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【摘要】“活动体验式教学模式”就是教师以学生已有的学习、生活经验为背景，创设数学知识情景，诱发学生思维的碰撞，让学生参与一定的数学活动，经历知识的形成过程，体验获取知识的成功喜悦，最后运用所学的数学知识解决学习和生活的问题，体验到数学的价值，从而培养学生的数学情感。
【关键词】创设情境 活动体验 精讲点拨
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0131-02
《数学课程课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”在此基础上，建立了活动体验式课堂教学模式，此模式就是在教学过程中，教师根据教学的内容精心设计活动，学生作为主体主动积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，让学生体验，引导学生审视自己的体验，积累积极正面的体验，使学生心智得到改善与建设的一種课堂教学模式。此模式的研究可以解决教师对小学生数学基础知识薄弱、学习兴趣不强、理论说教无效的教学困扰。
我们在开展“小学数学‘活动体验式’教学模式的实践课题研究”以来，进行了多次的课堂教学结构的研究，到目前为止，我们基本上是按照“创设情境、提出问题——活动体验、探究新知——精讲点拨、内化提升——应用践行、拓展延伸”等环节开展教学。现将“活动体验式”教学模式剖析如下：
一、创设情境，提出问题
美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生活体验。教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
二、活动体验，探究新知
学生参与数学学习的过程应该是一个体验的过程，并在体验的过程总形成自己对数学的理解，在与他人的合作中，逐渐完善自己的理解。这样学生就需要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学，发展自己的数学思维。如我在教学《三角形面积》的时候，安排了两次操作活动，第一次要求学生小组合作，利用教师提供的四个图形，通过剪一剪、折一折、拼一拼的办法求出三角形的面积。目的是运用转化思想，借助操作活动建立丰富的直观表象模型，为学生的数学理解提供“脚手架”；第二次是一位学生用两个完全一样的直角三角形拼出长方形后，教师再次组织学生用两个钝角三角形、两个锐角三角形拼出长方形以外的其他图形，目的是在前面丰富的表象的基础上聚焦——三角形的面积理解的一般意义就是任意两个完全一样的三角形都能拼出平行四边形，从而使得学生对三角形面积的数学理解更透彻。
增加学生活动体验的有效方式有三种：一是以说促思增加体验。二是通过直观演示和实物操作增加体验。当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作，通过演示，进行研究结果的交流。三是填写过程记录或研究报告单增加体验。
填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理；过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。
三、精讲点拨，内化提升
即点拨指导、归纳提升、拓展升华阶段。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。
四、应用践行、拓展延伸
学习新知识的最终目的是为学生导行，解决学习和生活中的问题。高质量的练习是高质量课堂的基础，此环节是数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法。巩固要活练强化，要与生活实际问题相结合。教师要有驾驭教材的能力，充分利用书中习题，掌握其编排意图，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
总之，新课程下的教与学要体现课程标准的理念和要求，这就要求有一种全新的教学模式与之相适应。活动体验式教学模式，简言之，就是从活动开始体验，之后内省、讨论、分析及体验、评估。通过活动实践，激发学生学习的积极性和主动性。作为一名长期于一线的数学教育工作者为了突出学生数学知识获得的过程与获取方式，有助于学生学习效率提高和情感、行为、意志的培养，促进学生的全面发展。我愿与同行们共同探讨“活动体验式”教学模式来有效提高学生数学综合素质而努力！
参考文献：
[1]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学 ，2011.（5）.
[2]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育，2011.（9）.
[3]张军英.小学数学体验教学设计研究 [D]. 上海师范大学 ，2007.（4）.
作者简介：
陈青：辽宁省庄河市徐岭镇中心小学大队辅导员，兼抓学校数学教学工作，担任五年级数学教学，大连市数学骨干教师。
于诗东：辽宁省庄河市徐岭镇中心小学数学教师。
【关键词】创设情境 活动体验 精讲点拨
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0131-02
《数学课程课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”在此基础上，建立了活动体验式课堂教学模式，此模式就是在教学过程中，教师根据教学的内容精心设计活动，学生作为主体主动积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，让学生体验，引导学生审视自己的体验，积累积极正面的体验，使学生心智得到改善与建设的一種课堂教学模式。此模式的研究可以解决教师对小学生数学基础知识薄弱、学习兴趣不强、理论说教无效的教学困扰。
我们在开展“小学数学‘活动体验式’教学模式的实践课题研究”以来，进行了多次的课堂教学结构的研究，到目前为止，我们基本上是按照“创设情境、提出问题——活动体验、探究新知——精讲点拨、内化提升——应用践行、拓展延伸”等环节开展教学。现将“活动体验式”教学模式剖析如下：
一、创设情境，提出问题
美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生活体验。教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
二、活动体验，探究新知
学生参与数学学习的过程应该是一个体验的过程，并在体验的过程总形成自己对数学的理解，在与他人的合作中，逐渐完善自己的理解。这样学生就需要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学，发展自己的数学思维。如我在教学《三角形面积》的时候，安排了两次操作活动，第一次要求学生小组合作，利用教师提供的四个图形，通过剪一剪、折一折、拼一拼的办法求出三角形的面积。目的是运用转化思想，借助操作活动建立丰富的直观表象模型，为学生的数学理解提供“脚手架”；第二次是一位学生用两个完全一样的直角三角形拼出长方形后，教师再次组织学生用两个钝角三角形、两个锐角三角形拼出长方形以外的其他图形，目的是在前面丰富的表象的基础上聚焦——三角形的面积理解的一般意义就是任意两个完全一样的三角形都能拼出平行四边形，从而使得学生对三角形面积的数学理解更透彻。
增加学生活动体验的有效方式有三种：一是以说促思增加体验。二是通过直观演示和实物操作增加体验。当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作，通过演示，进行研究结果的交流。三是填写过程记录或研究报告单增加体验。
填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理；过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。
三、精讲点拨，内化提升
即点拨指导、归纳提升、拓展升华阶段。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。
四、应用践行、拓展延伸
学习新知识的最终目的是为学生导行，解决学习和生活中的问题。高质量的练习是高质量课堂的基础，此环节是数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法。巩固要活练强化，要与生活实际问题相结合。教师要有驾驭教材的能力，充分利用书中习题，掌握其编排意图，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
总之，新课程下的教与学要体现课程标准的理念和要求，这就要求有一种全新的教学模式与之相适应。活动体验式教学模式，简言之，就是从活动开始体验，之后内省、讨论、分析及体验、评估。通过活动实践，激发学生学习的积极性和主动性。作为一名长期于一线的数学教育工作者为了突出学生数学知识获得的过程与获取方式，有助于学生学习效率提高和情感、行为、意志的培养，促进学生的全面发展。我愿与同行们共同探讨“活动体验式”教学模式来有效提高学生数学综合素质而努力！
参考文献：
[1]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学 ，2011.（5）.
[2]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育，2011.（9）.
[3]张军英.小学数学体验教学设计研究 [D]. 上海师范大学 ，2007.（4）.
作者简介：
陈青：辽宁省庄河市徐岭镇中心小学大队辅导员，兼抓学校数学教学工作，担任五年级数学教学，大连市数学骨干教师。
于诗东：辽宁省庄河市徐岭镇中心小学数学教师。