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摘要：阅读是优化小学生语言知识储备、提高学生语言能力的关键活动，同时也会对小学生的精神世界产生感化、熏陶等作用，让学生在书中探寻丰富的人生哲理。因此，小学语文教师要积极培养小学生的阅读理解能力，使其自主解构、整合文本信息，切实组织深度阅读教学活动。本文将从创设情境，引导学生产生思想共鸣;优化互动，引导学生自主解构文本;关注生成，引导学生探索文本主旨三个角度来分析小学语文教师应该如何优化小学生的阅读理解能力。
关键词：小学语文、阅读理解、教学策略
常规的小学语文阅读教学发生频率虽然比较频繁，但是却一直无法有效培养小学生的阅读理解能力，直接原因是小学生在阅读活动中的表现比较被动，会单向接收理论知识，而教师也会一五一十地呈现文本内容，完整阐述文本内涵。虽然可以较为快速地传递文本内容，但是由于小学生尚未展开自主思考与阅读分析，所以他们的阅读认知停留在表层，无法及时内化阅读所得。因此，小学语文教师要积极培养与优化小学生的阅读理解能力，确保小学生可以全面深入文本内涵进行阅读分析，保证学生在理解的基础上去记忆文本内容，由此优化小学生的阅读思维与语言结构。
一、创设情境，引导学生产生思想共鸣
在小学语文阅读课上，教师一般会为了增加课时容量而简化教学程序，所以会在阅读课上全面灌输语文知识。然而，语言的发生是在特定情境之下，课文反映的也是特定时代、社会环境下的人、事、物，具有直观的语境特点。因此，小学语文教师要积极创设阅读语境，切实优化小学生的阅读思维，及时唤起小学生的情感共鸣，使其积极进行思考，以便借助环境的渲染与优化作用去优化小学生的阅读理解。
就如在《七律·长征》一课教学中，为了让小学生全面探究诗歌内涵，切实优化小学生的诗歌鉴赏能力，笔者自主整理了互联网上关于长征这一历史事件的纪录片视频资料，由此引导小学生进行阅读探究。由于小学生生活在和平年代，对红军长征这一历史事件的了解不够深入，所以他们急需通过直观的视频资源去丰富自己的知识储备，由此展开阅读探究。果不其然，由于视频资料十分直观，小学生可以切身感受到红军长征的艰苦之处，所以对红军战士产生了敬佩心理，也为红军战士可能在长征路上可能遇到的艰难险阻而感到揪心。如此，小学生就可带着强烈的爱国情怀去阅读《七律·长征》，以便形成完善的閱读理解。
二、优化互动，引导学生自主解构文本
常规的小学语文教师会比较看重自己对语文知识的讲解作用，呈现的是“教师讲，学生听”的单向互动模式，而这就导致小学生在阅读学习中丧失了自主性与能动性，难以深化思维参与。对此，新课改以多维、开放等理念重新解释了教学互动，且以“学生主体，教师主导”的原则重构了师生关系。因此，小学语文教师要积极优化教学互动，鼓励学生自主探究文本知识，由此突出小学生的主体行为，使其自主解构文本信息，以便切实优化小学生的阅读理解。
就如在《蟋蟀的住宅》一课教学中，笔者就展示了蟋蟀的自然科学资料，让学生初步认识了蟋蟀的外形结构与生物特点，初步丰富了小学生的生活常识。之后，笔者就鼓励本班学生以4人小组为单位探究课文内容，积极进行课文共读，初步熟悉《蟋蟀的住宅》的主要内容，整理出住宅、隐蔽、随遇而安等生字词。之后，小组便要重点分析课文是从哪几个方面来描写蟋蟀的住宅的，认真分析蟋蟀建造住宅的过程、住宅特点等文本内容，据此划分课文段落，由此优化小学生的阅读理解，使其自主展开文本探究。接着，小组便要圈画出课文中代表的拟人句、比喻句等好句好段，全面探究作者在描写蟋蟀住宅时的具体写作方法。
三、关注生成，引导学生探索文本主旨
常规的小学语文阅读教学基本都是根据教学参考稳步推进的，每一项课堂活动都是在教师的预设下所进行的。但是，阅读本身是读者融合个人经历与情感体验所展开的思维活动，每个人都可能产生不同的阅读理解，存在动态生成的思维特点。对此，小学语文教师要关注小学生的个人理解与阅读感悟，促使课堂生成，以便切实引导小学生自主探索文本主旨。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就引导本班学生自主诵读课文，鼓励学生全面探究文本内涵。在此过程中，笔者并不会明确文本主旨或者阅读情感，而是会完全解放学生，鼓励学生自主阅读。比如，有的学生在读到桑娜的忐忑心理时，认为桑娜不够了解渔夫，否则不会怀疑渔夫的良善之心。面对这一观点，其余学生提出了质疑，因为桑娜与渔夫的生活过于窘迫，应该要考虑现实情况才去选择是否要帮助邻居西蒙。对此，笔者鼓励学生积极合作、交流，希望小学生可以切实展开思维碰撞。
总而言之，培养与优化小学生的阅读理解能力十分重要，可以切实优化小学生的阅读能力，使其自主建构文本意义，由此发展小学生的语文素养。因此，小学语文教师要积极培养小学生的阅读理解能力，切实改善小学生的阅读形式，使其自主探索、建构文本知识。
参考文献
[1]王洋.学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2018.
[2]卢美杏.混合学习环境下小学语文项目式学习对学生阅读素养影响的研究[D].陕西师范大学，2018.
关键词：小学语文、阅读理解、教学策略
常规的小学语文阅读教学发生频率虽然比较频繁，但是却一直无法有效培养小学生的阅读理解能力，直接原因是小学生在阅读活动中的表现比较被动，会单向接收理论知识，而教师也会一五一十地呈现文本内容，完整阐述文本内涵。虽然可以较为快速地传递文本内容，但是由于小学生尚未展开自主思考与阅读分析，所以他们的阅读认知停留在表层，无法及时内化阅读所得。因此，小学语文教师要积极培养与优化小学生的阅读理解能力，确保小学生可以全面深入文本内涵进行阅读分析，保证学生在理解的基础上去记忆文本内容，由此优化小学生的阅读思维与语言结构。
一、创设情境，引导学生产生思想共鸣
在小学语文阅读课上，教师一般会为了增加课时容量而简化教学程序，所以会在阅读课上全面灌输语文知识。然而，语言的发生是在特定情境之下，课文反映的也是特定时代、社会环境下的人、事、物，具有直观的语境特点。因此，小学语文教师要积极创设阅读语境，切实优化小学生的阅读思维，及时唤起小学生的情感共鸣，使其积极进行思考，以便借助环境的渲染与优化作用去优化小学生的阅读理解。
就如在《七律·长征》一课教学中，为了让小学生全面探究诗歌内涵，切实优化小学生的诗歌鉴赏能力，笔者自主整理了互联网上关于长征这一历史事件的纪录片视频资料，由此引导小学生进行阅读探究。由于小学生生活在和平年代，对红军长征这一历史事件的了解不够深入，所以他们急需通过直观的视频资源去丰富自己的知识储备，由此展开阅读探究。果不其然，由于视频资料十分直观，小学生可以切身感受到红军长征的艰苦之处，所以对红军战士产生了敬佩心理，也为红军战士可能在长征路上可能遇到的艰难险阻而感到揪心。如此，小学生就可带着强烈的爱国情怀去阅读《七律·长征》，以便形成完善的閱读理解。
二、优化互动，引导学生自主解构文本
常规的小学语文教师会比较看重自己对语文知识的讲解作用，呈现的是“教师讲，学生听”的单向互动模式，而这就导致小学生在阅读学习中丧失了自主性与能动性，难以深化思维参与。对此，新课改以多维、开放等理念重新解释了教学互动，且以“学生主体，教师主导”的原则重构了师生关系。因此，小学语文教师要积极优化教学互动，鼓励学生自主探究文本知识，由此突出小学生的主体行为，使其自主解构文本信息，以便切实优化小学生的阅读理解。
就如在《蟋蟀的住宅》一课教学中，笔者就展示了蟋蟀的自然科学资料，让学生初步认识了蟋蟀的外形结构与生物特点，初步丰富了小学生的生活常识。之后，笔者就鼓励本班学生以4人小组为单位探究课文内容，积极进行课文共读，初步熟悉《蟋蟀的住宅》的主要内容，整理出住宅、隐蔽、随遇而安等生字词。之后，小组便要重点分析课文是从哪几个方面来描写蟋蟀的住宅的，认真分析蟋蟀建造住宅的过程、住宅特点等文本内容，据此划分课文段落，由此优化小学生的阅读理解，使其自主展开文本探究。接着，小组便要圈画出课文中代表的拟人句、比喻句等好句好段，全面探究作者在描写蟋蟀住宅时的具体写作方法。
三、关注生成，引导学生探索文本主旨
常规的小学语文阅读教学基本都是根据教学参考稳步推进的，每一项课堂活动都是在教师的预设下所进行的。但是，阅读本身是读者融合个人经历与情感体验所展开的思维活动，每个人都可能产生不同的阅读理解，存在动态生成的思维特点。对此，小学语文教师要关注小学生的个人理解与阅读感悟，促使课堂生成，以便切实引导小学生自主探索文本主旨。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就引导本班学生自主诵读课文，鼓励学生全面探究文本内涵。在此过程中，笔者并不会明确文本主旨或者阅读情感，而是会完全解放学生，鼓励学生自主阅读。比如，有的学生在读到桑娜的忐忑心理时，认为桑娜不够了解渔夫，否则不会怀疑渔夫的良善之心。面对这一观点，其余学生提出了质疑，因为桑娜与渔夫的生活过于窘迫，应该要考虑现实情况才去选择是否要帮助邻居西蒙。对此，笔者鼓励学生积极合作、交流，希望小学生可以切实展开思维碰撞。
总而言之，培养与优化小学生的阅读理解能力十分重要，可以切实优化小学生的阅读能力，使其自主建构文本意义，由此发展小学生的语文素养。因此，小学语文教师要积极培养小学生的阅读理解能力，切实改善小学生的阅读形式，使其自主探索、建构文本知识。
参考文献
[1]王洋.学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2018.
[2]卢美杏.混合学习环境下小学语文项目式学习对学生阅读素养影响的研究[D].陕西师范大学，2018.