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【内容摘要】教育惩戒是中小学教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，如果教育惩戒运用得当，就有利于教育教学和班级的管理，但运用不当，不仅起不到惩戒的效果，还会产生许多负面影响。教育惩戒是一种手段，但更是一门艺术。中小学教师在实施这一手段时要做到惩戒有方，惩戒有度，惩戒有情，用自己的专业和耐心来引导孩子健康成长。
【关键词】教师;教育惩戒;艺术
2019年11月22日教育部对外发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》（以下简称《规则》），提出了教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。《规则》为广大教师实施教育惩戒提供了法律依据。事实上，教育惩戒在我国可谓历史悠久，是一项传统的国粹了，在我们的祖辈教育孩子时常道“三天不打，上房揭瓦”，把惩戒孩子作为一项教育技术进行互相交流，并得出“棒下出孝子，严师出高徒”之经验。苏联教育家马卡连柯曾经说过：“合理的教育惩罚有助于学生形成坚强的性格，培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和做人的尊严。”作为老师，面于那些不听话而且难管理的学生，总不能像老夫子一样用“竹板炒肉片”等惩戒花式。那么作为人民教师.应如何正确实施教育惩戒呢？
首先我认为要惩戒有方。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”“惩戒”不是教育的目的，育人才是我们的根本目的。教师通过教育惩戒主要是让学生认识到自己的错误，有效杜绝错误的再次发生。
去年十月的一天，校长在校园巡查时发现有两个学生逗留在植物园里玩而没去上课，于是就向他们走过去。这两个学生发现校长后，马上就向他们的教室跑去……校长来到办公室找班主任：“我刚才看见你班有二个学生没上课在植物园玩，你去班里看看是谁，为什么不去上课？”这个班主任马上去教室了解情况。过了不久，老师回来报告校长，“校长，是这样的，这两个学生昨天由于没有完成作业，罚站时互相打闹被科任老师赶了出来，在教室外面壁思过。结果这两个学生看老师没注意就悄悄地溜到植物园玩。”校长生气地说：“怎么能这样？万一出了安全事故就麻烦大了，下课后，你让这个老师来一下我办公室！”
我有时也偶尔看到因不做作业在教室外面被罚站的学生。这些被罚的学生不但没有愧疚感，反而有说有笑，甚至相互悄悄地玩“剪刀锤子布”的游戏，看得出他们很享受这样的惩戒方式。显然，老师惩戒这些学生的方式方法欠妥。我认为教师在对这些学生实施惩戒之前，要想办法找到学生犯错误的根源所在，设法走进学生的内心世界，和学生进行心与心之间的交流，了解其性格特点，然后再有针对性地采取与学生性格特点相适应的惩戒方式。比如有的学生吃软，就可以采取怀柔战术，因看电视玩手机忘记作业，可以罚一周之内不准开电视碰手机。有的学生吃硬，就要采取比较强硬的战术，放学后把他强行留下来重做作业。但也不能排除有的学生软硬都不吃，那就得采取软硬兼施、刚柔并济、打吊结合等战术，请求见家长或德育主任等外围突破方法。
其次惩戒有度。教师对犯错误的学生实施教育惩戒的初衷是好的，但一定要把握好度。不但要看他犯错的程度有多深，还要根据男女有别和年级的高低来衡量学生身体和心理的承受能力。根据教育部颁布的《规则》，惩戒行为分为四级：一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒和强制措施。我们要抱着“治病救人”的目的，千万不要“一棍子”打死犯错误的学生，惩戒力度过大对学生本人和班级管理均会产生负面影响。
2019年秋季开学不久，有个年轻语文教师要求班上的所有学生须人手一本《新华字典》，以便在语文课堂学习中跨越字词障碍，提高课堂学习效率。结果她发现：无论怎样强调，都有一部分学生把她当成“活字典”，不仅不带字典，还交头接耳，窃窃私语。她一气之下让所有没有带字典的学生全都站起来，愤怒地宣布：“凡是没带字典的同学，给我统统站到教室后面去！你们什么时候带来字典，什么时候才回到自己的座位！”随后，她气愤地上完了剩下的课。从那节课开始，凡是没带字典的学生都被老师罚到后排站着上课…..直到有一天，教导主任在课堂巡视时发现了几个站在教室后面的同学时不时做些鬼脸来逗其他同学，课堂纪律陷入一片混乱。
随后几天教导主任由于一直忙于各种开学事务和教学工作安排，没有时间找这位年轻的女教师了解情况。直到有一天，陈主任找到这位女老师了解情况，才知道事情的原委。主任语重心长地对她说：“其实，对犯错误的学生进行教育惩戒不是不可以，但也需要讲究艺术。教育心理学在这方面的研究表明，孩子即便表面服从了罚站惩戒，内心也会有对立和抵触，有些熊孩子会在你不注意时，会故意捣乱影响正常的教学秩序。”这位年轻女教师一愣，有点不知所措，“当然，这些学生没有带字典是不對，但你长时间让他们站在教室后面上课的方法也欠妥。上课是有一定的教学目标，孩子们是要动脑动笔训练才能实现教学目标，你罚他们站在后面，根本不用动笔训练了，精力过剩的他们肯定会做小动作来吸引其他同学注意，根本听不进去你在课堂上讲什么了。要不这样试一试：你以后对那些没有字典的学生可以这样惩戒：布置课外作业时对他们另加一个小小的作业：放学回家用《新华字典》查5个跟下节语文课有关的词语，写在语文书上，并在下节课上让他们与班上的同学分享。对能联系上下文来解释词语意思的同学给予表扬。这样他们在字典的过程中会渐渐明白字典的重要性，也就会自动自觉地将字典带过来并使用了。”这位年轻教师心里涌出无尽的佩服之情，连连点头。经过一段时间之后，她再去检查学生学习用品时，惊奇地发现每个学生的书包里都有一本《新华字典》了。
最后惩戒有情。人们常说，爱是最好的老师。我们做老师的要有一颗爱心，把学生当成自己的孩子看待。我们对学生实施惩戒的目的，是让学生获得充分发展，而不是把学生变成服从的工具。教师在对学生进行惩戒前，一定要讲清原因，惩戒后多找谈心开导，使被惩戒的学生意识到批评是爱，惩戒有情。如魏书生发明的“唱歌法”，苏霍姆林斯基的“画画法”等带有情感的惩戒，像和煦的春风更容易被学生接受，更容易催人奋进。
另外必须强调一点，在中小学班级管理中，教师即便对学生的教育惩戒有了“立法”赋权，也希望能慎用这种权力。我们老师面对的是充满童真的孩子，每个孩子的内心深处，都存在一个宇宙，它以无限的广度和深度存在着，充满灵性和神奇。这样的宇宙，本身就需要教师心怀仁爱。因此，对偶尔犯错的孩子实施教育惩戒时，一定要讲究艺术，用自己的专业和耐心来引导孩子健康成长。
参考文献：
[1]王国兴.黄艳红.惩罚的艺术[J].中小学心理健康教育，2005年12月第1版
[2]教育部.中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）2019年11月22日
【关键词】教师;教育惩戒;艺术
2019年11月22日教育部对外发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》（以下简称《规则》），提出了教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。《规则》为广大教师实施教育惩戒提供了法律依据。事实上，教育惩戒在我国可谓历史悠久，是一项传统的国粹了，在我们的祖辈教育孩子时常道“三天不打，上房揭瓦”，把惩戒孩子作为一项教育技术进行互相交流，并得出“棒下出孝子，严师出高徒”之经验。苏联教育家马卡连柯曾经说过：“合理的教育惩罚有助于学生形成坚强的性格，培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和做人的尊严。”作为老师，面于那些不听话而且难管理的学生，总不能像老夫子一样用“竹板炒肉片”等惩戒花式。那么作为人民教师.应如何正确实施教育惩戒呢？
首先我认为要惩戒有方。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”“惩戒”不是教育的目的，育人才是我们的根本目的。教师通过教育惩戒主要是让学生认识到自己的错误，有效杜绝错误的再次发生。
去年十月的一天，校长在校园巡查时发现有两个学生逗留在植物园里玩而没去上课，于是就向他们走过去。这两个学生发现校长后，马上就向他们的教室跑去……校长来到办公室找班主任：“我刚才看见你班有二个学生没上课在植物园玩，你去班里看看是谁，为什么不去上课？”这个班主任马上去教室了解情况。过了不久，老师回来报告校长，“校长，是这样的，这两个学生昨天由于没有完成作业，罚站时互相打闹被科任老师赶了出来，在教室外面壁思过。结果这两个学生看老师没注意就悄悄地溜到植物园玩。”校长生气地说：“怎么能这样？万一出了安全事故就麻烦大了，下课后，你让这个老师来一下我办公室！”
我有时也偶尔看到因不做作业在教室外面被罚站的学生。这些被罚的学生不但没有愧疚感，反而有说有笑，甚至相互悄悄地玩“剪刀锤子布”的游戏，看得出他们很享受这样的惩戒方式。显然，老师惩戒这些学生的方式方法欠妥。我认为教师在对这些学生实施惩戒之前，要想办法找到学生犯错误的根源所在，设法走进学生的内心世界，和学生进行心与心之间的交流，了解其性格特点，然后再有针对性地采取与学生性格特点相适应的惩戒方式。比如有的学生吃软，就可以采取怀柔战术，因看电视玩手机忘记作业，可以罚一周之内不准开电视碰手机。有的学生吃硬，就要采取比较强硬的战术，放学后把他强行留下来重做作业。但也不能排除有的学生软硬都不吃，那就得采取软硬兼施、刚柔并济、打吊结合等战术，请求见家长或德育主任等外围突破方法。
其次惩戒有度。教师对犯错误的学生实施教育惩戒的初衷是好的，但一定要把握好度。不但要看他犯错的程度有多深，还要根据男女有别和年级的高低来衡量学生身体和心理的承受能力。根据教育部颁布的《规则》，惩戒行为分为四级：一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒和强制措施。我们要抱着“治病救人”的目的，千万不要“一棍子”打死犯错误的学生，惩戒力度过大对学生本人和班级管理均会产生负面影响。
2019年秋季开学不久，有个年轻语文教师要求班上的所有学生须人手一本《新华字典》，以便在语文课堂学习中跨越字词障碍，提高课堂学习效率。结果她发现：无论怎样强调，都有一部分学生把她当成“活字典”，不仅不带字典，还交头接耳，窃窃私语。她一气之下让所有没有带字典的学生全都站起来，愤怒地宣布：“凡是没带字典的同学，给我统统站到教室后面去！你们什么时候带来字典，什么时候才回到自己的座位！”随后，她气愤地上完了剩下的课。从那节课开始，凡是没带字典的学生都被老师罚到后排站着上课…..直到有一天，教导主任在课堂巡视时发现了几个站在教室后面的同学时不时做些鬼脸来逗其他同学，课堂纪律陷入一片混乱。
随后几天教导主任由于一直忙于各种开学事务和教学工作安排，没有时间找这位年轻的女教师了解情况。直到有一天，陈主任找到这位女老师了解情况，才知道事情的原委。主任语重心长地对她说：“其实，对犯错误的学生进行教育惩戒不是不可以，但也需要讲究艺术。教育心理学在这方面的研究表明，孩子即便表面服从了罚站惩戒，内心也会有对立和抵触，有些熊孩子会在你不注意时，会故意捣乱影响正常的教学秩序。”这位年轻女教师一愣，有点不知所措，“当然，这些学生没有带字典是不對，但你长时间让他们站在教室后面上课的方法也欠妥。上课是有一定的教学目标，孩子们是要动脑动笔训练才能实现教学目标，你罚他们站在后面，根本不用动笔训练了，精力过剩的他们肯定会做小动作来吸引其他同学注意，根本听不进去你在课堂上讲什么了。要不这样试一试：你以后对那些没有字典的学生可以这样惩戒：布置课外作业时对他们另加一个小小的作业：放学回家用《新华字典》查5个跟下节语文课有关的词语，写在语文书上，并在下节课上让他们与班上的同学分享。对能联系上下文来解释词语意思的同学给予表扬。这样他们在字典的过程中会渐渐明白字典的重要性，也就会自动自觉地将字典带过来并使用了。”这位年轻教师心里涌出无尽的佩服之情，连连点头。经过一段时间之后，她再去检查学生学习用品时，惊奇地发现每个学生的书包里都有一本《新华字典》了。
最后惩戒有情。人们常说，爱是最好的老师。我们做老师的要有一颗爱心，把学生当成自己的孩子看待。我们对学生实施惩戒的目的，是让学生获得充分发展，而不是把学生变成服从的工具。教师在对学生进行惩戒前，一定要讲清原因，惩戒后多找谈心开导，使被惩戒的学生意识到批评是爱，惩戒有情。如魏书生发明的“唱歌法”，苏霍姆林斯基的“画画法”等带有情感的惩戒，像和煦的春风更容易被学生接受，更容易催人奋进。
另外必须强调一点，在中小学班级管理中，教师即便对学生的教育惩戒有了“立法”赋权，也希望能慎用这种权力。我们老师面对的是充满童真的孩子，每个孩子的内心深处，都存在一个宇宙，它以无限的广度和深度存在着，充满灵性和神奇。这样的宇宙，本身就需要教师心怀仁爱。因此，对偶尔犯错的孩子实施教育惩戒时，一定要讲究艺术，用自己的专业和耐心来引导孩子健康成长。
参考文献：
[1]王国兴.黄艳红.惩罚的艺术[J].中小学心理健康教育，2005年12月第1版
[2]教育部.中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）2019年11月22日