过程
Step 1：Warming-up。1.教学思路。这是一篇与生活息息相关的阅读文本，那么教师可以从生活的实例切入，引出课程内容，带动课堂氛围。课前的预热能使学生更好的进入学习状态，另外在课堂上摆出实物，给同学们以直观的视觉体验，创造真实的语境。2.教学过程。上课前，从教者可准备一些旧报纸，旧饮料瓶等。课上，教师可向学生提问：“What are these？ How do you deal with these things usually？”在同学们思考讨论后拿出用饮料瓶、旧报纸做的花瓶和花。
Step 2：Predicting。1.教学思路。标题通常能体现文本的主题以及情节发展的主线，学生往往能利用标题去预测、联想文章的主要内容，把握文章的主线。预测和推断文本也是通过阅读教学对学生的阅读策略进行培养的目标之一。2.教学过程。在这个环节中，同学们通过读标题和看书中的插图来预测文本内容以及主题。从教者提问：1. What does the title “Rethink，Reuse，Recycle”mean？ 2. What do you think might be talked about in the article after reading the three pictures？ 另外，从教者可以借此机会给同学们讲解前缀re的用法。
Step 3：Skimming and matching。1.教学思路。学生通过Skimming来整体把握文本，文章“总—分”的结构明显，希望同学们能迅速找到中心句：“Nothing is a waste if you have a creative mind.”并且理清三位人物的活动轨迹。2.教学过程。给予同学们大概五六分钟Skimming整篇文本，并且完成书上的一个task（匹配三位人物的name， things they made， material they used）
Step 4：Careful Reading。1.教学思路。从教者带领学生进行细节阅读，理清文章脉络，领会文章主题，并将文章的主题运用到生活中。 2.教学过程。从教者从三位人物出发，搭建文章框架脉络，并且渗透语法，词汇等知识点讲解，最后将中心句“Nothing is a waste if you have a creative mind.”和文章题目“Rethink，Reuse，Recycle”相联系，升华文章主题。从教者可以让同学们思考讨论生活中废物利用的案例，激活同学们的思维，同时锻炼其表达能力。
四、教学反思
閱读教学在语言学习中十分重要，课堂的设计会直接影响学生对于文本的理解，在教学中起决定性作用。在初中英语阅读教学中，从教者要善于利用文本主线来进行教学，培养学生迅速抓住文章主线，理清文章脉络的思维和能力。
1.把握文本特性。在初中阅读教学中，课堂的教学主要是要达到学生与文本对话的效果。文本的题材，特性都会对教学解读方式产生影响。因而，从教者要根据具体的文本以及学生具体的学情来制定课程计划，帮助同学们更好的理解文本，与文本对话，培养他们的阅读能力。从教者也可根据不同的文本特性采用不同的主线呈现方式，比如关键词式，时间轴式，图表式等等。本文中就可以三位人物的行为轨迹为主线采用图表式的方式来展示文本结构[1]。
2.抓住文本主题。在同学们阅读之前，从教者可充分利用标题，让同学们去预测联想，寻找主线。标题一般会与一篇文章的主题有很大关联，教师采用以标题为切入点进行教学，能够培养学生阅读前关注标题的习惯，有利于学生对于主题的把控。在阅读环节，从教者要根据文章的题材理清文章脉络，不至于在与同学们交流时思路混乱。在阅读之后，课堂设计环节要灵活且与文章主题切合，有意识的给学生传递正确的价值观。在整个的阅读教学中，读前对文章主题有预测猜想，读中探究验证主题，读后根据主题理清文章脉络，并且思考应用，环环相扣，教学效果理想[2]。
3.转变教学理念。初中英语教师的教学理念影响着其解读文本的水平与方法，进而影响阅读课的教学效果。从教者应该在对文本内容有深入了解的情况下，准确把握主题，选用最合适的主线呈现方式，争取让阅读课堂层次清晰，环环相扣，以引领同学们深入理解文本主题，多角度的去探讨学习。传统的肢解文本，讲授段落的意思，对于阅读教学而言效果并不好。很多学生在后面独自面对文本时，往往能读懂句意，却抓不住文本的主题。所以从教者转变教学理念，改进教学方法对于英语阅读教学来说很重要，采用文本主线解读文本的方式来进行教学，能有效地促进学生理解，挖掘其自学的能力[3]。
教师解读文本的方式直接影响学生对文本的理解。为了提高初中英语阅读课的教学效果，教师应根据文本特征，在对文本进行整体解读的基础上，准确提取教学主线，帮助学生理解文本主题，提高学生的文本阅读能力。
参考文献
[1]魏妍.初中英语阅读课第二课时回归文本教学初探[J].英语教师，2018，1805：145-148+151.
[2]张静.基于学科核心素养的初中英语阅读教学综合视野的实践探究[J].英语教师，2018，1809：34-38.
[3]章丽君.初中英语“支架式”课堂教学模式初探[J].英语教师，2015，1502：29-31.
【关键词】初中英语 文本主线 阅读教学 整体解读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.010
阅读是语言学习的重要组成部分。随着英语课程的不断推进，目前的初中英语阅读教学已形成了一些行之有效的教学方法，但教师以何种方式解读文本一直是阅读教学的重点和难点。在初中英语阅读教学中，很多从教者人为地将阅读文本分成若干段落，导致受教育者在阅读文本的过程中更多关注文本表层信息，而忽视对文章主题的整体性理解。在初中英语阅读教学中，课堂内容需要一根贯穿始终的主线，如果教师缺乏主线意识或对文本主线把握不准，设计的活动就会支离破碎，学生的学习就会缺乏方向，阅读教学就难以达到预期目标。本文探究如何在初中英语阅读课中利用文本主线进行教学设计。
一、教学内容
阅读材料来源于人教版初中英语教材，九年级Unit 13 We Are Trying to Save the Earth Section B部分的Rethink，Reuse 和 Recycle。文章主要讲述了三位在节能环保方面做出杰出贡献的人物，他们凭借灵感和创造性思维把生活中司空见惯的垃圾变成实用品或工艺品的故事。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一些阅读能力，而且对于环保的话题比较熟悉。学校组织过“变废为宝”的小比赛，同学们对于废物的再利用有一定的体验，学习这篇文本时也会有一定的兴趣。但学生可能难以将三位人物整体关联，理解文章表达的深层次的一些情感和内容。所以以此文本为例，带领学生抓住文本主线，理解文本主题。
三、教学过程
Step 1：Warming-up。1.教学思路。这是一篇与生活息息相关的阅读文本，那么教师可以从生活的实例切入，引出课程内容，带动课堂氛围。课前的预热能使学生更好的进入学习状态，另外在课堂上摆出实物，给同学们以直观的视觉体验，创造真实的语境。2.教学过程。上课前，从教者可准备一些旧报纸，旧饮料瓶等。课上，教师可向学生提问：“What are these？ How do you deal with these things usually？”在同学们思考讨论后拿出用饮料瓶、旧报纸做的花瓶和花。
Step 2：Predicting。1.教学思路。标题通常能体现文本的主题以及情节发展的主线，学生往往能利用标题去预测、联想文章的主要内容，把握文章的主线。预测和推断文本也是通过阅读教学对学生的阅读策略进行培养的目标之一。2.教学过程。在这个环节中，同学们通过读标题和看书中的插图来预测文本内容以及主题。从教者提问：1. What does the title “Rethink，Reuse，Recycle”mean？ 2. What do you think might be talked about in the article after reading the three pictures？ 另外，从教者可以借此机会给同学们讲解前缀re的用法。
Step 3：Skimming and matching。1.教学思路。学生通过Skimming来整体把握文本，文章“总—分”的结构明显，希望同学们能迅速找到中心句：“Nothing is a waste if you have a creative mind.”并且理清三位人物的活动轨迹。2.教学过程。给予同学们大概五六分钟Skimming整篇文本，并且完成书上的一个task（匹配三位人物的name， things they made， material they used）
Step 4：Careful Reading。1.教学思路。从教者带领学生进行细节阅读，理清文章脉络，领会文章主题，并将文章的主题运用到生活中。 2.教学过程。从教者从三位人物出发，搭建文章框架脉络，并且渗透语法，词汇等知识点讲解，最后将中心句“Nothing is a waste if you have a creative mind.”和文章题目“Rethink，Reuse，Recycle”相联系，升华文章主题。从教者可以让同学们思考讨论生活中废物利用的案例，激活同学们的思维，同时锻炼其表达能力。
四、教学反思
閱读教学在语言学习中十分重要，课堂的设计会直接影响学生对于文本的理解，在教学中起决定性作用。在初中英语阅读教学中，从教者要善于利用文本主线来进行教学，培养学生迅速抓住文章主线，理清文章脉络的思维和能力。
1.把握文本特性。在初中阅读教学中，课堂的教学主要是要达到学生与文本对话的效果。文本的题材，特性都会对教学解读方式产生影响。因而，从教者要根据具体的文本以及学生具体的学情来制定课程计划，帮助同学们更好的理解文本，与文本对话，培养他们的阅读能力。从教者也可根据不同的文本特性采用不同的主线呈现方式，比如关键词式，时间轴式，图表式等等。本文中就可以三位人物的行为轨迹为主线采用图表式的方式来展示文本结构[1]。
2.抓住文本主题。在同学们阅读之前，从教者可充分利用标题，让同学们去预测联想，寻找主线。标题一般会与一篇文章的主题有很大关联，教师采用以标题为切入点进行教学，能够培养学生阅读前关注标题的习惯，有利于学生对于主题的把控。在阅读环节，从教者要根据文章的题材理清文章脉络，不至于在与同学们交流时思路混乱。在阅读之后，课堂设计环节要灵活且与文章主题切合，有意识的给学生传递正确的价值观。在整个的阅读教学中，读前对文章主题有预测猜想，读中探究验证主题，读后根据主题理清文章脉络，并且思考应用，环环相扣，教学效果理想[2]。
3.转变教学理念。初中英语教师的教学理念影响着其解读文本的水平与方法，进而影响阅读课的教学效果。从教者应该在对文本内容有深入了解的情况下，准确把握主题，选用最合适的主线呈现方式，争取让阅读课堂层次清晰，环环相扣，以引领同学们深入理解文本主题，多角度的去探讨学习。传统的肢解文本，讲授段落的意思，对于阅读教学而言效果并不好。很多学生在后面独自面对文本时，往往能读懂句意，却抓不住文本的主题。所以从教者转变教学理念，改进教学方法对于英语阅读教学来说很重要，采用文本主线解读文本的方式来进行教学，能有效地促进学生理解，挖掘其自学的能力[3]。
教师解读文本的方式直接影响学生对文本的理解。为了提高初中英语阅读课的教学效果，教师应根据文本特征，在对文本进行整体解读的基础上，准确提取教学主线，帮助学生理解文本主题，提高学生的文本阅读能力。
参考文献
[1]魏妍.初中英语阅读课第二课时回归文本教学初探[J].英语教师，2018，1805：145-148+151.
[2]张静.基于学科核心素养的初中英语阅读教学综合视野的实践探究[J].英语教师，2018，1809：34-38.
[3]章丽君.初中英语“支架式”课堂教学模式初探[J].英语教师，2015，1502：29-31.