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[摘 要]:阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位,是中学英语教学过程中不可忽视的重要一环。本文从作者多年的教学实践出发,分析了阅读理解在高中英语教学中的重要性,阐述了目前高中英语阅读教学的现状及有效的实施高中英语阅读教学的策略。
[关键词]:阅读理解、词汇量、速度、方法
随着新课程改革的进一步深化,阅读教学在英语教学中的比重也越来越大。新大纲规定,“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力”。可见, 阅理能力是中学英语教学的主要目标,是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。学生英语水平的高低很多程度上取决于此。
一、阅读理解在高中英语教学中的重要性
在英语教学的过程中,听、说、读、写是一个有机的整体,相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义。其中,阅读起着主导作用,它往往决定着其它三种技能的发展和提高。同时,英语阅读能力的提高也可以推动和促进学生的英语分析能力及推理判断能力。首先,当今社会是科学技术高速发展、信息高速发达的社会,国际交流越来越频繁。如果学生的英语阅读能力不强,就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息,就无法适应高速运转的社会。阅读可以丰富学生各种知识,以达到用英语进行交际的目的。其次,大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境,培养学生的语感。因为外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。再次,阅读可以扩大词汇量,帮助学生在语境里了解词义,掌握其正确用法;同时阅读也可以降低遗忘率,巩固和发展所学过的语言知识和技能。第四,阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解,发展学生细致观察语言的能力,思维能力和自学能力。通过阅读,学习者不仅掌握了语言知识、增强了语感,而且可以提高语言运用能力,培养交际能力。
二、当前高中英语阅读教学的现状
目前,高中学生接触的阅读材料极度贫乏,通常情况下,他们都是从教科书学起,通过每个单元的两篇Reading,首先对课文的大意做一些理解,然后学习一些单词﹑短语及句型的用法,课外做相应的阅读理解题,能够自主阅读欣赏一些英语美文的,每个班也就三五名学生。诸多情况导致了高中英语阅读教学的效果并不理想。主要表现在:
1.学生词汇量少
初中英语与高中英语的跨度很大,一个重要的体现是词汇量的增大。升入高中之后,许多学生掌握不了记忆词汇的窍门,只知道死记硬背,结果,功夫下了不少,词汇记住的却不多,挫伤了他们记词汇的积极性,形成恶性循环。可见,词汇量的不足是阻碍学生英语阅读水平的发展和提高的绊脚石。
2.学生自主阅读机会不多
目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度、阅读能力的培养。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主,即使有提问或讨论,也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授,忽视学生语言运用能力的培养;重语言形式分析,忽视整体阅读的指导,导致学生不能熟练阅读外文书籍,也往往缺乏课后阅读的能力。于是学生便逐渐对阅读失去兴趣,在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位,阅读理解能力自然得不到提高。
3.学生依赖母语现象比较严重
一般来说,在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇,并且对英文的各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明,很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下,他们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读,并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语,再用中文总结文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词,而成绩差者往往遇到生词就查。
4.缺少对阅读能力的自我评价
自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。在教学过程中,学生可以做到在阅读中集中注意力,选择有利于阅读的环境,但不能合理地分配注意力,做到有选择有重点地阅读,且一般对所读文章不作评价。而且学生很少进行阅读自我测试,不了解自己的阅读速度、理解情况以及对阅读技巧的掌握程度。
三、有效提高高中学生阅读能力的教学策略
阅读能力是一种综合的语言能力,它由理解程度和阅读速度组成,并受语言因素和非语言因素的影响。要培养学生的阅读理解能力,教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用,教会学生掌握正确的阅读方法及策略。
1.选择合适的材料,重视课外阅读
首先,必须有一定的阅读数量为前提。这是因为,少量的阅读对于学生阅读效率的提高不会有太大的作用。过量的超过学生阅读能力的篇章,会影响学生的自信心和耐心。因此,在教学中要求学生在进行材料选择时,一定要根据自己的实际情况,选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。其次,鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣,推动学生去观察、想象、推理,从而培养学生独立阅读的能力。在材料的选择上,要求生词率低、有时代感、符合学生的年龄和心理特征,贴近高中学生的现实生活。同时,还要考虑阅读材料题材和内容的多样性,比如故事、人物传记、科技文等。
2.锻炼阅读技巧,培养学生结合上下语境猜词的能力
在阅读过程中,学生不可避免地会遇到生词。教师应在教学过程中鼓励学生通过上下文语境,猜测单词、短语。生词第一次出现时,可先作标记,第二次、第三次反复出现时,学生就有可能根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思,从而获得成功的喜悦感。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。另外,在阅读时,不必完全弄清文章中每一个词的确切含义,否则既影响速度,又影响理解。
3.精读泛读相结合,培养学生从整体把握材料大意的能力
精读可以为泛读打好基础,并使学生熟悉句子结构,扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力,使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解,并获取信息。在阅读教学中,要求学生对于自己接触的每篇文章,第一遍应进行通篇快速阅读,抓住大意,要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句,从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。在深入分析文章时,应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式,掌握文章脉络和结构,摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练,学生的阅读水平一定会有提高。
4.引导学生做好自我评价
积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动,并获得更多阅读实践的心理基础,也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。在教学过程中,教师不仅要客觀地看待学生阅读的进步和不足,研究学生在阅读中体现出的某方面阅读优势,善于发现学生思维过程中的亮点,还应引导学生进行自我评价和相互评价,让学生在评价中不断地反思,并取得学习上的进步。在学生完成一篇阅读后,教师还可以引导学生进行成败归因。在学生自己设定阅读目标之后,教师要引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标,通过一步步地完成任务,学生从中可以体验到自己的学习进步,获得满意感,最终把复杂的任务完成,增强了自信心,进而激发自主学习的愿望。
参考文献:
[1]辛华:阅读策略与大学英语阅读能力的提高[J].沈阳教育学院学报,2006,(02)。
[2]刘锦慧:加拿大英语阅读教学及其启示[J].广东教育,2005,(17)。
[3]朱国林:“讨论——协作式写作策略教学实验报告”,《中小学外语教学》,2001年第10期。
[4]李楠:浅论语篇分析在英语阅读教学中的作用[J].贵阳金筑大学学报,2000,(02)。
[5]胡春洞、戴忠信:《英语阅读论》,广西教育出版社,1998年。
[关键词]:阅读理解、词汇量、速度、方法
随着新课程改革的进一步深化,阅读教学在英语教学中的比重也越来越大。新大纲规定,“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力”。可见, 阅理能力是中学英语教学的主要目标,是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。学生英语水平的高低很多程度上取决于此。
一、阅读理解在高中英语教学中的重要性
在英语教学的过程中,听、说、读、写是一个有机的整体,相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义。其中,阅读起着主导作用,它往往决定着其它三种技能的发展和提高。同时,英语阅读能力的提高也可以推动和促进学生的英语分析能力及推理判断能力。首先,当今社会是科学技术高速发展、信息高速发达的社会,国际交流越来越频繁。如果学生的英语阅读能力不强,就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息,就无法适应高速运转的社会。阅读可以丰富学生各种知识,以达到用英语进行交际的目的。其次,大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境,培养学生的语感。因为外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。再次,阅读可以扩大词汇量,帮助学生在语境里了解词义,掌握其正确用法;同时阅读也可以降低遗忘率,巩固和发展所学过的语言知识和技能。第四,阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解,发展学生细致观察语言的能力,思维能力和自学能力。通过阅读,学习者不仅掌握了语言知识、增强了语感,而且可以提高语言运用能力,培养交际能力。
二、当前高中英语阅读教学的现状
目前,高中学生接触的阅读材料极度贫乏,通常情况下,他们都是从教科书学起,通过每个单元的两篇Reading,首先对课文的大意做一些理解,然后学习一些单词﹑短语及句型的用法,课外做相应的阅读理解题,能够自主阅读欣赏一些英语美文的,每个班也就三五名学生。诸多情况导致了高中英语阅读教学的效果并不理想。主要表现在:
1.学生词汇量少
初中英语与高中英语的跨度很大,一个重要的体现是词汇量的增大。升入高中之后,许多学生掌握不了记忆词汇的窍门,只知道死记硬背,结果,功夫下了不少,词汇记住的却不多,挫伤了他们记词汇的积极性,形成恶性循环。可见,词汇量的不足是阻碍学生英语阅读水平的发展和提高的绊脚石。
2.学生自主阅读机会不多
目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度、阅读能力的培养。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主,即使有提问或讨论,也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授,忽视学生语言运用能力的培养;重语言形式分析,忽视整体阅读的指导,导致学生不能熟练阅读外文书籍,也往往缺乏课后阅读的能力。于是学生便逐渐对阅读失去兴趣,在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位,阅读理解能力自然得不到提高。
3.学生依赖母语现象比较严重
一般来说,在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇,并且对英文的各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明,很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下,他们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读,并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语,再用中文总结文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词,而成绩差者往往遇到生词就查。
4.缺少对阅读能力的自我评价
自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。在教学过程中,学生可以做到在阅读中集中注意力,选择有利于阅读的环境,但不能合理地分配注意力,做到有选择有重点地阅读,且一般对所读文章不作评价。而且学生很少进行阅读自我测试,不了解自己的阅读速度、理解情况以及对阅读技巧的掌握程度。
三、有效提高高中学生阅读能力的教学策略
阅读能力是一种综合的语言能力,它由理解程度和阅读速度组成,并受语言因素和非语言因素的影响。要培养学生的阅读理解能力,教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用,教会学生掌握正确的阅读方法及策略。
1.选择合适的材料,重视课外阅读
首先,必须有一定的阅读数量为前提。这是因为,少量的阅读对于学生阅读效率的提高不会有太大的作用。过量的超过学生阅读能力的篇章,会影响学生的自信心和耐心。因此,在教学中要求学生在进行材料选择时,一定要根据自己的实际情况,选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。其次,鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣,推动学生去观察、想象、推理,从而培养学生独立阅读的能力。在材料的选择上,要求生词率低、有时代感、符合学生的年龄和心理特征,贴近高中学生的现实生活。同时,还要考虑阅读材料题材和内容的多样性,比如故事、人物传记、科技文等。
2.锻炼阅读技巧,培养学生结合上下语境猜词的能力
在阅读过程中,学生不可避免地会遇到生词。教师应在教学过程中鼓励学生通过上下文语境,猜测单词、短语。生词第一次出现时,可先作标记,第二次、第三次反复出现时,学生就有可能根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思,从而获得成功的喜悦感。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。另外,在阅读时,不必完全弄清文章中每一个词的确切含义,否则既影响速度,又影响理解。
3.精读泛读相结合,培养学生从整体把握材料大意的能力
精读可以为泛读打好基础,并使学生熟悉句子结构,扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力,使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解,并获取信息。在阅读教学中,要求学生对于自己接触的每篇文章,第一遍应进行通篇快速阅读,抓住大意,要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句,从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。在深入分析文章时,应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式,掌握文章脉络和结构,摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练,学生的阅读水平一定会有提高。
4.引导学生做好自我评价
积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动,并获得更多阅读实践的心理基础,也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。在教学过程中,教师不仅要客觀地看待学生阅读的进步和不足,研究学生在阅读中体现出的某方面阅读优势,善于发现学生思维过程中的亮点,还应引导学生进行自我评价和相互评价,让学生在评价中不断地反思,并取得学习上的进步。在学生完成一篇阅读后,教师还可以引导学生进行成败归因。在学生自己设定阅读目标之后,教师要引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标,通过一步步地完成任务,学生从中可以体验到自己的学习进步,获得满意感,最终把复杂的任务完成,增强了自信心,进而激发自主学习的愿望。
参考文献:
[1]辛华:阅读策略与大学英语阅读能力的提高[J].沈阳教育学院学报,2006,(02)。
[2]刘锦慧:加拿大英语阅读教学及其启示[J].广东教育,2005,(17)。
[3]朱国林:“讨论——协作式写作策略教学实验报告”,《中小学外语教学》,2001年第10期。
[4]李楠:浅论语篇分析在英语阅读教学中的作用[J].贵阳金筑大学学报,2000,(02)。
[5]胡春洞、戴忠信:《英语阅读论》,广西教育出版社,1998年。