【摘 要】
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教完整数、小数和分数四则混合运算之后,我让学生板演这样一道题: 3.65×106-6÷1/365。 学生计算后纷纷指出:“这道题不够减,是一道错题!”——学生给这道题判处了“死刑”
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教完整数、小数和分数四则混合运算之后,我让学生板演这样一道题: 3.65×106-6÷1/365。 学生计算后纷纷指出:“这道题不够减,是一道错题!”——学生给这道题判处了“死刑”。 我并没有“立即执行”,而是请学生想想:“怎样给这道‘死’题动动小手术,把它救‘活’呢?”
Teach the complete number, decimal and fractional four mixed operation, I let the students board such a question: 3.65 × 106-6 ÷ 1/365. After calculating the students have pointed out: “This problem is not enough to reduce, is a problem!” - Students sentenced to this issue “death penalty.” Instead of “doing it right away,” I ask the students to think about it: "How can I move this operation to save my life?
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