论文部分内容阅读
摘要：90后大学生成长的条件优越，受挫较少，言行自由散漫，个性突出，抗挫折能力弱，对别人的帮助、关心认为理所当然，缺乏感恩意识。因此，必须通过“两课”、人文素养以及实践活动等形式来对他们进行挫折教育与感恩教育，以培养他们拥有健康的心理、健全的人格，学会感恩，建立良好的人际关系，从而更好地适应社会发展需求，为今后职业生涯发展及人生成长奠定坚实的思想基础。
关键词：90后大学生；感恩教育；挫折教育
中图分类号：G41 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０10）32－０259－02
90后大学生学习和生活环境相对优越，这为他们提供了较好的成长机遇，为他们多才多艺提供了保障。但这也使他们减少了面对挫折与克服困难的机会，以致对挫折的承受力普遍较弱。正因如此，他们对现实中遇到的挫折和困难第一反应是抱怨和失望，而不是想办法解决，如果有人帮他们解决，他们就会觉得理所当然，甚至觉得他们的帮助还不够，应该给予更大的援助和帮助。这种情况不仅在家庭条件好的学生中出现，不少贫困生也是如此，这与缺乏挫折教育有关，更与因此衍生出来的缺乏感恩教育有关。
挫折是指个体在从事有目的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态[1]。挫折教育就是有意识地利用和设置挫折情境，通过知识、技能和心理的训练，使受教育者正确认知和处理挫折，增强其承受挫折、应对挫折能力的教育。
一、对90后大学生实施挫折教育与感恩教育的必要性及原因
90后大学生与之前的大学生比，才能素质有了很大的提高，但他们普遍在人际交往、为人处世、道德作风等方面有着不同程度的欠缺，而且有相当部分的大学生并没有明显的显现，知识、技能、才艺的提高与道德思想素质的下降形成鲜明的对比。据国内有关机构对大学生心理健康状况所做的多项研究结果表明，有10%到30%的学生存在着各种不同程度的心理健康问题，并且这个比例有不断上升的趋势[2]。这表明这种现象在大学生中已有普遍性，严重影响大学生的健康成长与未来发展，主要有以下几个方面：
第一，90后大学生自由、散漫主义比较普遍和严重，这种做法不仅影响他人，而且对将来的发展产生影响。由于90后大学生没有固定的评价标准，他们做事随意性很大，追求没有约束的自由，这种做法直接的结果就是同学之间的现实或潜在的矛盾非常大，只不过有制度和辅导员在中间做大量的工作予以调节而没有爆发，但不能从根本上改变这种状况。从长远来看，如果不能改变这种做法，在他们步入社会后会产生很大的不适应，加上他们的心理健康状况不容乐观，大学的思想、心理辅导效果有限，各种心理障碍、心理疾病不断产生，严重者会出现危害自身乃至社会的事件，成为社会的不稳定因素。
第二，90后大学生盲目追求时尚，崇尚个性，非主流文化流行，大有发展成主流文化之势。90后大学生喜欢展现自我，但是真正在群体中表现出众的个体数量有限，那些未受关注的个体开始以“另类”来吸引别人的目光，自称“新新人类”。虽然这些文化不能成气候，最终被社会主流文化所取代，但对社会主流文化和社会价值评价标准冲击巨大，影响社会的发展和稳定，对大学生的健康成长起着误导和延迟的作用。
第三，90后大学生的社会主义道德发展未能与知识、技能、才艺的增加相匹配，使得他们的才能很难发挥真正的作用，后续发展乏力。由于90后大学生在科技、信息非常发达的今天成长的，他们爱好广泛，多才多艺，但由于社会、学校、家庭未能形成道德教育的合力，他们的这些才能未能正确发挥，“恶搞”、“PS”等现象盛行，严重者乃至通过现代技术做危害社会的事情时有发生。他们对自身的素质才能的培养出于一种新奇、兴趣，这很难有持续发展的动力，即使有，很多用于非正确途径，如同一个不懂事的孩子拿着一把枪，在兴奋地玩耍中伤人害己。
90后大学生给人的感觉是自私和自我中心主义，其实这是对他们理解的一种误区，他们并非天生如此，而是客观环境使然：由于他们成长的社会大环境很平静，没有经历大的社会波动，认为每个国家、每个地区都是如此，所谓的危机离得还很远；他们大多数是独生子女，家里都以他们为中心，有什么问题基本不用操心，一旦遇到不顺心或困难的事情，只要跟家里说一声就行了，家里都为他们的成长铺好了道路，甚至在家说一不二；学校思想道德教育内容和形式没有跟上时代变化的步伐，在思想潮流发展趋势上更是缺乏前瞻性思考，对大学生思想发展变化动态难以准确把握，再加上应试教育的影响，实效性严重不足。当前我国没有形成公认的社会道德评价体系，处于转型期的社会对一些不良现象具有一定的包容和漠视，这也对90后大学生思想性格的形成起着重要作用。总之，90后大学生在社会、家庭以及学校的各种条件影响下，他们做事非常随意，追求没有任何约束的自由，这是自私的表现，也是缺乏挫折教育的结果。也正因如此，他们对很多事情没有主见，抱着不在乎的态度，成功了就理所当然，失败了也无所谓或归咎于别人没有帮助，即没有用感恩的心去对待别人的善意和帮助。他们没有真正经历和认识挫折，更谈不上克服挫折，自然就缺少感恩之心，因此对他们进行挫折教育与感恩教育成为思想政治工作的一项重要内容。
二、挫折教育与感恩教育之间的关系
感恩教育是指教育者运用一定的方法和手段，通过一定的教育内容对受教育者实施的知恩、感恩、报恩和施恩的人文关怀教育，是一种以情动情的情感教育，以灵魂唤醒灵魂的人性教育，以德报德的道德教育[3]。中国自古以来就有感恩教育的传统，但到了今天，随着社会的发展，这种感恩教育及其所带来的教育效果越来越弱，不仅社会上知恩图报的事例越来越少，甚至家庭矛盾引发的家庭暴力和犯罪案例也不再罕见，这无疑是感恩教育缺失和弱化的结果。
单纯的感恩教育或挫折教育是很难有说服力的，两者必须结合才能取得实效。挫折教育是感恩教育的前提和基础，没有挫折教育，感恩教育变成空洞的说教；感恩教育则是挫折教育的升华和归宿，没有感恩教育，挫折教育就会缺少了人文因素，变成解决心理问题的方法和途径，两者相辅相成，是塑造青少年完整人格不可或缺的组成部分，最终统一为生命教育的两大根基。只有经历挫折磨难，才能通过教育真正认识其实质和内涵，学会应对挫折，也只有受到挫折教育后，才能意识到别人对自己的帮助和善意是多么珍贵，更好地回报他人和社会。这也是感恩教育的实质所在，从而对人生的挫折有了一个新的认识，提升应对挫折的能力，形成良性循环。反之，经历的挫折越来越多，对他人和社会的怨气越来越大，形成恶性循环，最终会通过伤害自己或报复他人和社会来发泄心中的怨恨和不满。
三、对90后大学生实施挫折教育与感恩教育的对策及途径
对90后大学生实施挫折教育与感恩教育有许多困难，一方面就是挫折教育与感恩教育专业性较强，目前在高校普及有很大的困难；另一方面是90后大学生知识面较宽，思维比较活跃，要让他们理解和接纳需要教育者有较深的理论功底、丰富的实践操作经验以及精心准备的各种教育环境和条件。因此，要想取得教育实效，首先要抓好思想政治教育主阵地工作，除此之外，针对90后大学生非主流文化意识流行的现象，要采取相应措施来予以引导，重点做好以下几项工作。
第一，抓好理论教学工作。挫折教育与感恩教育可以通过“两课”来讲授，也可以通过专题讲座来讲授，主要是通过理论教学让大学生认识到：挫折在人的一生中是不可避免的，一个人在生活和成长的过程中，必定会遇到各种危机与挫折；它既可以给人带来痛苦与不幸，也可以使人在与困难的斗争中获得经验与信心，只有经过磨练才能获得真正成长。在克服挫折的过程，仅靠个人努力很难成功，这就需要多方面的帮助，这些帮助并非是别人应尽的责任和义务，要对其心存感激，并把这种感激扩展到他人和社会，这有利于树立健康的人格、建立良好的人际关系、拥有积极的人生态度，这样就能更好的面对挫折，促进大学生健康成长。理论教学必须请资深的专业人士进行，真正能对大学生成长起作用，不能流于形式。
第二，教育大学生树立严肃认真的人生态度。由于90后大学生遇到困难和挫折大多是家长给解决的，机会对他们来说显得“廉价”，所以形成了自由散漫的特点，必须通过教育让他们树立严肃认真的人生态度，通过职业生涯、职业咨询、性格测试等教育形式让他们意识到人生的有限性和不可重复性，必须珍惜人生的每一寸光阴，特别是对人生成长有重大影响的事情必须认真对待。人生态度的培养不是一朝一夕就能完成的，这就需要长期的教育管理，从方方面面的小事抓起，从无意识到有意识，进而养成认真对待每件事情的思维和行动习惯，最终让他们做人、做事既要对自己负责，也要对别人负责。这样对他们实施挫折教育与感恩教育才有了保障，否则他们就当做娱乐一笑而过。
第三，培养大学生拥有较为完整的人文历史知识体系，形成科学的世界观、人生观、价值观。90后大学生虽然知识面广，见识宽，但是他们没有完整的知识体系，对人类社会的发展变化缺乏系统认识，他们非常容易安逸于现在的生活，对过去的历史一知半解甚至毫无了解，忘记历史就意味着背叛，这与感恩教育显然是相悖的。最关键的一点是，如果他们对人类历史的发展以及当今国际局势毫无所知，那么他们对社会和世界的认识是不全面的，不能形成科学的世界观、人生观、价值观，即使对他们进行挫折教育与感恩教育，那么其效果也会被打了折扣，他们就会趋于感性而非理性，背离了教育的初衷。
第四，加强实践活动教育。挫折教育与感恩教育是实践性较强的一门课程，通过各种形式的实践经历让大学生亲身体验到各种挫折，如勤工助学、恋爱受挫、学习成绩不理想等，思考“遇到挫折时如何去面对”、“别人在你遇到挫折时是一个怎样的态度”以及“为什么会这样”等问题，通过不断地体验、思考，让他们对挫折有一个正确的认识和理解，学会正确面对，同时通过周围的人对此反应态度也切实感受到别人的帮助不是天经地义，要对别人善意的帮助报以感激，不要无动于衷。正是通过这些实际经历，才让挫折教育与感恩教育有了切实的教育内容和载体，也通过这种形式才能取得实效。
四、须要注意的几个问题
实施挫折教育和感恩教育与一般的思想政治教育是有区别的，如果不注意方式方法，不仅不能取得预期的效果，反而会引起受教育者的逆反和反感，认为是对他的戏弄和不尊重。因此，要注意这样几个问题：第一，对教育内容和情景要灵活利用和设定，不要有斧凿的痕迹，否则效果就不明显；第二，要针对不同的教育对象采取不同的方式方法，不能一概而论；第三，要把握受教育者能够接受的“度”，否则就容易发生“旧的问题没解决，新的问题出现了”的现象；第四，实施教育者一定是资深的专家且做好充分的准备工作，否则一旦失效就很难再行之有效了。
总之，通过挫折教育，能够培养提高大学生承受各种挫折的能力，使他们在挫折中正视自己、磨炼自己、超越自己，同时可以帮助学生及时消除竞争失败带来的怯懦和自卑心理，充分挖掘自己的潜能和智慧，进而调节自己的心态和情绪，从逆境中奋起，真正地成熟起来，成为时代需要的合格人才[4]。同时，他们在克服挫折的过程中，实施的感恩教育不仅能帮他更好的克服挫折，而且能建立良好的人际关系，对其职业生涯发展及人生的健康成长起着重要作用。
参考文献：
[1] 向军荣.试论当代大学生挫折教育[J].长江工程职业技术学院学报2010，(1)：18.
[2] 廉利，张国民.必须重视大学生的挫折教育[J].山西高等学校社会科学学报，2010，(6)：63.
[3] 张建平.感恩教育：一种回归生活的德育实践[J].青年教师，2006，(6)：28.
[4] 严红.大学生挫折教育论析[J].沈阳师范大学学报，2004，(1)：114-116.
关键词：90后大学生；感恩教育；挫折教育
中图分类号：G41 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０10）32－０259－02
90后大学生学习和生活环境相对优越，这为他们提供了较好的成长机遇，为他们多才多艺提供了保障。但这也使他们减少了面对挫折与克服困难的机会，以致对挫折的承受力普遍较弱。正因如此，他们对现实中遇到的挫折和困难第一反应是抱怨和失望，而不是想办法解决，如果有人帮他们解决，他们就会觉得理所当然，甚至觉得他们的帮助还不够，应该给予更大的援助和帮助。这种情况不仅在家庭条件好的学生中出现，不少贫困生也是如此，这与缺乏挫折教育有关，更与因此衍生出来的缺乏感恩教育有关。
挫折是指个体在从事有目的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态[1]。挫折教育就是有意识地利用和设置挫折情境，通过知识、技能和心理的训练，使受教育者正确认知和处理挫折，增强其承受挫折、应对挫折能力的教育。
一、对90后大学生实施挫折教育与感恩教育的必要性及原因
90后大学生与之前的大学生比，才能素质有了很大的提高，但他们普遍在人际交往、为人处世、道德作风等方面有着不同程度的欠缺，而且有相当部分的大学生并没有明显的显现，知识、技能、才艺的提高与道德思想素质的下降形成鲜明的对比。据国内有关机构对大学生心理健康状况所做的多项研究结果表明，有10%到30%的学生存在着各种不同程度的心理健康问题，并且这个比例有不断上升的趋势[2]。这表明这种现象在大学生中已有普遍性，严重影响大学生的健康成长与未来发展，主要有以下几个方面：
第一，90后大学生自由、散漫主义比较普遍和严重，这种做法不仅影响他人，而且对将来的发展产生影响。由于90后大学生没有固定的评价标准，他们做事随意性很大，追求没有约束的自由，这种做法直接的结果就是同学之间的现实或潜在的矛盾非常大，只不过有制度和辅导员在中间做大量的工作予以调节而没有爆发，但不能从根本上改变这种状况。从长远来看，如果不能改变这种做法，在他们步入社会后会产生很大的不适应，加上他们的心理健康状况不容乐观，大学的思想、心理辅导效果有限，各种心理障碍、心理疾病不断产生，严重者会出现危害自身乃至社会的事件，成为社会的不稳定因素。
第二，90后大学生盲目追求时尚，崇尚个性，非主流文化流行，大有发展成主流文化之势。90后大学生喜欢展现自我，但是真正在群体中表现出众的个体数量有限，那些未受关注的个体开始以“另类”来吸引别人的目光，自称“新新人类”。虽然这些文化不能成气候，最终被社会主流文化所取代，但对社会主流文化和社会价值评价标准冲击巨大，影响社会的发展和稳定，对大学生的健康成长起着误导和延迟的作用。
第三，90后大学生的社会主义道德发展未能与知识、技能、才艺的增加相匹配，使得他们的才能很难发挥真正的作用，后续发展乏力。由于90后大学生在科技、信息非常发达的今天成长的，他们爱好广泛，多才多艺，但由于社会、学校、家庭未能形成道德教育的合力，他们的这些才能未能正确发挥，“恶搞”、“PS”等现象盛行，严重者乃至通过现代技术做危害社会的事情时有发生。他们对自身的素质才能的培养出于一种新奇、兴趣，这很难有持续发展的动力，即使有，很多用于非正确途径，如同一个不懂事的孩子拿着一把枪，在兴奋地玩耍中伤人害己。
90后大学生给人的感觉是自私和自我中心主义，其实这是对他们理解的一种误区，他们并非天生如此，而是客观环境使然：由于他们成长的社会大环境很平静，没有经历大的社会波动，认为每个国家、每个地区都是如此，所谓的危机离得还很远；他们大多数是独生子女，家里都以他们为中心，有什么问题基本不用操心，一旦遇到不顺心或困难的事情，只要跟家里说一声就行了，家里都为他们的成长铺好了道路，甚至在家说一不二；学校思想道德教育内容和形式没有跟上时代变化的步伐，在思想潮流发展趋势上更是缺乏前瞻性思考，对大学生思想发展变化动态难以准确把握，再加上应试教育的影响，实效性严重不足。当前我国没有形成公认的社会道德评价体系，处于转型期的社会对一些不良现象具有一定的包容和漠视，这也对90后大学生思想性格的形成起着重要作用。总之，90后大学生在社会、家庭以及学校的各种条件影响下，他们做事非常随意，追求没有任何约束的自由，这是自私的表现，也是缺乏挫折教育的结果。也正因如此，他们对很多事情没有主见，抱着不在乎的态度，成功了就理所当然，失败了也无所谓或归咎于别人没有帮助，即没有用感恩的心去对待别人的善意和帮助。他们没有真正经历和认识挫折，更谈不上克服挫折，自然就缺少感恩之心，因此对他们进行挫折教育与感恩教育成为思想政治工作的一项重要内容。
二、挫折教育与感恩教育之间的关系
感恩教育是指教育者运用一定的方法和手段，通过一定的教育内容对受教育者实施的知恩、感恩、报恩和施恩的人文关怀教育，是一种以情动情的情感教育，以灵魂唤醒灵魂的人性教育，以德报德的道德教育[3]。中国自古以来就有感恩教育的传统，但到了今天，随着社会的发展，这种感恩教育及其所带来的教育效果越来越弱，不仅社会上知恩图报的事例越来越少，甚至家庭矛盾引发的家庭暴力和犯罪案例也不再罕见，这无疑是感恩教育缺失和弱化的结果。
单纯的感恩教育或挫折教育是很难有说服力的，两者必须结合才能取得实效。挫折教育是感恩教育的前提和基础，没有挫折教育，感恩教育变成空洞的说教；感恩教育则是挫折教育的升华和归宿，没有感恩教育，挫折教育就会缺少了人文因素，变成解决心理问题的方法和途径，两者相辅相成，是塑造青少年完整人格不可或缺的组成部分，最终统一为生命教育的两大根基。只有经历挫折磨难，才能通过教育真正认识其实质和内涵，学会应对挫折，也只有受到挫折教育后，才能意识到别人对自己的帮助和善意是多么珍贵，更好地回报他人和社会。这也是感恩教育的实质所在，从而对人生的挫折有了一个新的认识，提升应对挫折的能力，形成良性循环。反之，经历的挫折越来越多，对他人和社会的怨气越来越大，形成恶性循环，最终会通过伤害自己或报复他人和社会来发泄心中的怨恨和不满。
三、对90后大学生实施挫折教育与感恩教育的对策及途径
对90后大学生实施挫折教育与感恩教育有许多困难，一方面就是挫折教育与感恩教育专业性较强，目前在高校普及有很大的困难；另一方面是90后大学生知识面较宽，思维比较活跃，要让他们理解和接纳需要教育者有较深的理论功底、丰富的实践操作经验以及精心准备的各种教育环境和条件。因此，要想取得教育实效，首先要抓好思想政治教育主阵地工作，除此之外，针对90后大学生非主流文化意识流行的现象，要采取相应措施来予以引导，重点做好以下几项工作。
第一，抓好理论教学工作。挫折教育与感恩教育可以通过“两课”来讲授，也可以通过专题讲座来讲授，主要是通过理论教学让大学生认识到：挫折在人的一生中是不可避免的，一个人在生活和成长的过程中，必定会遇到各种危机与挫折；它既可以给人带来痛苦与不幸，也可以使人在与困难的斗争中获得经验与信心，只有经过磨练才能获得真正成长。在克服挫折的过程，仅靠个人努力很难成功，这就需要多方面的帮助，这些帮助并非是别人应尽的责任和义务，要对其心存感激，并把这种感激扩展到他人和社会，这有利于树立健康的人格、建立良好的人际关系、拥有积极的人生态度，这样就能更好的面对挫折，促进大学生健康成长。理论教学必须请资深的专业人士进行，真正能对大学生成长起作用，不能流于形式。
第二，教育大学生树立严肃认真的人生态度。由于90后大学生遇到困难和挫折大多是家长给解决的，机会对他们来说显得“廉价”，所以形成了自由散漫的特点，必须通过教育让他们树立严肃认真的人生态度，通过职业生涯、职业咨询、性格测试等教育形式让他们意识到人生的有限性和不可重复性，必须珍惜人生的每一寸光阴，特别是对人生成长有重大影响的事情必须认真对待。人生态度的培养不是一朝一夕就能完成的，这就需要长期的教育管理，从方方面面的小事抓起，从无意识到有意识，进而养成认真对待每件事情的思维和行动习惯，最终让他们做人、做事既要对自己负责，也要对别人负责。这样对他们实施挫折教育与感恩教育才有了保障，否则他们就当做娱乐一笑而过。
第三，培养大学生拥有较为完整的人文历史知识体系，形成科学的世界观、人生观、价值观。90后大学生虽然知识面广，见识宽，但是他们没有完整的知识体系，对人类社会的发展变化缺乏系统认识，他们非常容易安逸于现在的生活，对过去的历史一知半解甚至毫无了解，忘记历史就意味着背叛，这与感恩教育显然是相悖的。最关键的一点是，如果他们对人类历史的发展以及当今国际局势毫无所知，那么他们对社会和世界的认识是不全面的，不能形成科学的世界观、人生观、价值观，即使对他们进行挫折教育与感恩教育，那么其效果也会被打了折扣，他们就会趋于感性而非理性，背离了教育的初衷。
第四，加强实践活动教育。挫折教育与感恩教育是实践性较强的一门课程，通过各种形式的实践经历让大学生亲身体验到各种挫折，如勤工助学、恋爱受挫、学习成绩不理想等，思考“遇到挫折时如何去面对”、“别人在你遇到挫折时是一个怎样的态度”以及“为什么会这样”等问题，通过不断地体验、思考，让他们对挫折有一个正确的认识和理解，学会正确面对，同时通过周围的人对此反应态度也切实感受到别人的帮助不是天经地义，要对别人善意的帮助报以感激，不要无动于衷。正是通过这些实际经历，才让挫折教育与感恩教育有了切实的教育内容和载体，也通过这种形式才能取得实效。
四、须要注意的几个问题
实施挫折教育和感恩教育与一般的思想政治教育是有区别的，如果不注意方式方法，不仅不能取得预期的效果，反而会引起受教育者的逆反和反感，认为是对他的戏弄和不尊重。因此，要注意这样几个问题：第一，对教育内容和情景要灵活利用和设定，不要有斧凿的痕迹，否则效果就不明显；第二，要针对不同的教育对象采取不同的方式方法，不能一概而论；第三，要把握受教育者能够接受的“度”，否则就容易发生“旧的问题没解决，新的问题出现了”的现象；第四，实施教育者一定是资深的专家且做好充分的准备工作，否则一旦失效就很难再行之有效了。
总之，通过挫折教育，能够培养提高大学生承受各种挫折的能力，使他们在挫折中正视自己、磨炼自己、超越自己，同时可以帮助学生及时消除竞争失败带来的怯懦和自卑心理，充分挖掘自己的潜能和智慧，进而调节自己的心态和情绪，从逆境中奋起，真正地成熟起来，成为时代需要的合格人才[4]。同时，他们在克服挫折的过程中，实施的感恩教育不仅能帮他更好的克服挫折，而且能建立良好的人际关系，对其职业生涯发展及人生的健康成长起着重要作用。
参考文献：
[1] 向军荣.试论当代大学生挫折教育[J].长江工程职业技术学院学报2010，(1)：18.
[2] 廉利，张国民.必须重视大学生的挫折教育[J].山西高等学校社会科学学报，2010，(6)：63.
[3] 张建平.感恩教育：一种回归生活的德育实践[J].青年教师，2006，(6)：28.
[4] 严红.大学生挫折教育论析[J].沈阳师范大学学报，2004，(1)：114-116.