语感是学生对语言文字的敏锐感受，是学生的认识逐步通向作家心灵的桥梁。语感的培养，在儿童时代的教育很重要。教育家说：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。‘‘语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。因此，《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”
　　一、反复诵读，培养语感
　　培养语感，在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调，节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，就会产生情感共鸣，生发出强烈的预感。如《草原》一文,老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生反复朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而培养语感。
　　二、读写结合，强化语感
　　柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。 如教学了《圆明园的毁灭》时，同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来。同时播放音乐，渲染情境。此时的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，振兴中华的责任感得到升华，语感的敏锐性同时得到提高。
　　三、在丰富的想象中培养语感
　　在阅读教学中只有把朗读和想象相结合才更能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。如教学《鸟的天堂》一课时，为了让学生感受到清晨众鸟齐飞、热闹非凡的景象，在指导学生观察课文插图的基础上，让学生说，自己如果清晨到鸟的天堂旅行，将会看到什么，有哪些鸟在活动，它们各在做什么。这一想象训练打开了学生思维，使学生张开想象的翅膀，说出自己可能看到的，可能听到的，激发了他们的想象和思维，然后再指导学生有感情地朗读。在这个过程中学生就能领悟到文中排比、拟人等修辞手法的好处，还加深了学生对“应接不暇”等词语的理解，同时在朗读训练中学生把自己对鸟的天堂的热爱和赞美之情表达得淋漓尽致。这一想象训练把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。
　　总之，培养学生的语感能力是一个较为漫长的而又细致的工程。只有在语文的教学实践中重视了对学生的语感能力的培养，并施之于有效的语言训练方法，才能使语文阅读教学有声有色，才能更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力，才能使语文学科的工具性与人文性有机而又和谐地统一起来，使学生终身受益。