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摘要：以往作业设计中的不足之处：作业量多、重复、无效；作业设计无差异；作业设计答案的绝对性和作业评价的片面性。除了克服不足处，还要努力做到：挖掘生活中的素材，设计能激发学生兴趣的作业；设计整合性作业；设计自命题式作业；从个体走向互动，让学生学会合作。
关键词：设计作业的作用；设计；不足；努力方向
文章编号：1008－546(2010)12－0053－02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
作业是常规教学的重要环节，是沟通教与学的纽带和桥梁，是师生之间信息互动交流的重要途径，既是课堂教学的补充和延伸。也是教学信息反馈的重要窗口。作业不仅可以加深学生对所学知识的理解和记忆，将知识转化为技能、技巧，还可以让学生在完成作业过程中锻炼意志品质，提升人格品位。同时评判作业的过程有助于教师获取教学信息、检查教学效果，及时有效地进行教学策略调整。
长期的应试教育下的作业，形式单一，大多是机械，重复套用，既没有思维训练价值，也谈不上创新、人文精神与实践能力的培养。传统的化学作业有如下特点：①形式单一，书面回答多，探究性质少，缺乏开放性；②命题条件明确。结论唯一，缺乏背景知识与情境性；③解题模式化，强调模仿，创新不足，缺乏拓展性，有为“题海战术”服务而设计的倾向。这样的作业模式严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和化学素养的提高，更制约了学生的个性化发展。新的形势下、新的课程、新的理念，给我们提出了“新”的任务，我们应具备什么样的学生作业观?作业设计如何体现个性化的要求?这是值得我们考虑的，为此。笔者对化学作业设计做了以下几方面的尝试。力图使化学作业更能符合个性化的要求。
为提高作业设计的效率。体现个性化，体现学生的差异，培养学生的兴趣，让学生动起来，除了要克服以上不足处外，还应从以下几方面多下功夫：作业的分层性、形式的多样性和趣味性、知识的整合性等。
一、设计分层作业
针对学生的差异，在作业的内容、形式、数量上都要有适当的区别，比如对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。力争通过个性化的作业设计，让每一位学生取得成功，获得良好的心理体验，从而使其产生持续的、长久的学习动力。
二、设计形式多样化作业
多样化的作业形式，有助于减少完成作业时的单调乏味感，能显著地提高作业效率。
可以将作业分成多个模块。让学生自主选择，比如：
自选知识模块。让学生有如下选择：做能够胜任的作业，让每位学生都有成功的体验；做真正需要做的作业，适应每个个体的实际需求；或选择具有较大开放性的题目，培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。
质疑交流模块。鼓励学生向老师提出问题、建议，使学生不仅是被动完成作业、同时让作业成为师生交流对话的阵地。
应用型作业模块。设计一些家庭小实验，让学生真切地感受到化学的实用性，感受到化学就在我们身边。比如：在学习了明矾的净水原理后，只知道AI3 ＋3H2O≈Al(OH)3(胶体)＋3H ，产生的AI(OH)3胶体有较大的表面积，具有很强的吸附能力，并不能切身体会到净水的效果，这时，我们让学生课后亲自去做这个实验，(明矾在市场上很容易买)，效果就会大不一样，使学生更深刻地理解了化学中的原理。
通过应用型作业设计，使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。
三、设计整合性作业
研究表明，人们在认识、理解一个新事物的过程中，只有当现象在人脑中形成一定的表象时，才能摆脱具体的事物，通过概括抽象过渡到思维的中间环节，从而实现从感性到理性的飞跃。化学学习过程同样也需要经历这样一个内化的过程。在学完一个完整的知识模块后，设计知识整合性作业，引导学生主动构建知识结构，对这一部分知识进行连贯性的整理，通过表格、分类组合等形式形成完整的知识网络。在知识的整合过程中，归纳知识要点。深化理解知识的内涵、外延，理清解题策略，学会如何学习。
如在“杂化轨道”单元学习后，留下作业：①如何判断中心原子的杂化方式。②杂化轨道的空间构型和分子的空间构型有何关系。布置这种知识整合性作业应注意加入必要的提示或设计成表格，要求具体一些，防止部分学生无从下手。
四、设计自命题式作业
传统作业完全由教师确定，学生只是被动应付，主动性得不到发挥。事实证明。学生对自己“创造”出的习题更感兴趣。如果让学生当一回作业的“导演”。自己设计作业，参与作业的评价，去体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，作业给学生带来的就不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。
如学完盐类水解后，让学生根据电荷平衡、物料平衡、电离和水解的主次性来出题，学生非常开心，觉得自己了不起，可以出题目难倒对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们学习的积极性，将“要我学”转变为“我要学”。再如结合所学金属的化学性质。让学生围绕金属先提出一些问题，再选择自己最感兴趣的问题和内容，去图书馆或上网查阅资料，进行研究、调查或实验，写一篇关于金属的小论文，并与同学交流。
五、从个体走向互动，让学生学会合作
打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作，让学生与学生，学生与学长，学生与老师，学生与专家等相互切磋，共同合作完成作业。
1.友情的学生互动作业
化学小课题研究、做社会调查、办化学小报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要长时间的合作，为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
2.温情的多方合作作业
学生不能独立完成的作业，可以让老师、家长、专家参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动他们的积极性。使得作业具有浓浓的“亲情感”，比如：每一学期我要让学生做一次大的化学探究性课题研究，开展一次大的化学建模活动，这样的作业具有开放性，完成作业的途径也是开放的，除了上网检索，利用图书馆外。往往还要走访初会有关部门、单位，采访某个方面的专家、学者等(现在我所从教的学校，不少学生家长就是某方面的专家)。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感也都得到了发展。
“教者有心，学者得益”。作为课堂教学的延伸，多方位、多角度地设计“开放而有活力的化学作业”既能够训练基础知识和基本技能，又可以提高学生化学实践的能力；还能够使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重；更可以使学生的情感在这里得到体验，化学综合能力在这里得到发展：同时也是“努力建设开放而有活力的化学课程”的具体实践。
参考文献
[1]秦勤，克服“一多、二重、三无效”，优化化学作业设计[J]，化学教与学，2010，(3)：68-69
[2]刘晓艳，在化学作业设计中如何培养问题意识[J]，新课程研究：职业教育，2008，(12)：90-91
[3]许海卫，化学作业设计的探索与实践[J]，化学教育，2008，(2)：36-37
关键词：设计作业的作用；设计；不足；努力方向
文章编号：1008－546(2010)12－0053－02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
作业是常规教学的重要环节，是沟通教与学的纽带和桥梁，是师生之间信息互动交流的重要途径，既是课堂教学的补充和延伸。也是教学信息反馈的重要窗口。作业不仅可以加深学生对所学知识的理解和记忆，将知识转化为技能、技巧，还可以让学生在完成作业过程中锻炼意志品质，提升人格品位。同时评判作业的过程有助于教师获取教学信息、检查教学效果，及时有效地进行教学策略调整。
长期的应试教育下的作业，形式单一，大多是机械，重复套用，既没有思维训练价值，也谈不上创新、人文精神与实践能力的培养。传统的化学作业有如下特点：①形式单一，书面回答多，探究性质少，缺乏开放性；②命题条件明确。结论唯一，缺乏背景知识与情境性；③解题模式化，强调模仿，创新不足，缺乏拓展性，有为“题海战术”服务而设计的倾向。这样的作业模式严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和化学素养的提高，更制约了学生的个性化发展。新的形势下、新的课程、新的理念，给我们提出了“新”的任务，我们应具备什么样的学生作业观?作业设计如何体现个性化的要求?这是值得我们考虑的，为此。笔者对化学作业设计做了以下几方面的尝试。力图使化学作业更能符合个性化的要求。
为提高作业设计的效率。体现个性化，体现学生的差异，培养学生的兴趣，让学生动起来，除了要克服以上不足处外，还应从以下几方面多下功夫：作业的分层性、形式的多样性和趣味性、知识的整合性等。
一、设计分层作业
针对学生的差异，在作业的内容、形式、数量上都要有适当的区别，比如对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。力争通过个性化的作业设计，让每一位学生取得成功，获得良好的心理体验，从而使其产生持续的、长久的学习动力。
二、设计形式多样化作业
多样化的作业形式，有助于减少完成作业时的单调乏味感，能显著地提高作业效率。
可以将作业分成多个模块。让学生自主选择，比如：
自选知识模块。让学生有如下选择：做能够胜任的作业，让每位学生都有成功的体验；做真正需要做的作业，适应每个个体的实际需求；或选择具有较大开放性的题目，培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。
质疑交流模块。鼓励学生向老师提出问题、建议，使学生不仅是被动完成作业、同时让作业成为师生交流对话的阵地。
应用型作业模块。设计一些家庭小实验，让学生真切地感受到化学的实用性，感受到化学就在我们身边。比如：在学习了明矾的净水原理后，只知道AI3 ＋3H2O≈Al(OH)3(胶体)＋3H ，产生的AI(OH)3胶体有较大的表面积，具有很强的吸附能力，并不能切身体会到净水的效果，这时，我们让学生课后亲自去做这个实验，(明矾在市场上很容易买)，效果就会大不一样，使学生更深刻地理解了化学中的原理。
通过应用型作业设计，使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。
三、设计整合性作业
研究表明，人们在认识、理解一个新事物的过程中，只有当现象在人脑中形成一定的表象时，才能摆脱具体的事物，通过概括抽象过渡到思维的中间环节，从而实现从感性到理性的飞跃。化学学习过程同样也需要经历这样一个内化的过程。在学完一个完整的知识模块后，设计知识整合性作业，引导学生主动构建知识结构，对这一部分知识进行连贯性的整理，通过表格、分类组合等形式形成完整的知识网络。在知识的整合过程中，归纳知识要点。深化理解知识的内涵、外延，理清解题策略，学会如何学习。
如在“杂化轨道”单元学习后，留下作业：①如何判断中心原子的杂化方式。②杂化轨道的空间构型和分子的空间构型有何关系。布置这种知识整合性作业应注意加入必要的提示或设计成表格，要求具体一些，防止部分学生无从下手。
四、设计自命题式作业
传统作业完全由教师确定，学生只是被动应付，主动性得不到发挥。事实证明。学生对自己“创造”出的习题更感兴趣。如果让学生当一回作业的“导演”。自己设计作业，参与作业的评价，去体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，作业给学生带来的就不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。
如学完盐类水解后，让学生根据电荷平衡、物料平衡、电离和水解的主次性来出题，学生非常开心，觉得自己了不起，可以出题目难倒对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们学习的积极性，将“要我学”转变为“我要学”。再如结合所学金属的化学性质。让学生围绕金属先提出一些问题，再选择自己最感兴趣的问题和内容，去图书馆或上网查阅资料，进行研究、调查或实验，写一篇关于金属的小论文，并与同学交流。
五、从个体走向互动，让学生学会合作
打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作，让学生与学生，学生与学长，学生与老师，学生与专家等相互切磋，共同合作完成作业。
1.友情的学生互动作业
化学小课题研究、做社会调查、办化学小报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要长时间的合作，为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
2.温情的多方合作作业
学生不能独立完成的作业，可以让老师、家长、专家参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动他们的积极性。使得作业具有浓浓的“亲情感”，比如：每一学期我要让学生做一次大的化学探究性课题研究，开展一次大的化学建模活动，这样的作业具有开放性，完成作业的途径也是开放的，除了上网检索，利用图书馆外。往往还要走访初会有关部门、单位，采访某个方面的专家、学者等(现在我所从教的学校，不少学生家长就是某方面的专家)。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感也都得到了发展。
“教者有心，学者得益”。作为课堂教学的延伸，多方位、多角度地设计“开放而有活力的化学作业”既能够训练基础知识和基本技能，又可以提高学生化学实践的能力；还能够使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重；更可以使学生的情感在这里得到体验，化学综合能力在这里得到发展：同时也是“努力建设开放而有活力的化学课程”的具体实践。
参考文献
[1]秦勤，克服“一多、二重、三无效”，优化化学作业设计[J]，化学教与学，2010，(3)：68-69
[2]刘晓艳，在化学作业设计中如何培养问题意识[J]，新课程研究：职业教育，2008，(12)：90-91
[3]许海卫，化学作业设计的探索与实践[J]，化学教育，2008，(2)：36-37