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摘要：课外阅读是形成语文素养的重要途径。只有对课外阅读加强指导，才能保证阅读的高质量和一定的阅读量。为了提高学生的阅读能力，笔者注重课内阅读并加强课外阅读指导，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，通过听、说、读、写等丰富多彩的语文实践活动，夯实学生语文基础。
关键词：课外阅读；指导；读书氛围
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0209-02
《语文课程标准》（2011年版）在课外阅读方面，在原来实验稿的基础上，增加了两项要求：①提高阅读品味。 ②加强对课外阅读的指导。课外阅读是形成语文素养的重要途径。只有对课外阅读加强指导，才能保证阅读的高质量和一定的阅读量。那么如何加强课外阅读指导呢？我谈一谈自己在教学中的一些具体做法。
一、合理选取阅读书目，保证学生阅读的广度
1.根据《语文课程标准》、《中国小学生阅读书目》选取阅读书目。为了改变学生以电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，开学初，我依据学校读书计划，结合《语文课程标准》、《中国小学生阅读书目》制定了班级学期阅读计划，使学生清楚本学期要阅读的具体书目和背诵的内容。比如：五年级下册可以阅读《查理巧克力工厂》、《假如给我三天光明》、《“哈里波特”系列》、《草房子》、《一千零一夜》、《夏洛的网》、《中华上下五千年》（上，下）。
2.通过调查问卷，向学生征集书目。为了了解学生的阅读需求，关注学生的阅读热点。开学初，我还向全班同学进行调查问卷：假期里你自主读了什么书？你最想向大家推荐的书籍是什么？你本学期最想读什么书？通过向学生了解，选取本年龄段孩子最喜欢读的书籍。比如：《杨红樱作品选》、《郑渊洁童话选》、《冒险小虎队》等。
3.根据教材内容，恰当选取阅读书目。课标指出课外阅读的背景是广阔的，内容是多种多样、丰富多彩的。为了避免学生无所适从，教师应尝试立足课本，以落实重点训练项目的课文为“经”，以优秀课外阅读为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学模式。如：五年级下册可以结合《冬阳·童年·骆驼队》推荐林海音的《城南旧事》；结合《祖父的园子》推荐萧红的《呼兰河传》；结合第二单元单元主题“童年”推荐高尔基的《童年》；结合第五单元古典名著，推荐少儿版的《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等。
4.结合国学读本，选取诵读篇目。诵读为精神打底，读书为人生奠基。为了保证学生每学期完成课标规定的诵读篇目，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，达到夯实学生文化底蕴，陶冶学生精神情操的目的。我充分利用学校的校本教材——《中华颂国学经典诵读》，结合学生实际和教材内容，选取了国学背诵的内容。
5.详细制定读书计划，保证读书活动的顺利开展。选取阅读书目后，为保证学生有计划、有选择地读书。我结合教学进度、学生实际制定了班级读书计划。读书计划细化到每一周，分为诵读篇目、必读书目和选读书目三部分。诵读篇目主要利用晨读时间背诵；必读书目和选读书目主要是课余时间完成，要求学生每天中午或晚上至少读半小时书；每周一节的专用阅读课用于学生交流展示读书成果。
二、充分利用家长资源，营造读书氛围
在我们中小城市，班容量很大，一个班70多名学生，单靠教师的力量，提高全体学生课外阅读水平，很难落到实处。因此，教师必须调动家长的积极性，用好家长资源，家校联手，共抓齐管。
1.召开专题家长会，转变家长观念。家长会上根据学校安排下发《致家长的一封信》，让家长明白开展读书活动的目的和意义。我通过ppt课件给家长做专题讲座，传达一些先进的理念。如：让孩子学好语文的方法，不是去参加补习班，也不是做练习题，而是阅读，阅读再阅读；阅读史是一个人的精神成长史；一个喜欢阅读的孩子不一定是成绩优秀的孩子，但一定是一个有发展潜力的孩子。另外，我还邀请课外阅读能力强的学生家长发言，交流经验，从而带动整体的发展。
2.开展亲子共读，营造家庭读书氛围。为了营造家庭读书氛围，我们班开展了亲子共读活动。要求家长和孩子共读一本书，请家长真正读进去，并真诚地与孩子分享自己的感受、体会。认真地与孩子就作品中的某些问题、某个人物、某个情节进行讨论。
3.引导家长参与评价，督促孩子按计划阅读。按照学校的统一安排，开学初家长会上，我下发了“经典诵读闯关卡”和“课外阅读储蓄卡”。告诉家长使用方法：每个学生根据读书计划进行个人闯关，背诵一篇就在自己的诵读卡上做好记录，阅读一本课外书就在阅读储蓄卡上做好记录。家长严格要求孩子，及时签字，督促孩子完成阅读计划。另外，我会利用阅读课，定期组织学生展示读书卡，以表扬鼓励为主，让学生获得读书的兴趣和动力。
三、开展师生共读活动，加强学生阅读的深度
1.阅读前激发兴趣。在学完《冬阳·童年·骆驼队》一课，为了激发学生的课外阅读兴趣。我拿出《城南旧事》，深情地对同学们说：“这本书里，作者林海音回忆了一个和她年龄相仿的女孩，名叫妞儿。妞儿的童年没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也不疼爱她，连长大的机会都没有，大家想读读她的故事吗？用短短的几分钟激发起学生课外阅读的兴趣。
2.阅读中教给方法。由于整本书很长，我指导学生自己制定一个阅读进度表，每天读几页，多长时间读完整本书。做到自我监督，自我督促，从而坚持把一本书读完。另外，我引导学生带着问题进行读书，在思考中读书，在读书中思考，边读边思。读短篇文章时，我会借鉴李怀源老师的方法给学生具体指导。如：读童话、寓言时，侧重抓住人物形象、故事情节和语言特点；读诗歌，则重点体会诗歌中的优美情境，读出像音乐一样美妙的声音；读科普读物，注意其应用价值和一些数据理论。
3.阅读后聊书、推荐好书。学生读完整本书，我会利用阅读课，与学生一起聊书。比如读完《冬阳·童年·骆驼队》，学生会提出一些感兴趣的问题：妞儿是秀珍的孩子吗？她们是怎样死的？学生在交流中加深了对文本的理解。同时，我会要求他们再次认真阅读书本，在文中找到相关证据。聊书的过程进一步增强了孩子的兴趣，提高了他们的阅读能力。为了给学生搭建展示读书成果的平台，我利用阅读课定期开展好书推荐活动。要求学生推荐好书时，先说清楚推荐什么书，作者是谁，主要内容是什么；再说读了这本书后，最大的收获是什么；最后谈一谈自己受到的启发。
总之，为了提高学生的阅读能力，我注重课内阅读并加强课外阅读指导，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，通过听、说、读、写等丰富多彩的语文实践活动，夯实学生语文基础，加深学生文化底蕴，为学生终身发展打下坚实的基础。
作者简介：张丽，1994年毕业以来一直从事小学语文教育工作。2007年被评为山西省第七届小学语文教学能手，2012年被评为山西省骨干教师。
关键词：课外阅读；指导；读书氛围
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0209-02
《语文课程标准》（2011年版）在课外阅读方面，在原来实验稿的基础上，增加了两项要求：①提高阅读品味。 ②加强对课外阅读的指导。课外阅读是形成语文素养的重要途径。只有对课外阅读加强指导，才能保证阅读的高质量和一定的阅读量。那么如何加强课外阅读指导呢？我谈一谈自己在教学中的一些具体做法。
一、合理选取阅读书目，保证学生阅读的广度
1.根据《语文课程标准》、《中国小学生阅读书目》选取阅读书目。为了改变学生以电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，开学初，我依据学校读书计划，结合《语文课程标准》、《中国小学生阅读书目》制定了班级学期阅读计划，使学生清楚本学期要阅读的具体书目和背诵的内容。比如：五年级下册可以阅读《查理巧克力工厂》、《假如给我三天光明》、《“哈里波特”系列》、《草房子》、《一千零一夜》、《夏洛的网》、《中华上下五千年》（上，下）。
2.通过调查问卷，向学生征集书目。为了了解学生的阅读需求，关注学生的阅读热点。开学初，我还向全班同学进行调查问卷：假期里你自主读了什么书？你最想向大家推荐的书籍是什么？你本学期最想读什么书？通过向学生了解，选取本年龄段孩子最喜欢读的书籍。比如：《杨红樱作品选》、《郑渊洁童话选》、《冒险小虎队》等。
3.根据教材内容，恰当选取阅读书目。课标指出课外阅读的背景是广阔的，内容是多种多样、丰富多彩的。为了避免学生无所适从，教师应尝试立足课本，以落实重点训练项目的课文为“经”，以优秀课外阅读为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学模式。如：五年级下册可以结合《冬阳·童年·骆驼队》推荐林海音的《城南旧事》；结合《祖父的园子》推荐萧红的《呼兰河传》；结合第二单元单元主题“童年”推荐高尔基的《童年》；结合第五单元古典名著，推荐少儿版的《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等。
4.结合国学读本，选取诵读篇目。诵读为精神打底，读书为人生奠基。为了保证学生每学期完成课标规定的诵读篇目，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，达到夯实学生文化底蕴，陶冶学生精神情操的目的。我充分利用学校的校本教材——《中华颂国学经典诵读》，结合学生实际和教材内容，选取了国学背诵的内容。
5.详细制定读书计划，保证读书活动的顺利开展。选取阅读书目后，为保证学生有计划、有选择地读书。我结合教学进度、学生实际制定了班级读书计划。读书计划细化到每一周，分为诵读篇目、必读书目和选读书目三部分。诵读篇目主要利用晨读时间背诵；必读书目和选读书目主要是课余时间完成，要求学生每天中午或晚上至少读半小时书；每周一节的专用阅读课用于学生交流展示读书成果。
二、充分利用家长资源，营造读书氛围
在我们中小城市，班容量很大，一个班70多名学生，单靠教师的力量，提高全体学生课外阅读水平，很难落到实处。因此，教师必须调动家长的积极性，用好家长资源，家校联手，共抓齐管。
1.召开专题家长会，转变家长观念。家长会上根据学校安排下发《致家长的一封信》，让家长明白开展读书活动的目的和意义。我通过ppt课件给家长做专题讲座，传达一些先进的理念。如：让孩子学好语文的方法，不是去参加补习班，也不是做练习题，而是阅读，阅读再阅读；阅读史是一个人的精神成长史；一个喜欢阅读的孩子不一定是成绩优秀的孩子，但一定是一个有发展潜力的孩子。另外，我还邀请课外阅读能力强的学生家长发言，交流经验，从而带动整体的发展。
2.开展亲子共读，营造家庭读书氛围。为了营造家庭读书氛围，我们班开展了亲子共读活动。要求家长和孩子共读一本书，请家长真正读进去，并真诚地与孩子分享自己的感受、体会。认真地与孩子就作品中的某些问题、某个人物、某个情节进行讨论。
3.引导家长参与评价，督促孩子按计划阅读。按照学校的统一安排，开学初家长会上，我下发了“经典诵读闯关卡”和“课外阅读储蓄卡”。告诉家长使用方法：每个学生根据读书计划进行个人闯关，背诵一篇就在自己的诵读卡上做好记录，阅读一本课外书就在阅读储蓄卡上做好记录。家长严格要求孩子，及时签字，督促孩子完成阅读计划。另外，我会利用阅读课，定期组织学生展示读书卡，以表扬鼓励为主，让学生获得读书的兴趣和动力。
三、开展师生共读活动，加强学生阅读的深度
1.阅读前激发兴趣。在学完《冬阳·童年·骆驼队》一课，为了激发学生的课外阅读兴趣。我拿出《城南旧事》，深情地对同学们说：“这本书里，作者林海音回忆了一个和她年龄相仿的女孩，名叫妞儿。妞儿的童年没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也不疼爱她，连长大的机会都没有，大家想读读她的故事吗？用短短的几分钟激发起学生课外阅读的兴趣。
2.阅读中教给方法。由于整本书很长，我指导学生自己制定一个阅读进度表，每天读几页，多长时间读完整本书。做到自我监督，自我督促，从而坚持把一本书读完。另外，我引导学生带着问题进行读书，在思考中读书，在读书中思考，边读边思。读短篇文章时，我会借鉴李怀源老师的方法给学生具体指导。如：读童话、寓言时，侧重抓住人物形象、故事情节和语言特点；读诗歌，则重点体会诗歌中的优美情境，读出像音乐一样美妙的声音；读科普读物，注意其应用价值和一些数据理论。
3.阅读后聊书、推荐好书。学生读完整本书，我会利用阅读课，与学生一起聊书。比如读完《冬阳·童年·骆驼队》，学生会提出一些感兴趣的问题：妞儿是秀珍的孩子吗？她们是怎样死的？学生在交流中加深了对文本的理解。同时，我会要求他们再次认真阅读书本，在文中找到相关证据。聊书的过程进一步增强了孩子的兴趣，提高了他们的阅读能力。为了给学生搭建展示读书成果的平台，我利用阅读课定期开展好书推荐活动。要求学生推荐好书时，先说清楚推荐什么书，作者是谁，主要内容是什么；再说读了这本书后，最大的收获是什么；最后谈一谈自己受到的启发。
总之，为了提高学生的阅读能力，我注重课内阅读并加强课外阅读指导，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，通过听、说、读、写等丰富多彩的语文实践活动，夯实学生语文基础，加深学生文化底蕴，为学生终身发展打下坚实的基础。
作者简介：张丽，1994年毕业以来一直从事小学语文教育工作。2007年被评为山西省第七届小学语文教学能手，2012年被评为山西省骨干教师。