汉语拼音自问世以来，为我们民族造福，为汉语、为学习和使用汉语的人们服务，建立了不朽的功绩。学好汉语拼音有助识字、帮助阅读、学好普通话。现代人，要适应社会，面向现代化，面向世界，面向未来，汉语拼音是不可缺少的一课。在多年的语文教学实践中，我深切地体会到学好汉语拼音至关重要。如果把中文比作一棵大树，那么拼音就像这棵大树的树根，树根扎得越深，大树才有可能长得越高，枝叶才会更茂盛。从这个意义上来说，汉语拼音就好像是铸造美好人生的奠基石。可以说，汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。要想使小学生掌握汉语拼音，固然需要客观上的帮助，而终归还是要学生的学习积极性，主动的吸收来实现。因此，在拼音教学的过程中，必须尊重学生的主体作用，千方百计地调动学生学习的积极性和能动性，使他们愿学、爱学、乐学，从而信心百倍地实现汉语教学这个目标。我们的做法如下。
　　一、激发学生学习汉语拼音的兴趣
　　（一）编儿歌促学习
　　按照教材的编排顺序和教材的特点，编写一些押韻儿歌学习，收到了良好的效果。如学习单韵母āoeiuü时，我多遍领读：嘴巴张大aaa，嘴巴拢圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，扁嘴小鸭üüü。声调的儿歌是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。标调的儿歌是：老大（a）在把帽戴，老大不在老二（o）戴，老大老二都不在，小帽就给老三（e）戴，老四（i）老五（u）一起来，谁在后面谁就戴。在jqx与ü相拼写时，我编的儿歌是：小ü碰到jqx，去掉两点还念ü。
　　（二）编儿歌可区分字母形状
　　在学习声母时，有些拼音字母形状差不多，学生难分难记，直接影响了拼音。为了杜绝这个现象，我变了一些顺口溜让学生去辨别，收到事半功倍的效果。学习声母b和d、p和q时，为了让学生分清，我反复领读：一把剪子朝上搁（db），左念“得”，右念“拨”；一把剪刀朝下搁（qp），左念“奇”右念“坡”。
　　二、让学生动手操作
　　（一）动手做
　　学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。
　　（二）动手摆
　　课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u”、“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g k h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。
　　（三）动手画
　　在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗？”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象z，有的写一个数字2，把2展开象z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……。通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。
　　三、创设情境，学习字母音节
　　（一）借助插图进行直观教学
　　教材的编排图文并茂，直观形象，学生爱看、愿学。借助图形认识事物，认读音节，学会学得快记得牢。比如在学习“j”时，先引导学生看图，然后师问：“这幅图上画了一只什么？”学生回答：“大公鸡。”老师又问：“大公鸡头上长着什么？”学生答：“鸡冠子。”“好，我写一个字母，大家看一看，像不像大公鸡？”随后板书“j”，再发音。在学习pō这个音节时，引导学生看插图，师问“这个小女孩在干什么？”“泼水。”老师随后教学拼读音节p→o→pō。
　　（二）用猜谜语学习拼读音节
　　在拼音教学中，教学不能单调重复，否则，学生就会产生厌学心理。教学必须要丰富多彩，灵活多样，才能使学生愿学、爱学、乐学，达到学会的目的。在教学“ri”这个整体认读音节时，我对儿童们说：“今天我说一个谜语让大家猜一猜，看谁猜得快又准。”于是学生一个个睁大眼睛，竖着耳朵屏息凝神地听着。老师说：“一个球，圆溜溜，夜里看不见，白天它就有。”学生齐声说：“太阳。”老师接着说：“太阳就是日，日的音节就是‘ri’。”学生很容易就把ri这个音节牢牢地印在了脑子里。