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小课题研究就是降低教育科研重心,以校为本,以教师为研究主体,开展基于问题解决的课题研究。小课题研究既顺应当前教育科研工作的发展形势,又能满足学校教育教学改革的基本要求。永流中学的小课题研究是基于教师和学生共同参与,主要解决教学中存在的现实问题,构建高效的理想课堂、提升课堂教学的品质和效益的一种创新式研究模式,其具体实施步骤如下。
明确小课题研究的规划
为避免小课题研究的盲目性,最大程度地提高小课题研究的时效性,更好地为教育教学服务,学校在充分调研的基础上,确定了小课题研究的具体规划。
学校以“问题即课题,反思即研究”为理念,以“校本化行动,低重心运转,小步子发展,实效性评价”为思路,以“为构建高效的理想课堂服务、为教师专业成长服务、为学校内涵发展服务”为宗旨,以“低、小、快、实”为指导方针,以“低台阶、小步子、快节奏、求实效”为基本原则,以“确定问题——调查问卷——制定方案——组织实施——总结反思——成果评定”为研究流程,以“立项审批——培训指导——论坛交流——学生反馈——结题鉴定——推广应用”为管理流程,组织开展小课题研究。
理顺小课题研究的实施步骤
一、选题
学校要求教师找好研究的立足点,力争把大课题小化、子课题化;把小课题做实,真正解决教学中的大事。课题的选题应紧扣课堂教学“6 1”环节中的18个细节,解决课堂教学中的实际问题。环节一:教学目标,包括具体、可视、可测;环节二:预习,包括预设、温故、层次、指导;环节三:展示,包括先组、后班、多样;环节四:点拨,包括生成、示范、结构;环节五:作业,包括精选、分层;环节六:评价,包括知识、展示;环节七:校外实践。
二、实施
首先,掌握发现问题的方法,善于抓住问题的本质,熟悉发现问题的规律,从大处着眼,从小处入手,遵循先个别后一般、先局部后全体、先具体后抽象、先分析后综合的认识规律;其次,明确问题的来源,特别关注学校发展和教师教学中的真实问题、自己的问题,从学校教育教学的疑难困惑中寻找问题,从具体的教育教学场景中捕捉问题,从阅读文献和同事交流中发现问题,从学科发展中确定问题;最后,对发现、提出的问题,通过追根溯源、查阅资料、借鉴他人经验、制定解决方案并在实践中加以解决,从而自觉地将问题转化为课题。
三、论证
从以下几个方面对老师们的小课题进行论证:第一,明确选题的性质、目的和任务,即具体准备解决什么问题,要达到的研究目的,问题的性质是什么,属于什么类型的问题;第二,阐明课题的意义,即说明课题的来源,有关理论和实践依据与背景,研究的价值、必要性和针对性;第三,了解与该课题研究有关的研究状况,包括前人或他人研究的情况,现已有的结论及存在的问题,预计该研究将有哪些重要突破或创新;第四,论证课题研究的可行性,即主要对完成课题的主客观条件进行分析,包括研究人员的构成、能力水平、任务分配、物质条件及经费保障等;第五,论证课题研究的主要方法步骤、成果形式及完成时间。
四、评审
我们建立了教研组、教科室两级评审制度,在选题与实施过程中把好三关:一是对课堂教学改革,全面提高课堂教学效益,构建高效的理想课堂具有重要的促进和推动作用;二是对学生的健康成长、教师的专业成长和学校的内涵发展提供理论依据和科学论证;三是研究的课题要小化、内容具体、有突破性。
五、指导
由教科室负责对小课题研究进行专题培训,定期聘请专家到学校进行诊断性指导。
六、鉴定
我们要求课题主持人撰写课题研究报告和自我鉴定意见,并及时向教科室申请结题(每学年1～3次)。教科室将根据实际情况,组织中心校、区教研室有关专家召开现场会议结题或通过审核资料结题。通过鉴定的要求填写成果鉴定书,学校发给主持人结题证书,记录考核。
七、成果推介
学校每学年召开1～3次全校小课题研究优秀成果推介会。把全校小课题优秀成果集中起来,推选出有价值的研究经验和成果,编辑成《永流中学小课题研究成果集》系列资料,广泛交流和推广。
制定必要的保障措施
宣传发动。利用校本教研工作会议、教研组教研活动日、级部专栏等形式,广造舆论,更新校长、教师的思想观念,让学校、教师认同小课题研究,开展小课题研究。
倡导师生合作。倡导以教研组、备课组、年级组或教师个人与班级小组合作,开展小课题研究,切实提高小课题研究的实效性。
研究课堂。聚焦课堂,与某个班组配合,研究自己的教学问题。指导教师研究自己课堂教学中的真实问题,与学生共同探讨解决问题的最佳途径,探索出提高课堂效率的方式方法。
研究方法。把凌乱的“工作”转变成具体的“事”,把“事”转变成具体的“题”,把对“题”的研究转化为“习惯”,并将其内化成一种“行为模式”。
加强培训。本学期培训重点是课题确定、研究方案、方案设计、组织实施、方法运用、结题鉴定等,下学期培训的内容重点是研究报告、工作报告、自我鉴定意见的撰写等。
典型带动。在起始阶段,由于大多数教师不知如何研究,甚至不愿意搞课题研究,导致小课题研究在面上没有动起来。但也有一些教研组和教师在小课题研究方面走得很快,取得了较好的实效。为此,采取典型带动的战略,通过培训和研讨等形式,来推广一些教研组和教师较为成熟的做法。
评价界定。是否有与小课题相关的书籍;网络上有无标志研究的相关资料;有无用随笔等方式记录研究的印迹;研究的行为模式以及教师教学行为和学生学习行为的变化;把小课题研究列入学校对教研组和教师的教科研工作考核,加大小课题研究在教育科研工作考核中所占的权重,使全体教师明确小课题研究是今后教学研究工作的重中之重。
短期取得的初步成效
一、小课题研究在面上全面启动
教师“动”了起来,不管研究的层次如何,大多数教师都行动了起来;研究“活”了起来,小课题研究贴近实践、走进课堂,解决教学中的真实问题,使课题研究焕发了应有的活力;课题“实”了起来,注重实效,有利于促进学生发展、促进自身成长、促进课堂改进、促进学校可持续发展。
二、小课题研究有了一定的成效
加快了教师的专业成长,涌现出了一批研究型的教师;初步完善了高效课堂构建,初步呈现出了一部分有价值的研究成果;提升了课堂教学效率,促进了学生素质的全面发展。
三、小课题研究产生了影响
开展小课题研究,进一步提高了校本研究的实效和高效,倡导树立“问题即课题,反思即研究”的教育科研新理念,提出“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的校本研究基本原则,积极探索“校本化行动、师生同参与、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研思路,加强了校本研究的针对性和实效性。■
(作者单位:山东省淄博市临淄区永流中学)
明确小课题研究的规划
为避免小课题研究的盲目性,最大程度地提高小课题研究的时效性,更好地为教育教学服务,学校在充分调研的基础上,确定了小课题研究的具体规划。
学校以“问题即课题,反思即研究”为理念,以“校本化行动,低重心运转,小步子发展,实效性评价”为思路,以“为构建高效的理想课堂服务、为教师专业成长服务、为学校内涵发展服务”为宗旨,以“低、小、快、实”为指导方针,以“低台阶、小步子、快节奏、求实效”为基本原则,以“确定问题——调查问卷——制定方案——组织实施——总结反思——成果评定”为研究流程,以“立项审批——培训指导——论坛交流——学生反馈——结题鉴定——推广应用”为管理流程,组织开展小课题研究。
理顺小课题研究的实施步骤
一、选题
学校要求教师找好研究的立足点,力争把大课题小化、子课题化;把小课题做实,真正解决教学中的大事。课题的选题应紧扣课堂教学“6 1”环节中的18个细节,解决课堂教学中的实际问题。环节一:教学目标,包括具体、可视、可测;环节二:预习,包括预设、温故、层次、指导;环节三:展示,包括先组、后班、多样;环节四:点拨,包括生成、示范、结构;环节五:作业,包括精选、分层;环节六:评价,包括知识、展示;环节七:校外实践。
二、实施
首先,掌握发现问题的方法,善于抓住问题的本质,熟悉发现问题的规律,从大处着眼,从小处入手,遵循先个别后一般、先局部后全体、先具体后抽象、先分析后综合的认识规律;其次,明确问题的来源,特别关注学校发展和教师教学中的真实问题、自己的问题,从学校教育教学的疑难困惑中寻找问题,从具体的教育教学场景中捕捉问题,从阅读文献和同事交流中发现问题,从学科发展中确定问题;最后,对发现、提出的问题,通过追根溯源、查阅资料、借鉴他人经验、制定解决方案并在实践中加以解决,从而自觉地将问题转化为课题。
三、论证
从以下几个方面对老师们的小课题进行论证:第一,明确选题的性质、目的和任务,即具体准备解决什么问题,要达到的研究目的,问题的性质是什么,属于什么类型的问题;第二,阐明课题的意义,即说明课题的来源,有关理论和实践依据与背景,研究的价值、必要性和针对性;第三,了解与该课题研究有关的研究状况,包括前人或他人研究的情况,现已有的结论及存在的问题,预计该研究将有哪些重要突破或创新;第四,论证课题研究的可行性,即主要对完成课题的主客观条件进行分析,包括研究人员的构成、能力水平、任务分配、物质条件及经费保障等;第五,论证课题研究的主要方法步骤、成果形式及完成时间。
四、评审
我们建立了教研组、教科室两级评审制度,在选题与实施过程中把好三关:一是对课堂教学改革,全面提高课堂教学效益,构建高效的理想课堂具有重要的促进和推动作用;二是对学生的健康成长、教师的专业成长和学校的内涵发展提供理论依据和科学论证;三是研究的课题要小化、内容具体、有突破性。
五、指导
由教科室负责对小课题研究进行专题培训,定期聘请专家到学校进行诊断性指导。
六、鉴定
我们要求课题主持人撰写课题研究报告和自我鉴定意见,并及时向教科室申请结题(每学年1～3次)。教科室将根据实际情况,组织中心校、区教研室有关专家召开现场会议结题或通过审核资料结题。通过鉴定的要求填写成果鉴定书,学校发给主持人结题证书,记录考核。
七、成果推介
学校每学年召开1～3次全校小课题研究优秀成果推介会。把全校小课题优秀成果集中起来,推选出有价值的研究经验和成果,编辑成《永流中学小课题研究成果集》系列资料,广泛交流和推广。
制定必要的保障措施
宣传发动。利用校本教研工作会议、教研组教研活动日、级部专栏等形式,广造舆论,更新校长、教师的思想观念,让学校、教师认同小课题研究,开展小课题研究。
倡导师生合作。倡导以教研组、备课组、年级组或教师个人与班级小组合作,开展小课题研究,切实提高小课题研究的实效性。
研究课堂。聚焦课堂,与某个班组配合,研究自己的教学问题。指导教师研究自己课堂教学中的真实问题,与学生共同探讨解决问题的最佳途径,探索出提高课堂效率的方式方法。
研究方法。把凌乱的“工作”转变成具体的“事”,把“事”转变成具体的“题”,把对“题”的研究转化为“习惯”,并将其内化成一种“行为模式”。
加强培训。本学期培训重点是课题确定、研究方案、方案设计、组织实施、方法运用、结题鉴定等,下学期培训的内容重点是研究报告、工作报告、自我鉴定意见的撰写等。
典型带动。在起始阶段,由于大多数教师不知如何研究,甚至不愿意搞课题研究,导致小课题研究在面上没有动起来。但也有一些教研组和教师在小课题研究方面走得很快,取得了较好的实效。为此,采取典型带动的战略,通过培训和研讨等形式,来推广一些教研组和教师较为成熟的做法。
评价界定。是否有与小课题相关的书籍;网络上有无标志研究的相关资料;有无用随笔等方式记录研究的印迹;研究的行为模式以及教师教学行为和学生学习行为的变化;把小课题研究列入学校对教研组和教师的教科研工作考核,加大小课题研究在教育科研工作考核中所占的权重,使全体教师明确小课题研究是今后教学研究工作的重中之重。
短期取得的初步成效
一、小课题研究在面上全面启动
教师“动”了起来,不管研究的层次如何,大多数教师都行动了起来;研究“活”了起来,小课题研究贴近实践、走进课堂,解决教学中的真实问题,使课题研究焕发了应有的活力;课题“实”了起来,注重实效,有利于促进学生发展、促进自身成长、促进课堂改进、促进学校可持续发展。
二、小课题研究有了一定的成效
加快了教师的专业成长,涌现出了一批研究型的教师;初步完善了高效课堂构建,初步呈现出了一部分有价值的研究成果;提升了课堂教学效率,促进了学生素质的全面发展。
三、小课题研究产生了影响
开展小课题研究,进一步提高了校本研究的实效和高效,倡导树立“问题即课题,反思即研究”的教育科研新理念,提出“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的校本研究基本原则,积极探索“校本化行动、师生同参与、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研思路,加强了校本研究的针对性和实效性。■
(作者单位:山东省淄博市临淄区永流中学)