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【摘要】信息技术在英语教学中的应用，丰富了英语课堂教学模式和结构，改变了初中学生的英语学习方式，实现了趣味学习、自主学习、合作学习和探究学习。用运用现代信息技术，实现课本听力材料的优化整合，采用新型“三步式”听力教学模式，创设语言环境，优化英语听力课堂教学，充分调动学生“听”的积极主动性，使学生在有限的课堂上获取英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，提高英语听力教学的效果，实现信息技术与英语听力教学的优化整合。
【关键词】信息技术 听力 三步式结构 优化整合
信息技术在英语教学中的广泛应用，丰富了英语课堂教学模式和结构，改变了初中学生的英语学习方式，实现了趣味学习、自主学习、合作学习和探究学习。随着计算机信息技术的普及，本人结合自身教学实践，采用新型“三步式”听力教学模式，创设语言环境，优化英语听力课堂教学，充分调动学生“听”的积极主动性，以最大限度地提高英语听力教学的效果，使课堂教学充满生机和活力。
一、英语听力的现状
1.教学环境的缺乏。语言的练习要通过大量的听、说、读、写训练。听力的提高不仅需要大量的听力输入，还要掌握一定的听力技巧。由于条件的限制，大部分普通学校的学生都是从七年级开始学英语，没有英语基础。我国作为非英语国家，无论社会、家庭还是学校都缺乏英语语言环境氛围，学生除了每周5-6课时的课堂时间以外，基本上没有更多的时间和机会学习或接触英语。
2.教学时间的限制。课堂教学中，由于教学内容多，很难保证听力的教学时间安排。教师在思想上对听力教学不够重视，因此多把重点放在语法、词汇教学和阅读的训练上，对待听力多有临时抱佛脚的态度：突击强化听力训练。即便进行听力训练，有些教师也不进行听力技能的传授，而是直接听，核对答案，听力训练变成了听力测试。
二、用计算机辅助教学实现课本听力材料的优化整合
1.利用多媒体整合听力材料。听力播放之前利用多媒体解读听力资料：在放听力录音之前，教师利用幻灯片引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片，提示关键性词语，根据话题提出启发性问题，激活学生头脑中的知识和生活经历，为学生减轻听力障碍，使其对听力内容有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，了解文化背景，以提高学生的听力理解能力和语言运用能力。
2.利用多媒体进行听力题型的再设计。学生从小学英语听力到初中英语听力，从听力内容，题型设计，听力要求都是一个大的飞越，尤其到初三，学生要捕捉较多信息量，理解难度较高，使部分学生无法完成听力任务。
三、运用现代信息技术，建构新型“三步式”听力教学模式
为消除学生听力障碍，树立学生对英语听力的信心，本人在听力教学中，坚持采用“三步式”听力教学模式，自己制作了多媒体课件，充分利用多媒体技术，采用视听结合，声像并茂，动静变换的表现形式，生动形象地展示教学內容。
step 1 pre-listening。pre-listening（听前阶段）是听力课堂教学的重要导入环节，它可以培养学生的“预测”能力。根据图式理论，当学生进行听力训练时，其大脑中的知识结构（图式）与所听材料越接近，学生就越容易理解所听的材料。相反，如果学生的大脑中没有与听力材料相关或相似的图式，就需要教师去进一步激活学生大脑中的原有的图式或建立新图式，这样对听力材料的理解率就会更高一些。
step 2 while-listening。while-listening（听中阶段），这是学生收到信息、理解内容的重要环节。也是听力训练的重点实施阶段，教师应着重训练学生的听力技巧，教给学生提高听力理解水平的有效措施。教师应让学生边听边练，做到有目的地听，有根据地思考、推测和想象。同时，教师要强调学生做笔记，记下帮助他们捕获信息的关键词汇，尤其要注意听力材料中的时间、地点、人物和某些数字的变化，并且在听的过程中不断地预测，并把自己的预测与材料的内容相比较，对信息进行分析、判断和理解，从而高质量地完成相关的听力测试练习。
Step 3 post-listening。在post-listening （听后阶段）这一环节，师生活动的目的是进一步巩固在听力过程中学到的知识点和语言点。在现代信息技术条件下，我们又该如何进行这一环节呢？运用多媒体，开展听说读写整合训练。在以提高听力技能为主的听力课上，教师还可以根据实际情况，把听、说、读、写各种训练进行有机地整合，既有侧重，又能全面发展。教师可用多媒体展示听力材料的线索，配上相关图片，或辅之以相关问题，帮助学生整理和归纳。通过这一步骤，加深了学生对听力内容的理解，使学生对听力材料的脉络更加清晰，还提高了学生的语言概括能力，口语表达能力和写作能力等。
总之，在英语听力教学中，要合理适时地利用信息技术，创设轻松、愉快的英语学习环境，解决英语教学视听问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力，引导学生进行大量的听力训练，使学生在有限的课堂上获取英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，为实现用英语交际打下坚实的基础，实现信息技术与英语听力教学的优化整合。
*本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度“信息技术与农村初中英语教学深度融合研究”课题（课题批准号：GS[2017]GHB3020）阶段性研究成果。
【关键词】信息技术 听力 三步式结构 优化整合
信息技术在英语教学中的广泛应用，丰富了英语课堂教学模式和结构，改变了初中学生的英语学习方式，实现了趣味学习、自主学习、合作学习和探究学习。随着计算机信息技术的普及，本人结合自身教学实践，采用新型“三步式”听力教学模式，创设语言环境，优化英语听力课堂教学，充分调动学生“听”的积极主动性，以最大限度地提高英语听力教学的效果，使课堂教学充满生机和活力。
一、英语听力的现状
1.教学环境的缺乏。语言的练习要通过大量的听、说、读、写训练。听力的提高不仅需要大量的听力输入，还要掌握一定的听力技巧。由于条件的限制，大部分普通学校的学生都是从七年级开始学英语，没有英语基础。我国作为非英语国家，无论社会、家庭还是学校都缺乏英语语言环境氛围，学生除了每周5-6课时的课堂时间以外，基本上没有更多的时间和机会学习或接触英语。
2.教学时间的限制。课堂教学中，由于教学内容多，很难保证听力的教学时间安排。教师在思想上对听力教学不够重视，因此多把重点放在语法、词汇教学和阅读的训练上，对待听力多有临时抱佛脚的态度：突击强化听力训练。即便进行听力训练，有些教师也不进行听力技能的传授，而是直接听，核对答案，听力训练变成了听力测试。
二、用计算机辅助教学实现课本听力材料的优化整合
1.利用多媒体整合听力材料。听力播放之前利用多媒体解读听力资料：在放听力录音之前，教师利用幻灯片引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片，提示关键性词语，根据话题提出启发性问题，激活学生头脑中的知识和生活经历，为学生减轻听力障碍，使其对听力内容有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，了解文化背景，以提高学生的听力理解能力和语言运用能力。
2.利用多媒体进行听力题型的再设计。学生从小学英语听力到初中英语听力，从听力内容，题型设计，听力要求都是一个大的飞越，尤其到初三，学生要捕捉较多信息量，理解难度较高，使部分学生无法完成听力任务。
三、运用现代信息技术，建构新型“三步式”听力教学模式
为消除学生听力障碍，树立学生对英语听力的信心，本人在听力教学中，坚持采用“三步式”听力教学模式，自己制作了多媒体课件，充分利用多媒体技术，采用视听结合，声像并茂，动静变换的表现形式，生动形象地展示教学內容。
step 1 pre-listening。pre-listening（听前阶段）是听力课堂教学的重要导入环节，它可以培养学生的“预测”能力。根据图式理论，当学生进行听力训练时，其大脑中的知识结构（图式）与所听材料越接近，学生就越容易理解所听的材料。相反，如果学生的大脑中没有与听力材料相关或相似的图式，就需要教师去进一步激活学生大脑中的原有的图式或建立新图式，这样对听力材料的理解率就会更高一些。
step 2 while-listening。while-listening（听中阶段），这是学生收到信息、理解内容的重要环节。也是听力训练的重点实施阶段，教师应着重训练学生的听力技巧，教给学生提高听力理解水平的有效措施。教师应让学生边听边练，做到有目的地听，有根据地思考、推测和想象。同时，教师要强调学生做笔记，记下帮助他们捕获信息的关键词汇，尤其要注意听力材料中的时间、地点、人物和某些数字的变化，并且在听的过程中不断地预测，并把自己的预测与材料的内容相比较，对信息进行分析、判断和理解，从而高质量地完成相关的听力测试练习。
Step 3 post-listening。在post-listening （听后阶段）这一环节，师生活动的目的是进一步巩固在听力过程中学到的知识点和语言点。在现代信息技术条件下，我们又该如何进行这一环节呢？运用多媒体，开展听说读写整合训练。在以提高听力技能为主的听力课上，教师还可以根据实际情况，把听、说、读、写各种训练进行有机地整合，既有侧重，又能全面发展。教师可用多媒体展示听力材料的线索，配上相关图片，或辅之以相关问题，帮助学生整理和归纳。通过这一步骤，加深了学生对听力内容的理解，使学生对听力材料的脉络更加清晰，还提高了学生的语言概括能力，口语表达能力和写作能力等。
总之，在英语听力教学中，要合理适时地利用信息技术，创设轻松、愉快的英语学习环境，解决英语教学视听问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力，引导学生进行大量的听力训练，使学生在有限的课堂上获取英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，为实现用英语交际打下坚实的基础，实现信息技术与英语听力教学的优化整合。
*本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度“信息技术与农村初中英语教学深度融合研究”课题（课题批准号：GS[2017]GHB3020）阶段性研究成果。