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【摘要】在目前的英语教学中，虽然教师们已经意识到词汇应强调在真实的语境中进行学习探究，但是在课堂上，大量的词汇教学还是处于传统方式之中。在高中阶段的词汇教学中，十分有必要重视创设合适的真实语境，让学生对词汇学习产生兴趣，促进灵活运用。探寻建立适合学生真实水平的语境创设方式和策略，提高学生对不同语境中词汇的应用处理能力。
【关键词】词汇教学高中英语语境创设创设策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0120-01
在《义务教育英语课程标准》中指出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”[1]。在目前的课堂中，教师在词汇教学的方法上，仍然枯燥简单，经常采用教师讲，学生记的传统方式。如何才能将词汇在真实的语境中正确地运用？教师应该在词汇教学中采用哪些有效地策略指导学生找到合适自己的方法呢？
1.词汇和语境
1.1词汇
语言学家将词定义为“语音和意义（包括词汇意义、语法意义）相结合的语句的基本结构单位。词是具有一定语音形式，表示一定意义，能够自由运用的最小语言符号。词汇(vocabulary)是一种语言全部词语的综合。” [2]
词汇是一个表示集合的名称。词汇作为语言的建筑材料，直接反映着使用某种语言的人们在生活中所发生的变化，也反映着人们对新事物、新现象认识的广度和深度。[3]
1.2语境
语境的英语对应词是context。“context”最初只指某个词句的上下文，如今它的含义被扩展成“语境”即语言使用的环境。语境这一概念最早是由英国人类学家B. Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类，一是“情景语境”，一是“文化语境”，即 “语言性语境”和“非语言性语境”。 [4]
陈进对语境的本质进行了三个层次的阐述：
（1）语境是一个特殊的“场”(field)。（2）语境是一个包含多层次语言文化集合的“场”。（3）语境是一个包含用语言符号编码(语码)的多层次语言文化集合体的“场”。 [5]
语境是从言语交际中产生的，西祯光正认为“语境本来就是语言的一种客观属性” [6]。
Geffrey Leech说：“语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。”这是因为语境对于正 确理解词义，话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。
2.词汇教学的内容
从微观角度来看，词汇学习的基本要素是掌握词汇的音、形、义，即词的发音、词形和意义。广义的词的意义则是语言所传递的一切。人们在交际过程中所表达的思想、信息、情感、心绪、意图等都可以概括为意义。根据利奇的《语义学》，广义的意义可以分为六类：概念意义、含蓄意义、文体意义与情感意义、反射和搭配意义、联想意义和主题意义。 [7]
从这六种意义的分类，可以发现英语中一词多义的现象很普遍，如果脱离语境教学词汇，学生在学习和掌握词汇方面的困难就会增大。
3.词汇教学中语境的创设作用和方法
3.1 语境创设在词汇教学中的作用
教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，增强记忆的效果，更好地建立目标词汇的第一印象。同时，在阅读材料中，每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，如果在阅读材料时，让学生注意情景语境中的线索，同样能够帮助学生准确推测出生词的意义，更准确地理解词汇。
3.2教学阶段的语境创设方法
以新世纪高二第二学期的《Oliver Wants More》的词汇教学课为例，整个教学的重点过程以ESA教学模式展开。
Engage?鄄投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，从而更加投入地参与学习的全过程。为了改变枯燥的词汇教学，我针对不同的单词采用了提问，头脑风暴等投入方法。
Study?鄄在学习阶段，学生根据教师的引导，分析相关的词汇，了解用法，体会含义。在教授“rule”时，在已经呈现了文中的句型They ruled that the children should work to earn their living以后，我马上将句子转换成了They made it a rule that the children should work to earn their living.让学生发现rule在句中的词性的变化以及句型之间的变化。
Activate?鄄在活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的。
4.语境创设中教师的作用
4.1 能根据教学目标创设语境
教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化，指向了教学的最终结果。正如迪克等认为“在教学设计过程中，最为关键的工作或许就是确定教学目的。如果教学目的确定得不适合，再好的教学也可能无法满足组织或者学习者的真正需求。没有准确的教学目的，教学设计者会冒这样的风险：基于根本不存在的需要去进行教学。”[8]
同样以《Oliver Wants More》的词汇教学课为例:，我发现了原先教学目标中设定的问题：目标表示太宽，没有指明用何种途径或手段才能实现这些教学目标。于是针对这些问题，我对教学目标做了修改，明确了自己希望能通过课文的铺垫，利用课文中的已有的内容创设语境，同时将所要学习和掌握的单词等通过各种形式的使用，不断地激发学生使用新词汇的热情的目标。
4.2 能根据实际情况调整语境
《Oliver Wants More》的词汇教学课中vote的教学。在第一次试教时，发现学生很难发现在课本里的Votes were cast by the boys.这个句子是被动的语态。
英语课堂教学中的真实语境强调在情境中感悟真实的知识。词汇的学习离不开语境，根据语境感悟生词有助于建立意义、内化所学语言。在真实的英语课堂里，学生为了真实任务而学习，使用真实的语料，语言练习活动与真实生活联系，师生、生生之间总是进行真实的交流，学生运用所学知识解决真实的问题。课堂里总有真实的语言输出与输入，因而能提高教学有效性，培养运用语言的能力。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》 中华人民共和国教育部制定 2011（7）
[2]陈友良《英语词汇学》电子科技大学出版社 2005（6）
[3]陈友良《英语词汇学》电子科技大学出版社 2005（6）
[4]桑德拉《英语语境语法1B》北京大学出版社 2007
[5]高登亮 钟焜茂 詹仁美 著《语境学概论》中国电力出版社 2006
[6]西祯光正《语境研究论文集》 北京语言学院出版社1992.3
[7]裴文 《现代英语语境学》 安徽大学出版社2000.6. 46-53
[8]Colin Campbell and Hanna Kryszewska《Learner-based Teaching》 Oxford University Press1992
【关键词】词汇教学高中英语语境创设创设策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0120-01
在《义务教育英语课程标准》中指出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”[1]。在目前的课堂中，教师在词汇教学的方法上，仍然枯燥简单，经常采用教师讲，学生记的传统方式。如何才能将词汇在真实的语境中正确地运用？教师应该在词汇教学中采用哪些有效地策略指导学生找到合适自己的方法呢？
1.词汇和语境
1.1词汇
语言学家将词定义为“语音和意义（包括词汇意义、语法意义）相结合的语句的基本结构单位。词是具有一定语音形式，表示一定意义，能够自由运用的最小语言符号。词汇(vocabulary)是一种语言全部词语的综合。” [2]
词汇是一个表示集合的名称。词汇作为语言的建筑材料，直接反映着使用某种语言的人们在生活中所发生的变化，也反映着人们对新事物、新现象认识的广度和深度。[3]
1.2语境
语境的英语对应词是context。“context”最初只指某个词句的上下文，如今它的含义被扩展成“语境”即语言使用的环境。语境这一概念最早是由英国人类学家B. Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类，一是“情景语境”，一是“文化语境”，即 “语言性语境”和“非语言性语境”。 [4]
陈进对语境的本质进行了三个层次的阐述：
（1）语境是一个特殊的“场”(field)。（2）语境是一个包含多层次语言文化集合的“场”。（3）语境是一个包含用语言符号编码(语码)的多层次语言文化集合体的“场”。 [5]
语境是从言语交际中产生的，西祯光正认为“语境本来就是语言的一种客观属性” [6]。
Geffrey Leech说：“语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。”这是因为语境对于正 确理解词义，话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。
2.词汇教学的内容
从微观角度来看，词汇学习的基本要素是掌握词汇的音、形、义，即词的发音、词形和意义。广义的词的意义则是语言所传递的一切。人们在交际过程中所表达的思想、信息、情感、心绪、意图等都可以概括为意义。根据利奇的《语义学》，广义的意义可以分为六类：概念意义、含蓄意义、文体意义与情感意义、反射和搭配意义、联想意义和主题意义。 [7]
从这六种意义的分类，可以发现英语中一词多义的现象很普遍，如果脱离语境教学词汇，学生在学习和掌握词汇方面的困难就会增大。
3.词汇教学中语境的创设作用和方法
3.1 语境创设在词汇教学中的作用
教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，增强记忆的效果，更好地建立目标词汇的第一印象。同时，在阅读材料中，每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，如果在阅读材料时，让学生注意情景语境中的线索，同样能够帮助学生准确推测出生词的意义，更准确地理解词汇。
3.2教学阶段的语境创设方法
以新世纪高二第二学期的《Oliver Wants More》的词汇教学课为例，整个教学的重点过程以ESA教学模式展开。
Engage?鄄投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，从而更加投入地参与学习的全过程。为了改变枯燥的词汇教学，我针对不同的单词采用了提问，头脑风暴等投入方法。
Study?鄄在学习阶段，学生根据教师的引导，分析相关的词汇，了解用法，体会含义。在教授“rule”时，在已经呈现了文中的句型They ruled that the children should work to earn their living以后，我马上将句子转换成了They made it a rule that the children should work to earn their living.让学生发现rule在句中的词性的变化以及句型之间的变化。
Activate?鄄在活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的。
4.语境创设中教师的作用
4.1 能根据教学目标创设语境
教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化，指向了教学的最终结果。正如迪克等认为“在教学设计过程中，最为关键的工作或许就是确定教学目的。如果教学目的确定得不适合，再好的教学也可能无法满足组织或者学习者的真正需求。没有准确的教学目的，教学设计者会冒这样的风险：基于根本不存在的需要去进行教学。”[8]
同样以《Oliver Wants More》的词汇教学课为例:，我发现了原先教学目标中设定的问题：目标表示太宽，没有指明用何种途径或手段才能实现这些教学目标。于是针对这些问题，我对教学目标做了修改，明确了自己希望能通过课文的铺垫，利用课文中的已有的内容创设语境，同时将所要学习和掌握的单词等通过各种形式的使用，不断地激发学生使用新词汇的热情的目标。
4.2 能根据实际情况调整语境
《Oliver Wants More》的词汇教学课中vote的教学。在第一次试教时，发现学生很难发现在课本里的Votes were cast by the boys.这个句子是被动的语态。
英语课堂教学中的真实语境强调在情境中感悟真实的知识。词汇的学习离不开语境，根据语境感悟生词有助于建立意义、内化所学语言。在真实的英语课堂里，学生为了真实任务而学习，使用真实的语料，语言练习活动与真实生活联系，师生、生生之间总是进行真实的交流，学生运用所学知识解决真实的问题。课堂里总有真实的语言输出与输入，因而能提高教学有效性，培养运用语言的能力。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》 中华人民共和国教育部制定 2011（7）
[2]陈友良《英语词汇学》电子科技大学出版社 2005（6）
[3]陈友良《英语词汇学》电子科技大学出版社 2005（6）
[4]桑德拉《英语语境语法1B》北京大学出版社 2007
[5]高登亮 钟焜茂 詹仁美 著《语境学概论》中国电力出版社 2006
[6]西祯光正《语境研究论文集》 北京语言学院出版社1992.3
[7]裴文 《现代英语语境学》 安徽大学出版社2000.6. 46-53
[8]Colin Campbell and Hanna Kryszewska《Learner-based Teaching》 Oxford University Press1992