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摘 要： 当今社会对专业型、实用型、复合型外语人才的需求越来越大，面向社会、促进就业的职场英语教育表现出强大的生命力。作者所在学校从教材编写、词汇记忆、教学模式、评价方式等方面，对水利职场英语课程改革进行了有效探索，以期为职场英语教学的实施提供参考。
关键词： 职场英语 课程改革 职场需求
引言
随着我国外向型经济的蓬勃发展和普通高等职业院校英语教学改革的不断深入，传统高职英语教学模式和教学效果与社会发展对专业型、实用型外语人才需求之间的矛盾日益突出，社会对既熟悉专业知识又有较强外语沟通能力的人才的需求不断增加，职场英语教学成为高等职业教育的重中之重，但职场英语教学现状并不令人满意。
一、高职职场英语教学现状
1.教学定位不准确
2000年教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了“实用为主，够用为度”的教学思想，但大多数高职院校的英语教学定位还停留在单纯培养学生的语言应用能力阶段，未能充分体现高等职业教育的特色。
2.实践与岗位专业相脱节
受到传统教学模式的影响，高职英语教学中过于注重词汇、语法等基础知识的讲解，实践内容没有彰显出职业的特色，实践活动与行业需求脱节。因此，职场英语技能培养被忽视，使得学生在上岗后缺乏基本的职业英语应用能力。
3.教学模式落后
高职职场英语常见的教学模式仍然是“段落解释 翻译”，或者“翻译 词汇”，这种单一的教学模式使学生很难参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学模式下难以体现。
4.教学评价标准单一
教学评价多以终结性评价为主，考试内容多是教材配套的练习册及英语应用能力测试题。对实践教学既没有统一要求又没有规范标准，在实践教学过程中，过于强调对语言技能的训练，而忽视学生的职业岗位对语言能力的需求。
二、职场英语课程改革的必要性及措施
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到，在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，使学生所学的英语能得到实际应用。上学期，山东水利职业学院基础教学部英语教研室以水利工程系为试点，开展职场英语的教学实验，大胆进行英语教学改革，主要体现在以下四个方面：
1.教材新颖，难度适中。
目前，职场英语相关的教材可供选择范围很小，且多数教材的设计没有很好地做到以“工学结合”和“以工作过程”为导向，编写既符合高职学生发展规律又面向社会就业的职场英语教材势在必行。山东水利职业学院英语教研室的老师着眼于水利类专业学生的未来职场，通过考察一线工作岗位的英语需求，结合在校生、毕业生、任课教师的访谈结果，以及学生认知过程和兴趣培养的特点，编写了适合高职学生基础水平的水利职场英语课程——《水利基础英语教程》（由黄河水利水利出版社出版）。
2.集中识词，化难为易。
职业英语教学中，生词、术语相对较多，高职学生的英语水平有限，学习兴趣急需待提高。为此，我们以张思中“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法为指导，对英语词汇进行集中识词，集中训练。主要从以下三方面入手：
（1）超前集中：第一阶段为本学期初，教师从前四个单元的八篇文章中选出259个单词，然后将其按词性分类，并按字母顺序排列，学生将单词做成卡片（正面写单词、音标，反面写汉语意思），每节课（50分钟）记忆（会读、会写、会译）20个单词。第二阶段是前四个单元学完后，在后三个单元学之前，教师从后三个单元中选出144个单词，采用同样的教学方法。（2）适时集中：在每单元课文讲授前，用游戏、比赛等形式提问本单元涉及的单词，既增强了学生长时记忆的效果，又为课文讲解扫除了生词障碍。（3）总结集中：每学期两次，集中在期中和期末考试之前，进一步巩固所学单词。
3.项目教学，提高能力。
将“项目教学法”引入职场英语教学中，以项目为主线、教师为主导、学生为主体，进行项目设计、项目实施、项目展示与评价等一系列教学活动。学习的重点在于学习过程而非学习结果，旨在培养学生自主学习、独立分析和解决问题的能力，从而提高学生的英语应用能力和实践操作能力。
4.全过程考核、全方位评价。
对学生的考核不是只体现在期中考试、期末考试上，而是贯穿学习的始终，既包括课堂学习又包括课下学习。在评价方式上，主要采取形成性评价方式，包括学生自我评估（课堂学习、课下学习）、小组评估（课堂学习、课下学习）、教师对学生的评估及课业展示（课堂学习）。期末总成绩：自我评估（10%） 小组评估（20%） 教师评价（50%） 课业展示（20%）。
学期末进行的调查问卷显示：31%的同学认为《水利基础英语教程》符合本专业的培养目标、学科特点和学生的实际，34%的同学认为比较符合；56%的同学认为此教材难易程度适中，8%的同学认为此教材太难，生词太多；35%的同学认为“集中识词”学习效果很好，42%的同学认为效果比较好。从访谈结果来看，大多数同学认为项目教学和现行的评价方式能够充分调动学习职场英语的积极性，激发学习动机，提高英语运用能力和岗位实践能力。
结语
受教学条件、研究者自身能力等因素的限制，本实验还存在一定的不足，比如项目实践和英语教学的结合还不够完善；评价方式受主观性因素的影响。针对出现的各类问题，建议在今后教学中进一步展开相关研究。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[S].2000.
[2]杜卫国.初中英语词汇教学反复集中识词的研究[J].现代教育科学（中学教师），2013（6）.
关键词： 职场英语 课程改革 职场需求
引言
随着我国外向型经济的蓬勃发展和普通高等职业院校英语教学改革的不断深入，传统高职英语教学模式和教学效果与社会发展对专业型、实用型外语人才需求之间的矛盾日益突出，社会对既熟悉专业知识又有较强外语沟通能力的人才的需求不断增加，职场英语教学成为高等职业教育的重中之重，但职场英语教学现状并不令人满意。
一、高职职场英语教学现状
1.教学定位不准确
2000年教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了“实用为主，够用为度”的教学思想，但大多数高职院校的英语教学定位还停留在单纯培养学生的语言应用能力阶段，未能充分体现高等职业教育的特色。
2.实践与岗位专业相脱节
受到传统教学模式的影响，高职英语教学中过于注重词汇、语法等基础知识的讲解，实践内容没有彰显出职业的特色，实践活动与行业需求脱节。因此，职场英语技能培养被忽视，使得学生在上岗后缺乏基本的职业英语应用能力。
3.教学模式落后
高职职场英语常见的教学模式仍然是“段落解释 翻译”，或者“翻译 词汇”，这种单一的教学模式使学生很难参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学模式下难以体现。
4.教学评价标准单一
教学评价多以终结性评价为主，考试内容多是教材配套的练习册及英语应用能力测试题。对实践教学既没有统一要求又没有规范标准，在实践教学过程中，过于强调对语言技能的训练，而忽视学生的职业岗位对语言能力的需求。
二、职场英语课程改革的必要性及措施
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到，在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，使学生所学的英语能得到实际应用。上学期，山东水利职业学院基础教学部英语教研室以水利工程系为试点，开展职场英语的教学实验，大胆进行英语教学改革，主要体现在以下四个方面：
1.教材新颖，难度适中。
目前，职场英语相关的教材可供选择范围很小，且多数教材的设计没有很好地做到以“工学结合”和“以工作过程”为导向，编写既符合高职学生发展规律又面向社会就业的职场英语教材势在必行。山东水利职业学院英语教研室的老师着眼于水利类专业学生的未来职场，通过考察一线工作岗位的英语需求，结合在校生、毕业生、任课教师的访谈结果，以及学生认知过程和兴趣培养的特点，编写了适合高职学生基础水平的水利职场英语课程——《水利基础英语教程》（由黄河水利水利出版社出版）。
2.集中识词，化难为易。
职业英语教学中，生词、术语相对较多，高职学生的英语水平有限，学习兴趣急需待提高。为此，我们以张思中“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法为指导，对英语词汇进行集中识词，集中训练。主要从以下三方面入手：
（1）超前集中：第一阶段为本学期初，教师从前四个单元的八篇文章中选出259个单词，然后将其按词性分类，并按字母顺序排列，学生将单词做成卡片（正面写单词、音标，反面写汉语意思），每节课（50分钟）记忆（会读、会写、会译）20个单词。第二阶段是前四个单元学完后，在后三个单元学之前，教师从后三个单元中选出144个单词，采用同样的教学方法。（2）适时集中：在每单元课文讲授前，用游戏、比赛等形式提问本单元涉及的单词，既增强了学生长时记忆的效果，又为课文讲解扫除了生词障碍。（3）总结集中：每学期两次，集中在期中和期末考试之前，进一步巩固所学单词。
3.项目教学，提高能力。
将“项目教学法”引入职场英语教学中，以项目为主线、教师为主导、学生为主体，进行项目设计、项目实施、项目展示与评价等一系列教学活动。学习的重点在于学习过程而非学习结果，旨在培养学生自主学习、独立分析和解决问题的能力，从而提高学生的英语应用能力和实践操作能力。
4.全过程考核、全方位评价。
对学生的考核不是只体现在期中考试、期末考试上，而是贯穿学习的始终，既包括课堂学习又包括课下学习。在评价方式上，主要采取形成性评价方式，包括学生自我评估（课堂学习、课下学习）、小组评估（课堂学习、课下学习）、教师对学生的评估及课业展示（课堂学习）。期末总成绩：自我评估（10%） 小组评估（20%） 教师评价（50%） 课业展示（20%）。
学期末进行的调查问卷显示：31%的同学认为《水利基础英语教程》符合本专业的培养目标、学科特点和学生的实际，34%的同学认为比较符合；56%的同学认为此教材难易程度适中，8%的同学认为此教材太难，生词太多；35%的同学认为“集中识词”学习效果很好，42%的同学认为效果比较好。从访谈结果来看，大多数同学认为项目教学和现行的评价方式能够充分调动学习职场英语的积极性，激发学习动机，提高英语运用能力和岗位实践能力。
结语
受教学条件、研究者自身能力等因素的限制，本实验还存在一定的不足，比如项目实践和英语教学的结合还不够完善；评价方式受主观性因素的影响。针对出现的各类问题，建议在今后教学中进一步展开相关研究。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[S].2000.
[2]杜卫国.初中英语词汇教学反复集中识词的研究[J].现代教育科学（中学教师），2013（6）.