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摘要：社会对英语教学提出来了新的观点与要求，初中英语教学应当更多地从学生的角度去研究，在以学生视角对教学进行观照的过程中，英语学习情境、英语教学方式、英语学习品质等都会有异于传统教学视角下的含义。
关键词：学生视角初中英语学习评价
在课程改革纵深推进的过程中，英语教学由于其特殊性而逐步成为教育界甚至是整个社会的讨论热点，一方面人们日益发现社会的发展离不开英语，英语教学与培训热度空前；另一方面人们又发现学校内的英语教学往往起不到应有的作用，因而也就出现了一些地方开始弱化英语考试的情形。比较这两种截然相反的情形，我们其实可以看到其中共同的地方，那就是无论是热度还是弱化，其实都是从英语学习者的角度进行的一种选择。也因此，在初中英语教学中，我们应当更多地从学生的角度去研究。笔者此文就试图从学生的视角来谈谈对初中英语学习及评价的一点浅见。
一、学生视角下的英语学习情境
我们认为，学习从最根本的角度讲是学生自己的事，因此学生的学习就需要一个适合学生需要的情境，这样的情境谁最熟悉呢？应当是学生。因此我们在创设情境的时候就要多考虑学生需要什么。
以“School life”（译林出版社，八年级上册，Unit 2）的教学为例，本课的教学目标在于通过对学校的生活的谈论，复习与学校及生活相关的词汇，要求学生掌握相同概念在英式英语和美式英语中的不同表达方法，从而进一步知道英式英语和美式英语在词汇方面的区别。根据这一教学目标来分析，我们可以发现：与学校相关的词汇是属于学生的，而英式英语与美式英语在词汇方面的区别是属于教师的，因此，教师应当在学生的已有基础上去创设情境，从而实施相应的教学。笔者所创设的情境是这样的：让学生自主回忆与外貌和品质相关的形容词。根据我们的教学经验，学生可以回答出的答案有beautiful / tall / clever / fat等，如果学生对这些形容词有所陌生，教师则可以通过相关的问题进行引导，如Can you tell me who’s the tallest in our class？等，在学生的回答过程中，可以让班上最高的学生站起来以加深学生的印象。事实证明，这一类问题学生能够轻易听懂并进而可以回答出与外貌和品质相关的形容词，也更容易将学生的学习引向School life的主题。
在这一情境中，我们尊重了学生的原有认识，比如说对于熟悉何为外貌与品质的学生而言，让他们直接说出或写出相关的形容词，对于不熟悉的学生而言，通过问题的引导以让他们发现。更重要的是在这一过程中，通过最高或最胖的学生站起来这一细节，就尊重了学生的认知感受，也就是真正地从学生的角度出发进行的设计。我们认为这种能够激发学生直接认知功能的情境创设，相较于华而不实的有些情境而言，更为有效。
二、学生视角下的英语教学方式
新课程推进这么多年来，许多原本大家不熟悉的教学方式如自主学习、合作学习等，已经成为众多教育同行耳熟能详的热词。然而我们应当看到，这类教学方式在教师的理解中，仍然是从自身教学角度去进行的。换句话说，所谓自主或合作，仍然是教师基于自己的教学经验去进行理解的自主与合作。我们不说这样的理解方式不对，事实上这是教师的一种本能，但我们也应当看到仅仅这样是不够的，我们要从学生的角度去思考何为自主，何为合作，怎样自主，怎样合作。
在初中英语教学中，由于学习内容的特殊性，由于初中学生理解能力的差异性，不同学生的自主能力与合作能力是有着一定的不同，如果我们在教学中忽略了这种不同，那自主学习和合作学习就很难落到实处。
我们认为自主学习不是简单地放手跟学生说“你们自主学习吧”，而应当是根据学生的实际需要，在他们能自主时自主，自主有困难时提供帮助，无法自主时教师进行讲授。我们认为这才是真正基于学生需要的教学方式的选择。
三、学生视角下的英语学习品质
英语学习品质本身就是学生自己的事，一个学生的英语学习水平高低，往往取决于这个学生的学习品质。在初中阶段我们注意到大部分学生的学习品质是有待培养的，女学生由于先天原因对英语学习相对感兴趣，因而也能亲之学之，而相当一部分男学生的英语学习品质则不容乐观。但事情并非不能改变，事实证明只要引导得当，无论性别，他们的英语学习品质都能有所提高。
在笔者的教学中是从这样几个方面来努力的：一是学习目标方面，我们跟学生强调一个意识，即我们的英语学习不是为了考试，而是为了运用；二是学习方法方面，我们引导学生抛弃死记硬背的想法，而应当将英语课堂上学习的内容自觉地与日常交流需要结合起来，让新的英语知识扎根在生活习惯当中；三是自我评价方面，我们引导学生认清自己学习英语的优势和劣势，如是不是羞于表达，如是不是潜意识中害怕英语学习等。有了对这些问题的思考与回答，学生的学习品质往往会有一个明显的提升。
参考文献
1.曹盈；王善江，初中英语学习策略探究[J]，黑河学刊，2009- 07- 20
2.花萍香，浅谈辅导初中英语学习困难者[J]，深圳教育学院学报（综合版），1998- 09- 15
关键词：学生视角初中英语学习评价
在课程改革纵深推进的过程中，英语教学由于其特殊性而逐步成为教育界甚至是整个社会的讨论热点，一方面人们日益发现社会的发展离不开英语，英语教学与培训热度空前；另一方面人们又发现学校内的英语教学往往起不到应有的作用，因而也就出现了一些地方开始弱化英语考试的情形。比较这两种截然相反的情形，我们其实可以看到其中共同的地方，那就是无论是热度还是弱化，其实都是从英语学习者的角度进行的一种选择。也因此，在初中英语教学中，我们应当更多地从学生的角度去研究。笔者此文就试图从学生的视角来谈谈对初中英语学习及评价的一点浅见。
一、学生视角下的英语学习情境
我们认为，学习从最根本的角度讲是学生自己的事，因此学生的学习就需要一个适合学生需要的情境，这样的情境谁最熟悉呢？应当是学生。因此我们在创设情境的时候就要多考虑学生需要什么。
以“School life”（译林出版社，八年级上册，Unit 2）的教学为例，本课的教学目标在于通过对学校的生活的谈论，复习与学校及生活相关的词汇，要求学生掌握相同概念在英式英语和美式英语中的不同表达方法，从而进一步知道英式英语和美式英语在词汇方面的区别。根据这一教学目标来分析，我们可以发现：与学校相关的词汇是属于学生的，而英式英语与美式英语在词汇方面的区别是属于教师的，因此，教师应当在学生的已有基础上去创设情境，从而实施相应的教学。笔者所创设的情境是这样的：让学生自主回忆与外貌和品质相关的形容词。根据我们的教学经验，学生可以回答出的答案有beautiful / tall / clever / fat等，如果学生对这些形容词有所陌生，教师则可以通过相关的问题进行引导，如Can you tell me who’s the tallest in our class？等，在学生的回答过程中，可以让班上最高的学生站起来以加深学生的印象。事实证明，这一类问题学生能够轻易听懂并进而可以回答出与外貌和品质相关的形容词，也更容易将学生的学习引向School life的主题。
在这一情境中，我们尊重了学生的原有认识，比如说对于熟悉何为外貌与品质的学生而言，让他们直接说出或写出相关的形容词，对于不熟悉的学生而言，通过问题的引导以让他们发现。更重要的是在这一过程中，通过最高或最胖的学生站起来这一细节，就尊重了学生的认知感受，也就是真正地从学生的角度出发进行的设计。我们认为这种能够激发学生直接认知功能的情境创设，相较于华而不实的有些情境而言，更为有效。
二、学生视角下的英语教学方式
新课程推进这么多年来，许多原本大家不熟悉的教学方式如自主学习、合作学习等，已经成为众多教育同行耳熟能详的热词。然而我们应当看到，这类教学方式在教师的理解中，仍然是从自身教学角度去进行的。换句话说，所谓自主或合作，仍然是教师基于自己的教学经验去进行理解的自主与合作。我们不说这样的理解方式不对，事实上这是教师的一种本能，但我们也应当看到仅仅这样是不够的，我们要从学生的角度去思考何为自主，何为合作，怎样自主，怎样合作。
在初中英语教学中，由于学习内容的特殊性，由于初中学生理解能力的差异性，不同学生的自主能力与合作能力是有着一定的不同，如果我们在教学中忽略了这种不同，那自主学习和合作学习就很难落到实处。
我们认为自主学习不是简单地放手跟学生说“你们自主学习吧”，而应当是根据学生的实际需要，在他们能自主时自主，自主有困难时提供帮助，无法自主时教师进行讲授。我们认为这才是真正基于学生需要的教学方式的选择。
三、学生视角下的英语学习品质
英语学习品质本身就是学生自己的事，一个学生的英语学习水平高低，往往取决于这个学生的学习品质。在初中阶段我们注意到大部分学生的学习品质是有待培养的，女学生由于先天原因对英语学习相对感兴趣，因而也能亲之学之，而相当一部分男学生的英语学习品质则不容乐观。但事情并非不能改变，事实证明只要引导得当，无论性别，他们的英语学习品质都能有所提高。
在笔者的教学中是从这样几个方面来努力的：一是学习目标方面，我们跟学生强调一个意识，即我们的英语学习不是为了考试，而是为了运用；二是学习方法方面，我们引导学生抛弃死记硬背的想法，而应当将英语课堂上学习的内容自觉地与日常交流需要结合起来，让新的英语知识扎根在生活习惯当中；三是自我评价方面，我们引导学生认清自己学习英语的优势和劣势，如是不是羞于表达，如是不是潜意识中害怕英语学习等。有了对这些问题的思考与回答，学生的学习品质往往会有一个明显的提升。
参考文献
1.曹盈；王善江，初中英语学习策略探究[J]，黑河学刊，2009- 07- 20
2.花萍香，浅谈辅导初中英语学习困难者[J]，深圳教育学院学报（综合版），1998- 09- 15