编者按：根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验；它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
　　“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的读书经验。叶圣陶先生也曾说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，语文教学要让学生充分地读，在读中受到情景的熏陶，在读中有所感悟，在读中培养语感。足见朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。朗读作为是语文教学的一种重要的教学方式对于促进语文课堂教学的有效性起着重要的作用。然而，新课标下的朗读绝不是旧教育观念、方法下的朗读，它体现了以学生为主体、学生自主学习、主动参与的新理念、新模式、新方法，它充满了生机，蕴含着多样的方法艺术，需要我们不懈地去创新，去探究。以下是笔者在教学实践中根据不同学习段、不同的文章体式、不同的朗读内容探索的几种朗读方式，和大家一起商榷。
　　一、自由朗读法
　　在很多日常教学中，教师常为学生的“齐读不齐”这一现象深感不满。笔者认为，这正是学生个性未泯的可喜表现。学生如果读得很齐，表面令人欣喜，实际是种悲哀：学生主体性的丧失，使朗读教学形成了“千人一腔”的尴尬，这岂不是对新课程改革中“为了每一个学生的发展”这一核心理念相违背吗？
　　自由朗读法适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。学生可以根据自己独立的认识、思辨能力，自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。
　　二、竞赛朗读法
　　一说到课堂竞赛，相信许多学生都会非常感兴趣，无疑这是一个调动学生课堂积极性的绝好方法，当然朗读也可以采用这种方式进行。在竞赛这个环节，还可以细分为小组竞赛、男女生竞赛、个人竞赛等多种方式。适合竞赛朗读的文章不宜太长，否则会用时过多，从而影响了其余的教学环节。对于诗词或篇幅较短的散文都可以运用这种方法。
　　三、表演朗读法
　　表演朗读法，则是采取分角色或表演分工进行朗读，这适用于对话较多、情节多趣的剧本或动感性较强的课文。如七年级下册中的课文《皇帝的新装》这篇课文，可请七位学生来分别朗读课文中的七位人物的话语。声情并茂的角色朗读能使学生对作品中的人物性格和思想感情有更好的把握，教学效果便事半功倍。
　　四、配乐朗读法
　　音乐能给人以心灵的促动，朗读的文章如果能配以合适的音乐，很容易就能带人进入作者描绘的画面或字里行间传达出来的情感。这种方法对写景或写物的优美散文非常适合，如八年级下册沈从文的《云南的歌会》当中的第二个场面——山路漫歌，虽然是歌会描写，但作者的大部分笔墨都放在了刻画周围环境上，试图通过云南的迤逦风光体现人们的这种纯朴、天然的个性，如果光由老师或学生去分析、肢解它，显然不是最有效的方法，若选取几位具备一定朗读功底的学生配乐朗诵，效果会更突出。
　　五、“流水作业”朗读法
　　何谓之流水作业呢？许多工厂都会采用流水生产这种方式，一个成品由许多个环节一次完成，朗读也可以“流水作业”，其原理是一致的：一篇文章分成几部分，由多位学生依次朗读。所不同的是，文章位于何处停止，接下去由哪位学生继续朗读，都由老师决定，这样一来，所有的学生就会非常认真地跟着朗读者看文章，仔细聆听朗读内容。这种方式较适用于议论文或说明文，因为许多学生对议论文或说明文这种文体不愿意仔细阅读，老师讲解这类文章的时候也显得较为枯燥，相互缺少互动。通过流水作业的朗读方式，学生自然就认真读完全文了，这不仅便于老师的授课，也活跃了课堂气氛，有利于学生对这类文章的学习与把握。
　　当然，以上的五种朗读方式并不是单一使用的，可根据课堂的情况将这些方式相结合穿插于课堂教学中。比如自由朗读法和竞赛朗读法，可让学生先自行朗读，揣摩文章情感，然后通过小组推选人员进行比赛；再如自由朗读法和配乐朗读法，可先自行朗读，然后全班推选一位或几位朗读较好的学生配乐朗读；又如表演朗读法和竞赛朗读法，可在进行角色朗读的同时让大家评比，看哪位学生的朗读最到位，最能将人物的性格特点通过朗读演绎出来……文无定法，朗读的方式也不仅仅拘泥于以上的几种。总之，要采用多样化的手段，让学生在生动形象的课堂氛围中耳濡目染、口诵心惟。
　　（作者单位：广东广州市番禺区石碁镇茂生小学）
　　（责任编校：扬子）