高中阶段的语文教育更注重对学生学习语文学科的核心素养进行培养，主要包含了语言的构建和应用、思维的发展和提升、审美鉴赏和创作、文化传承和理解，这些素养和能力都与语文文本的阅读与学习有着直接关系，因此，语文阅读的实际教学中，语文教师需指导学生主动发现文本具备的语言特色，与学生的实际阅历与生活相联系，充分认识与了解到阅读文本中包含的意蕴，并经过阅读鉴赏以及写作实践等各种方式，对文本内涵进行深层次领悟。此时，就需语文教师对有效问题进行科学设计，并通过层层推进、环环相扣的问题链，促进学生自身学习能力以及语文学科素养的提高，从而使语文阅读的教学效果得到显著提高。
　　 一、語文阅读教学中“问题链”及其设计原则
　　 （一）“问题链”含义
　　 在加涅学习层次的分类理论当中明确提出，当学生学习的知识较为复杂和抽象的时候，需构建简单且具体的知识框架。对于学习而言，其作为需要长期积累的一项工作，高级学习需立足于基础性学习。因此，语文教师在实际教学中，要与学科知识相整合，分层次地传递给学生，对于不同的内容，其传递方式也不相同。“问题链”的教学法主要是将学生当作问题主角，引导学生通过积极的思考与探索深化对语文知识的理解和记忆，并将问题的解决作为核心，经过对整个教学活动进行串联与相应的教学目标相结合，设计逻辑结构精细且有梯度性的问题，这不仅有助于传统化教学模式的改善，而且还能使阅读课堂更有趣味性，从而使学生能够积极主动且集中注意力地参与至语文课堂的学习。
　　 （二）语文阅读教学中“问题链”设计原则
　　 首先，紧扣教学的重点。高中语文的阅读教学中进行“问题链”设计时，不仅需注重与教学目标相整合，根据阅读文本的内容进行高度概括，而且还需教师对文本实施深入理解以及不断思考。因此，在阅读课堂的实际教学中，语文教师需注重紧扣教学的重点，帮助学生更好地理清楚阅读思路，从而使学生充分掌握阅读文本的重点。
　　 其次，问题的难易程度需适度。问题的难易程度需适度通常要求语文教师在对“问题链”进行设计的时候，要掌控好问题的难度，明确提出的问题与学生自身的认知与发展水平相契合。在语文课堂的实际教学时，语文教师所设计的问题既不能太简单，也不能太复杂，太简单无法锻炼学生自身思维，而太复杂，又会打击学生自身的学习自信心。基于此，语文教师在进行问题链设计的时候，需充分考虑到学生自身的认知水平，呈现阅读文本所传递的思想情感与信心，并满足由易至难的思维梯度，并对各级别的难度问题在整体问题中的占比进行严格控制，从而确保“问题链”的设计满足学生自身的“最近发展区”。
　　 最后，生活性与情境性相结合。高中语文的阅读教学中进行“问题链”的设计，需注重遵循生活性、情境性的原则，也就是抓住合适的时机创造与阅读要素相融合的问题情境，促进学生在真实情境当中发现与解决问题，以促使学生形成综合思维。除此之外，语文知识和生活通常有着密切联系，基于此，语文教师在进行“问题链”设计的时候，需将高中生自身的生活经验作为基础，将学生自身的情感共鸣作为前提，从而使学生在语文课堂的参与兴趣得到有效提高。在该过程当中，学生自身的思维结构产生了明显变化，其通常会从关联结构逐渐发展为抽象结构，以促使学生自身的思维能力得到显著提高。
　　 二、高中语文阅读教学中的“问题链”策略
　　 （一）问题种类的丰富
　　 高中语文的阅读教学中进行“问题链”设计，不能只是局限在单纯的问答或者二选一、辨别是非、多选一等翻译的方式，单一的提问种类，通常会使学生自身的思维仅局限于简易模式，这就会使学生出现思维僵化，这就会影响到学生形成复合型思维。因此，语文教师在课堂的具体教学中，需注重“问题链”的丰富，以激发学生在语文课堂的参与度，在确保学生保持高度活跃的情况下，促进其思维灵敏度的提高。同时，“问题链”的丰富还有助于语文课堂的教学宽度拓展，语文教师可依据层次不同的学生，设计与提出各种类型的问题，以促使学生获取相关知识时，实现有效发展。对于学困生而言，教师可设计识记类的问题，该类问题通常比较基础，不用学生过度组织语言，只要能对语文教材的内容实施复述就可以;对于中等生而言，教师可设计理解性的问题，其主要是对学生理解阅读文本的程度实施考察，引导学生温习学习知识的时候，还能对相关内容进行内化处理，并与其理解相结合实施表述;对于优等生而言，教师可设计综合类的问题，其主要是对学生对文本知识的掌握、理解与探究能力进行考查，并将其与自身的能力相联系，引导学生把零散的知识进行串联与分析，从而使学生获取到自己的结论。通过“问题链”的丰富，充分调动学生自身的阅读兴趣，以促使学生自身阅读能力得以提高的同时，实现语文阅读的教学效果提高。
　　 （二）多元化教学的开展
　　 高中语文的阅读教学中，需明确学生在语文课堂的主体性，激发学生在课堂上的学习主动性。例如，对《兰亭集序》开展教学时，语文教师可从王羲之的“兰亭集序”中的书法艺术进行赏析，以调动学生对于王羲之的了解及其生活时代具备的特点。这就为阅读教学当中的问题“写了什么、为何写”等相关问题的解决奠定基础。在文本的具体阅读中，语文教师还能以小组竞赛、小组合作的方式促进问题的解决。如对《兰亭集序》的整体内容把握相对较难，语文教师可引导学生以分组阅读的形式，阅读某个段落，对其主要内容实施概括，或者是通过小组之间的竞赛，观看哪个组在阅读中可全面、准确地表达出作者的情感以及变化的句子或词语，并总结出阅读文本当中情感脉络，然后，教师可组织开展品鉴兰亭的乐，感悟兰亭的悲、思考兰亭的痛等相关活动。同时，语文教师在情境创设时，可通过多媒体手段的运用，通过视频、歌曲、补充资料等，调动学生的阅读以及思考文本的兴趣，并在该过程中，融入“问题链”，以促使学生通过自主合作的学习，促使教学的过程顺畅且严谨，这不仅能充分凸显出学生在课堂上的主体性，而且还能使问题链的运行效果得到显著提高。 　　 （三）适时调控促进追问
　　 高中语文的阅读教学中，课堂预设通常会在课堂生成中出现瓶颈，此时，语文教师可对问题链当中的问题实施相应调整，并进行适时调控，注重对学生进行引导，通过问题转化或讲解，促使学生有效解决相关问题。例如，对杨绛的《老王》开展教学时，文本阅读的重点就是体现“老王”的善，学生在阅读的时候，前两次的送人、送冰，学生能轻易体会到老王的善，但是，老王在死前，给杨绛家送了“大鸡蛋”与“好香油”，但却拿了钱，此时看出老王的“善”却相对比较难，这个时候，语文教师可适时的调整问题与追问，对年代背景的相关资料进行补充，理解当时物质匮乏，鸡蛋、香油等都是按人按戶凭票供应的，这就使学生充分明白，这些东西并非有钱就能买的，在学生了解到，教师可适时追问：“老王买鸡蛋与香油的钱从哪得来的，他还有没有余钱？”在学生阅读文本与讨论后，可知道老王很穷，其依赖破旧三轮车维生活命，此时，语文教师可继续追问：“老王为什么突然有钱了？”学生经过交流得出，老王有钱的可能就是卖了自己的三轮车，这个时候，学生就能清楚地了解到老王的善，这不仅有助于学生对阅读文本进行深层次阅读，而且还能使学生自身的阅读思维与品质得到显著提高。
　　 （四）提问质量的优化
　　 高中语文的阅读教学当中，提问的质量通常会对阅读效果造成直接影响。因此，语文教师在课堂教学时，想要使学生的阅读质量得到有效提高，就需注重问题的优化，保证“问题链”当中的问题质量，从而使“问题链”的作用得到充分发挥。基于此，语文教师想要吃透教材，就需认真备课，并依据学生的具体学情进行问题的精准设计，并筛选出问题构成效益的最佳“问题链”。同时，在“问题链”的设计时，需保证每个问题都有相应的难度，其难度不能低于学生当前的认知水平，“问题链”当中的大部分问题都需与学生的学情和文本内容相结合，以符合学生思考与解决相关问题的需求，学生串联出的“问题链”需具备相应的启发性，以促使学生理清解决问题的思路。另外，“问题链”中的各个问题都需将教学目标作为指导，明确阅读文本的重要内容，并在“问题链”设计的时候，语文教师需注重语言的规范与简练，从而使学生迅速解决相关问题。
　　结束语
　　 综上所述，高中语文的阅读教学中，语文教师需注重学生学情的了解，准确把握文本，设计出有助于学生合作学习以及自主阅读的问题链，以确保课堂问题链的运行与生成，从而使学生在语文课堂的学习效率得以提高的同时，促使学生形成良好的阅读素养。