“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望”。兴趣是孩子认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性，孩子天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，而《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。因此，在组织科学活动时，我根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小实验、讲个小故事、猜个小谜语等等，激发孩子学习科学的兴趣，让孩子在轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。
　　幼儿的科学活动形式是多样的，它可以是正规性的科学活动，非正规性的科学活动，也可以是偶发性科学活动，为了激发孩子对科学的兴趣，营造一个自然的学科学的氛围，我采取多种灵活的教育手段和组织形式，拓宽孩子探索的空间，创设和利用各种自然的或人为的环境进行教育。如设立自然角、科学区、饲养角、种植地等，还可让孩子融入大自然和走向社会，带领孩子散步、郊游、参观、观察，这样不仅开阔了孩子的视野，增长了知识，而且诱发了孩子更多探索的愿望。
　　区域活动中的科学探索活动，更能激发孩子的兴趣，可以使孩子在自主活动中积极的进行探索，激发孩子更大的兴趣，从而积极自主地进行探索，如：在进行探索“物体是怎样移动”的科学活动中，孩子将各种形状的纸盒、软木、铁块、书等分别放在桌子上，活动前提出探索性问题：“如何使这些东西动起来”？然后让孩子自己去操作，这时，孩子非常有兴趣，他们想出了好多办法，然后再请他们用语言表述是怎样操作的，又发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得用力大时东西滚得快，移动得远，跳得高，用力小时就慢而近，用力很小时，重的东西就不动的道理，从而获得有关物体移动需要力经验，这既活跃了幼儿的思维，调动了幼儿学习的积极性，又让他们在自主探索中体验成功的乐趣。因此，在活动中尽量能够不断地向他们提供新信息，激发其科学情趣和可供他们自由探索的、自然的和科学教育的环境场所，使他们不断受科学的熏陶，享受科学带给他们的无穷乐趣，激发他们探索和发现的热情。
　　《幼儿园教育纲要》强调：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学的探索过程和方法，体验发现的乐趣。实践是认识的基础，只有实践中才易发现问题，也只有通过实践活动才易解决问题，在活动过程中，我注重孩子动手能力的培养，尽量给孩子创造实践的机会，鼓励幼儿自主探索。如在“球体、圆柱体的认识”活动中，我为孩子投放大量的供孩子操作的材料，让他们边玩边学，鼓励他们在积极玩耍中进行主动地探索，并根据实际情况恰到好处地提出一些问题，如“你们玩時发现了什么？”“球体和圆柱体在滚动时有什么不同？”“为什么球体不管朝哪个方向都能滚动，而圆柱体就不行呢？”通过诸如此类的开放性问题，让孩子边操作边思考，这符合孩子认知发展的规律，孩子在操作实践中，充分发表自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新知。
　　在活动中，努力构建让孩子成为实践主体的教学策略，改变以往传统教育中教师讲、幼儿听、教师演示、幼儿观察模仿的模式，如在“认识兔子”时，再也不是一节课的内容，而是让孩子在一日活动中去观察、实验、记录，并进行实践，当讨论到“兔子吃哪些食物”时，不是单单给予孩子直接的经验，而是请孩子每人带1-2样食物，先让兔子尝一尝，孩子在旁边观察，并进行一段时间的记录，从而不但知道兔子能吃好多食物，还激发了他们的兴趣，积极给兔子寻找食物，有兴趣地观察，有目的地进行记录，无论是从孩子之间的语言交流，还是孩子动手能力的操作，都是孩子在实践中进行自主探索，找到答案，保持愉悦的情绪，从而使孩子始终成为活动中的主体。
　　幼儿在探索过程中往往会产生这样那样的疑问，提出千奇百怪的问题，对孩子提出的问题，应积极引导，耐心地指点，鼓励他们在探索中寻求答案，从而培养他们的创造意识。当孩子产生兴趣和问题时，我让孩子通过自己的主动探索找到答案。如孩子想知道“蜗牛有嘴吗？”“小蝌蚪怎样变成小青蛙？”这些问题时，我就让孩子们在散步时去抓蜗牛放在饲养角里饲养，又鼓励幼儿发动爸爸妈妈从河里打捞一些小蝌蚪进行饲养，有计划地观察它们的生活习性，并仔细做好观察记录，从而得到正确的答案。这样的探索活动，孩子始终处于一种主动地位，他们学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法和求知欲得到了满足（单位：甘肃省武威市实验幼儿园）