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摘 要：受城镇化发展后，高中主要集中在县城的影响，优质生源基本进城，但是农村还是教育发展的一片广阔天地，农村高中还将存在很长一段时间。所以农村高中学生的自主性，创造性能力依然是我们教育教学的任务之一，在平时如何研究学生、如何培养学生的自主学习能力还将是我们一直需要思考和践行的。本文主要阐述了自主学习和自主学习能力的概念，在充分分析农村高中学生自主学习现状的基础上，针对性的说明了农村高中学生自主学习能力培养的策略和意义。
关键词：自主学习；自主学习能力；策略；意义
一、自主学习及自主学习的概念
1.自主学习的概念
自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。很多专家学者对自主学习的定义不同，但其本质涵义是一致的。笔者认为，自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯；其具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征。
其主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣，二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。
2.自主学习能力的概念
而对于自主学习能力，以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。为了充分履行他们的权力，学习者应该具备以下几方面的能力，对自己的学习负责：
①制订并在必要的情况下调整学习目标的能力；
②判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力；
③选择学习材料和学习内容的能力；
④选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力；
⑤与教师或其他学习者进行协商的能力；
⑥监控学习活动实施情况的能力；
⑦调整态度、动机等情感因素的能力；
⑧评估学习结果的能力。
自主学习者需要具备的能力可能还不止以上列出的八个方面。但一般认为，计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。
笔者认为农村中学学生自主学习能力包括自主学习的意识和习惯的养成、自主预习目标的确定、计划的制定、时间的安排、效果的自我检测等方面能力；课堂教学中的阅读能力，有意和无意注意的能力，记忆的能力，记笔记的能力，自主探究、与同学合作交流的能力，以及过程中自我监控的能力等等；课后自我梳理知识、总结题型的能力，客观自我评估学习的能力，解决问题的能力等等。
二、农村中学自主学习的现状
目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及山东“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口、江苏的东庐中学等都在“自主学习能力培养”等方面取得了成功的经验，这些学校给我们很大的启示：中学生自主学习能力培养是很有必要的，刻不容缓的。但是思考现在大多数农村中学的数学教学，还存在以下两个方面的问题：
1.农村中学的硬件和软件问题
（1）虽然《普通高中数学课程标准（实验）》倡导多种教学方式，但是在农村中学，传统教学模式依然盛行。这是因为农村中学教师基本固定在某校，再加上新教师基本都是在新课改以前高中毕业的，自身的高中知识积累与方法总结都是在传统教学模式下形成的，到工作岗位，还是学习老教师的风格与教法，所以更多的还是进行着传统的讲授式为主的教学模式，但这种模式的弊端越来越明显，因为它禁锢了学生的主体地位。
（2）教育教学资源不能充分的利用。教育发展的不平衡性导致农村教育资源缺乏，学生生活资源又没有充分挖掘和利用，这尤其是在数学建模的背景方面，在学生学习过程中的教学模型，演示软件等教具方面有很大影响，这也在一定程度上影响学习的自主学习的兴趣。
2.农村中学学生的问题
（1）学生的自主学习意识不强。因为初中时数学知识点少，所以教师主导作用较大，加强点压力与安排，学生按照执行，就可能在考试中得较高的分，尽管有时学生还是一知半解。但是高中知识点所衍生的题目很多，教师没办法安排所有类型题，故学生不适应，就不知道如何去學。
（2）学生的学习环境参差不齐。有的学生是“留守儿童”，周末都是自己管理自己，甚至节假日都是一个人，从学习情绪到兴趣都存在问题，从而影响到学习的状态；有的学生是爷爷奶奶陪读，可能呆对生活有帮助，对学习上帮助很小；有的父亲或母亲文化程度不高，对孩子教育方法粗暴、简单，从而影响到学生学习的态度。
（3）学生课前预习不到位。一是从没预习习惯，二是不知道如何预习，三是有的学生知道预习的重要性，但是不能坚持预习。
（4）学生课堂自主探究的意识不强。课堂上，学生是主体，所以学生的自主思考、合作交流都是课堂锻练的内容，但是农村中学学生表达能力、胆量都欠缺。
（5）课后的自主复习。很多学校（例如我们学校）数学共八节课，由于时间的原因，或由于学生能力的原因，有预习就得时间来自主复习，从而巩固不到位。其次，高中很多老师依然崇尚题海战术，认为大量练习就会有效果，但是，学生在量大时有不认真完成任务的现象，作业量有了，可质量没有了。
三、农村中学学生数学自主学习能力培养的策略
1.加强情感交流，促进学习热情
高中学生依然是学生，所以在生活上、学习上易钻“牛角尖”，所以作为老师，关心学生的生活、学习，尤其是“留守儿童”，将是促进学生学习兴趣的有效方式之一。所以我们要不断去帮助学生解决心理和学习方法上的问题。
2.加强家校联动，促使高效教育
教育是多方面的，学校与家庭的全力是促进学生增强学习能力与方法的有效方式，尤其是对学生自主学习方面会有很大的促进，因为学生意识到学校与家庭对其关注度很大。 3.加强学生自主学习方法的指导
学生大部分都想自己能学好，能得到老师、家长、同学的肯定，有的也很努力，但苦于方法不对路，所以及时地观察学生，给出学法上的指导，例如如何预习，上课如何有效听课、参与课堂，课后如何自主复习，这些将是学生能达到自主学习的前提条件。具体分析如下：
（1）课前学习活动的组织。课前学习活动，就是安排学生进行预习，做好上课前的必要准备。将研究怎样布置预习作业，布置怎样的预习作业，怎样使学生自觉地完成预习作业，使学生的预习活动具有尝试探究性，以及怎样检查预习效果等问题。
（2）课堂教学的改革。这是最重要的环节。将研究如何发挥教学目标的激励、导向作用；如何体现学生的主体地位；如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考；如何鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解；如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。
（3）课后学习活动的优化。首先是学生的自我梳理知识和题型总结，并且进行客观的自我评估。其次是研究如何设计、布置课后作业，使之成为再学习、再探究的过程，量少而质高；研究如何开展兴趣小组活动和社会实践活动，培养学生的实践能力与创新能力，进一步增强学习动机和激发探研等。
（4）加强教师的主导作用。学生的年龄决定其自主性的持久性不长，所以教师的不间断鼓励，任务安排与检查督促，是学生坚持甚至产生习惯的方法之一。教师课堂上的主导也是学生主体地位体现的前提。当然，教师的主导还体现在课后的练习巩固上，尤其是合理而高效的作业布置是学生起到自主复习效果的条件之一。
（5）设置多个平台，展示学生的精彩与能力。数学教师多设置平台，例如兴趣小组、数学小竞赛、数学研究性学习设置、数学活动课、数学实验课等等，多组织活动，让学生在活动中主动思考，加强交流与合作，从而培养学生的自主学习能力，养成自主学习的习惯。
四、农村中学学生数学自主学习能力培养的意义
（1）农村高中学生数学的自主学习能力培养，可以带动其它学科的自主学习延伸，促进教育由管理型向养成型转变，即引导学生不断地进行自我教育，在學习中激发自己的学习兴趣，养成良好的学习习惯，与时俱进地认识“双基”，形成勇于自我探索的态度和积极进取的精神。
（2）农村高中学生数学的自主学习能力培养，可以促进教育由封闭型向开放型转变，要让学生离开老师的安排，离开教室，离开学校，依然知道如何去学，如何通过图书馆、书店、网络等去学习需要用的知识，在学习中，不断发展自己的数学应用意识。
（3）农村高中学生数学的自主学习能力的培养，可以促使学生领会终身学习的理念，培养自己可持续发展的能力。因为信息时代的调整发展，学生的知识需要不断更新，拥有自主学习意识和能力，是学生不断发展的保证，尤其是信息技术和数学课程内容的整合。
（4）农村高中学生数学的自主学习能力培养，会使农村中学学生从制订计划、确定方案、与小组合作者交流、查找资料各方面得到锻炼，从而提升自己的组织、管理、交流、表达等综合能力，使学生自身的各方面提高。尤其是注重提高自己的数学思维能力，不仅仅只注重学习形式，而要关注数学知识所揭示的本质。
（5）农村高中学生数学的自主学习能力培养，可以很实际地安排好自己的周末、节假日的学习，同时，这种学习能力也会促进课堂上学生的学习，从而将会使学生得到持久的学习主体地位的体现，积极参与课堂的教学，包括思维和行为的参与。
（6）农村高中学生数学自主学习的研究，可以促进老师不断反思自己的教学，改进教学方式。例如尊重学生的差异进行分层教学；针对不同的课题和内容，进行合适的教学设计；对于教材的内容，根据实际进行合理编排；在教学中，不断引导学生进行自主探索，合作交流，帮助他们寻找到适合自己的学习方式。
五、总结
受城镇化发展后，高中主要集中在县城的影响，优质生源基本进城，但是农村还是教育发展的一片广阔天地，农村中学还将存在很长一段时间，所以农村中学学生的自主性、创造性能力依然是我们教育教学的任务之一，所以在平时如何研究学生、如何提升学生的自主学习能力还将是我们一直需要思考和践行的。
参考文献：
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]朱白羽，杜纯梓.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[J].北京：中国远程教育，2004（8）.
[3]庞维国.论学生的自主学习[J].上海：华东师范大学学报，2002（2）.
[4]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.
[5]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
注：本文系安徽省教育规划课题《农村高中自主学习能力培养策略的研究》（项目批准号：JG14166）的阶段研究成果。
关键词：自主学习；自主学习能力；策略；意义
一、自主学习及自主学习的概念
1.自主学习的概念
自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。很多专家学者对自主学习的定义不同，但其本质涵义是一致的。笔者认为，自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯；其具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征。
其主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣，二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。
2.自主学习能力的概念
而对于自主学习能力，以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。为了充分履行他们的权力，学习者应该具备以下几方面的能力，对自己的学习负责：
①制订并在必要的情况下调整学习目标的能力；
②判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力；
③选择学习材料和学习内容的能力；
④选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力；
⑤与教师或其他学习者进行协商的能力；
⑥监控学习活动实施情况的能力；
⑦调整态度、动机等情感因素的能力；
⑧评估学习结果的能力。
自主学习者需要具备的能力可能还不止以上列出的八个方面。但一般认为，计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。
笔者认为农村中学学生自主学习能力包括自主学习的意识和习惯的养成、自主预习目标的确定、计划的制定、时间的安排、效果的自我检测等方面能力；课堂教学中的阅读能力，有意和无意注意的能力，记忆的能力，记笔记的能力，自主探究、与同学合作交流的能力，以及过程中自我监控的能力等等；课后自我梳理知识、总结题型的能力，客观自我评估学习的能力，解决问题的能力等等。
二、农村中学自主学习的现状
目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及山东“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口、江苏的东庐中学等都在“自主学习能力培养”等方面取得了成功的经验，这些学校给我们很大的启示：中学生自主学习能力培养是很有必要的，刻不容缓的。但是思考现在大多数农村中学的数学教学，还存在以下两个方面的问题：
1.农村中学的硬件和软件问题
（1）虽然《普通高中数学课程标准（实验）》倡导多种教学方式，但是在农村中学，传统教学模式依然盛行。这是因为农村中学教师基本固定在某校，再加上新教师基本都是在新课改以前高中毕业的，自身的高中知识积累与方法总结都是在传统教学模式下形成的，到工作岗位，还是学习老教师的风格与教法，所以更多的还是进行着传统的讲授式为主的教学模式，但这种模式的弊端越来越明显，因为它禁锢了学生的主体地位。
（2）教育教学资源不能充分的利用。教育发展的不平衡性导致农村教育资源缺乏，学生生活资源又没有充分挖掘和利用，这尤其是在数学建模的背景方面，在学生学习过程中的教学模型，演示软件等教具方面有很大影响，这也在一定程度上影响学习的自主学习的兴趣。
2.农村中学学生的问题
（1）学生的自主学习意识不强。因为初中时数学知识点少，所以教师主导作用较大，加强点压力与安排，学生按照执行，就可能在考试中得较高的分，尽管有时学生还是一知半解。但是高中知识点所衍生的题目很多，教师没办法安排所有类型题，故学生不适应，就不知道如何去學。
（2）学生的学习环境参差不齐。有的学生是“留守儿童”，周末都是自己管理自己，甚至节假日都是一个人，从学习情绪到兴趣都存在问题，从而影响到学习的状态；有的学生是爷爷奶奶陪读，可能呆对生活有帮助，对学习上帮助很小；有的父亲或母亲文化程度不高，对孩子教育方法粗暴、简单，从而影响到学生学习的态度。
（3）学生课前预习不到位。一是从没预习习惯，二是不知道如何预习，三是有的学生知道预习的重要性，但是不能坚持预习。
（4）学生课堂自主探究的意识不强。课堂上，学生是主体，所以学生的自主思考、合作交流都是课堂锻练的内容，但是农村中学学生表达能力、胆量都欠缺。
（5）课后的自主复习。很多学校（例如我们学校）数学共八节课，由于时间的原因，或由于学生能力的原因，有预习就得时间来自主复习，从而巩固不到位。其次，高中很多老师依然崇尚题海战术，认为大量练习就会有效果，但是，学生在量大时有不认真完成任务的现象，作业量有了，可质量没有了。
三、农村中学学生数学自主学习能力培养的策略
1.加强情感交流，促进学习热情
高中学生依然是学生，所以在生活上、学习上易钻“牛角尖”，所以作为老师，关心学生的生活、学习，尤其是“留守儿童”，将是促进学生学习兴趣的有效方式之一。所以我们要不断去帮助学生解决心理和学习方法上的问题。
2.加强家校联动，促使高效教育
教育是多方面的，学校与家庭的全力是促进学生增强学习能力与方法的有效方式，尤其是对学生自主学习方面会有很大的促进，因为学生意识到学校与家庭对其关注度很大。 3.加强学生自主学习方法的指导
学生大部分都想自己能学好，能得到老师、家长、同学的肯定，有的也很努力，但苦于方法不对路，所以及时地观察学生，给出学法上的指导，例如如何预习，上课如何有效听课、参与课堂，课后如何自主复习，这些将是学生能达到自主学习的前提条件。具体分析如下：
（1）课前学习活动的组织。课前学习活动，就是安排学生进行预习，做好上课前的必要准备。将研究怎样布置预习作业，布置怎样的预习作业，怎样使学生自觉地完成预习作业，使学生的预习活动具有尝试探究性，以及怎样检查预习效果等问题。
（2）课堂教学的改革。这是最重要的环节。将研究如何发挥教学目标的激励、导向作用；如何体现学生的主体地位；如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考；如何鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解；如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。
（3）课后学习活动的优化。首先是学生的自我梳理知识和题型总结，并且进行客观的自我评估。其次是研究如何设计、布置课后作业，使之成为再学习、再探究的过程，量少而质高；研究如何开展兴趣小组活动和社会实践活动，培养学生的实践能力与创新能力，进一步增强学习动机和激发探研等。
（4）加强教师的主导作用。学生的年龄决定其自主性的持久性不长，所以教师的不间断鼓励，任务安排与检查督促，是学生坚持甚至产生习惯的方法之一。教师课堂上的主导也是学生主体地位体现的前提。当然，教师的主导还体现在课后的练习巩固上，尤其是合理而高效的作业布置是学生起到自主复习效果的条件之一。
（5）设置多个平台，展示学生的精彩与能力。数学教师多设置平台，例如兴趣小组、数学小竞赛、数学研究性学习设置、数学活动课、数学实验课等等，多组织活动，让学生在活动中主动思考，加强交流与合作，从而培养学生的自主学习能力，养成自主学习的习惯。
四、农村中学学生数学自主学习能力培养的意义
（1）农村高中学生数学的自主学习能力培养，可以带动其它学科的自主学习延伸，促进教育由管理型向养成型转变，即引导学生不断地进行自我教育，在學习中激发自己的学习兴趣，养成良好的学习习惯，与时俱进地认识“双基”，形成勇于自我探索的态度和积极进取的精神。
（2）农村高中学生数学的自主学习能力培养，可以促进教育由封闭型向开放型转变，要让学生离开老师的安排，离开教室，离开学校，依然知道如何去学，如何通过图书馆、书店、网络等去学习需要用的知识，在学习中，不断发展自己的数学应用意识。
（3）农村高中学生数学的自主学习能力的培养，可以促使学生领会终身学习的理念，培养自己可持续发展的能力。因为信息时代的调整发展，学生的知识需要不断更新，拥有自主学习意识和能力，是学生不断发展的保证，尤其是信息技术和数学课程内容的整合。
（4）农村高中学生数学的自主学习能力培养，会使农村中学学生从制订计划、确定方案、与小组合作者交流、查找资料各方面得到锻炼，从而提升自己的组织、管理、交流、表达等综合能力，使学生自身的各方面提高。尤其是注重提高自己的数学思维能力，不仅仅只注重学习形式，而要关注数学知识所揭示的本质。
（5）农村高中学生数学的自主学习能力培养，可以很实际地安排好自己的周末、节假日的学习，同时，这种学习能力也会促进课堂上学生的学习，从而将会使学生得到持久的学习主体地位的体现，积极参与课堂的教学，包括思维和行为的参与。
（6）农村高中学生数学自主学习的研究，可以促进老师不断反思自己的教学，改进教学方式。例如尊重学生的差异进行分层教学；针对不同的课题和内容，进行合适的教学设计；对于教材的内容，根据实际进行合理编排；在教学中，不断引导学生进行自主探索，合作交流，帮助他们寻找到适合自己的学习方式。
五、总结
受城镇化发展后，高中主要集中在县城的影响，优质生源基本进城，但是农村还是教育发展的一片广阔天地，农村中学还将存在很长一段时间，所以农村中学学生的自主性、创造性能力依然是我们教育教学的任务之一，所以在平时如何研究学生、如何提升学生的自主学习能力还将是我们一直需要思考和践行的。
参考文献：
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]朱白羽，杜纯梓.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[J].北京：中国远程教育，2004（8）.
[3]庞维国.论学生的自主学习[J].上海：华东师范大学学报，2002（2）.
[4]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.
[5]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
注：本文系安徽省教育规划课题《农村高中自主学习能力培养策略的研究》（项目批准号：JG14166）的阶段研究成果。