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新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。”因此，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果。下面，我就这方面自己这几年的研究探索谈一点体会。
一、强化意识，创设时空，指导方法，培养学生提出问题的能力
现代教育的质量观认为，一切有效的课，并不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师围绕目标引导学生提出了多少个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。也就是说要培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，他是我们培养学生自主学习能力的重要一个环节。
那么，怎样才能培养学生的问题能力呢？
（一）强化学生的问题意识
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，培养学生提出问题能力的重要性，然而，要培养提问能力，首当其冲就是要强化问题意识。为此，教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学气氛，激发学生提问的欲望，让学生敢于提问。例如，我们可以创设生动有趣的情景，让学生有问题可提，就比如上《按比例分配》时，教师可开门见山黑板上书写课题并拿出一个大盒子，问：看见了课题和盒子，你想提出怎样的问题？学生的好奇心被激起，提了很多问题（1）什么是分配？（2）怎样分配？（3）什么是按比例分配？（4）盒子里是什么东西？要分配给谁？（5）为什么要分配？（6）盒子里的东西也要按比例分配吗？等。由此可见，要强化学生的问题意识，教师必须创设良好的问题情境，激发学生的兴趣，让学生有问题可问。
除此之外，教师平时对学生的问题应采取积极、热情、严谨的态度，要尊重并认真思考学生的问题。切莫因学生的问题过于简单而加以嘲笑、讽刺，也莫要因为学生的问题让你一时无法回答而不加理会，不了了之。我们要慎重对待学生的每一个问题，这样才不会打击学生提问的积极性，才能强化他们的问题意识。
（二）为学生创设提问的时间和空间
由于学生的个别差异，学生观察、提问的角度不同，速度不同。在上课时，教师要改变一言堂的做法，要给学生留下充分的时间和空间，并为他们创设可观察的生活情境，使他们有机会思考提出问题。例如上《统计》课之前，我让学生去调查车辆往来情况，菜场上各种物品的价格波动情况，生活、学习用品的单价等，并提出问题，分小组进行研究。学生的问题丰富多彩，并设制了许许多多形象无比的统计图。还有一次，我让学生自己去进行市场调查，并就“给你一百元，你从家里出发去25千米之外的市场去购物，怎样花才合理”这一问题进行研究，学生提出了二十幾种方案，并阐明了合理性。此外，我还经常故意制造陷阱让学生发现问题，提出问题；还经常布置提出问题的作业，并进行考查。这些都有助于培养学生提出问题的能力。
（三）指导学生提出问题的方法
就小学生来说，对于提问，常常是漫无边际。因此，对学生提问方法的指导，亦是不可缺少的。我们可引导学生从以下几个方面去提出问题。
1、从课题中提出问题，让学生掌握学习的主要内容。
课题一般都是一节课的中心，是学生学习的重点。学生在教师的带领提出关于学习重点的问题，并加以解决，这样即有利于对学习内容的掌握，更能培养他们提出问题的能力。
2、从自学中提问题，让学生学会质疑问题。
在教学新课时，教师可引导学生自己看书，并从以下几个方面进行思考，提出问题：从与旧知识的联系提出问题，从新知识的性质、算法、算理、关键词上提出问题，从自己还不明白、不懂、不完全懂的地方提出问题，并寻找伙伴与解决，去探索，这样既能强化问题意识，还能帮助他们掌握额质疑问难的方法。
3、从错误中提出问题，培养学生的发现意识。
在课堂中，学生经常会出现错误，针对这些错误，我们也可以让学生提出问题。例如，一道《一个数除以小数》的习题：0.97÷0.32。指名一生板演，出现这种情况0.97÷0.32=3……1的情况。我让学生判断是有学生说是错的， 也有学生说是对的，我没有加以评价，而是引导学生变换角度和以正确的问题作为向导来提出问题。这时就有学生提出：（1）这题错在哪里？为什么错？（2）你是怎样发现错误的？（3）如果想计算正确，我们应该怎么办？在这三个问题的引导之下，学生们挖掘出“错误”存在的潜在因素，不仅纠正了错误，深化了对知识的理解，还培养了发现意识。
二、整理知识网络关系，重视“说看做想”，培养学生的思维能力
思维是人脑的机能、特性和产物，是人脑对客观事物间接、概括地反映。积极培养学生的思维能力是现代数学教学的一项重要任务，也是学生掌握和运用知识的中心环节。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”一个人学习时不善于思维，则他所学的知识也就成为一堆垃圾。反之，他的知识和能力就能迅速发展。因而，在课堂中，培养学生的思维能力，是培养学生自主学习的又一项用要任务。
（一）重视整理知识网络关系，培养思维能力
例如上复习课，复习已学过知识块状。传统的做法是教师课前并没有做太多的准备，一般只是按照教材简单罗列，并配加练习，而没有做知识的整体梳理。这样的学习只是按教师的思路炒一遍“冷饭”。感觉枯燥、陈旧，学生没有激情，没有学习的欲望，这样大大削弱学生的求知欲。在新课标的指引之下，让学生参与到对整块学过知识块状间网络关系的研究中来，才能真正调动学生思考问题，提出问题，解决问题的积极性。例如在复习《数的整除》这一单元，就要让学生回忆有关内容：除尽与整除，能被2、3、5整除数的特征，奇数和偶数，约数和公约数，倍数和公倍数等，我们要明确这些知识实际上是一个整体，体会他们之间的联系。这样不仅学生感兴趣，而且能更好帮助学生记忆所学的知识，发展思维能力。
（二）重视“说看做想”，培养思维能力
1、重视说理，在“说”中训练初步逻辑思维
语言是思维的物质外衣，是头脑中的思维外化。有人认为，“说”是语文课的专利，其实不然，在数学课堂教学中，重视学生的语言表达，重视说理训练是十分重要的。学生在说理过程中，不仅能弄清算理，掌握知识的内在结构和规律，而且有助于提高他们的初步逻辑思维水平。为此，教师在课堂上要着意安排学生说说解题思路和解题理由，努力培养他们能有根据、有条理地进行思维的习惯。
2、指导观察，在“看”中培养直观形象思维
小学生年纪小，知识面窄，空间观念薄弱，观察能力差，这就要求教师加以引导，让他们通过观察发现问题，解决问题，从而培养他们的形象思维。
3、加强操作，在“做”中发展学生直觉思维
俗话说：“眼看百遍，不如手做一遍”。在数学课上，我们应尽可能让学生通过动手分一分、摆一摆、量一量、比一比、折一折、剪一剪、画一画、拼一拼等实践操作，让他们在动手动脑的过程中去思考，去发现，去探索，去解决，从而培养了学生创新精神，发展直觉思维能力。（单位：辽宁省盘锦市盘山县高升学校小学部）
一、强化意识，创设时空，指导方法，培养学生提出问题的能力
现代教育的质量观认为，一切有效的课，并不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师围绕目标引导学生提出了多少个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。也就是说要培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，他是我们培养学生自主学习能力的重要一个环节。
那么，怎样才能培养学生的问题能力呢？
（一）强化学生的问题意识
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，培养学生提出问题能力的重要性，然而，要培养提问能力，首当其冲就是要强化问题意识。为此，教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学气氛，激发学生提问的欲望，让学生敢于提问。例如，我们可以创设生动有趣的情景，让学生有问题可提，就比如上《按比例分配》时，教师可开门见山黑板上书写课题并拿出一个大盒子，问：看见了课题和盒子，你想提出怎样的问题？学生的好奇心被激起，提了很多问题（1）什么是分配？（2）怎样分配？（3）什么是按比例分配？（4）盒子里是什么东西？要分配给谁？（5）为什么要分配？（6）盒子里的东西也要按比例分配吗？等。由此可见，要强化学生的问题意识，教师必须创设良好的问题情境，激发学生的兴趣，让学生有问题可问。
除此之外，教师平时对学生的问题应采取积极、热情、严谨的态度，要尊重并认真思考学生的问题。切莫因学生的问题过于简单而加以嘲笑、讽刺，也莫要因为学生的问题让你一时无法回答而不加理会，不了了之。我们要慎重对待学生的每一个问题，这样才不会打击学生提问的积极性，才能强化他们的问题意识。
（二）为学生创设提问的时间和空间
由于学生的个别差异，学生观察、提问的角度不同，速度不同。在上课时，教师要改变一言堂的做法，要给学生留下充分的时间和空间，并为他们创设可观察的生活情境，使他们有机会思考提出问题。例如上《统计》课之前，我让学生去调查车辆往来情况，菜场上各种物品的价格波动情况，生活、学习用品的单价等，并提出问题，分小组进行研究。学生的问题丰富多彩，并设制了许许多多形象无比的统计图。还有一次，我让学生自己去进行市场调查，并就“给你一百元，你从家里出发去25千米之外的市场去购物，怎样花才合理”这一问题进行研究，学生提出了二十幾种方案，并阐明了合理性。此外，我还经常故意制造陷阱让学生发现问题，提出问题；还经常布置提出问题的作业，并进行考查。这些都有助于培养学生提出问题的能力。
（三）指导学生提出问题的方法
就小学生来说，对于提问，常常是漫无边际。因此，对学生提问方法的指导，亦是不可缺少的。我们可引导学生从以下几个方面去提出问题。
1、从课题中提出问题，让学生掌握学习的主要内容。
课题一般都是一节课的中心，是学生学习的重点。学生在教师的带领提出关于学习重点的问题，并加以解决，这样即有利于对学习内容的掌握，更能培养他们提出问题的能力。
2、从自学中提问题，让学生学会质疑问题。
在教学新课时，教师可引导学生自己看书，并从以下几个方面进行思考，提出问题：从与旧知识的联系提出问题，从新知识的性质、算法、算理、关键词上提出问题，从自己还不明白、不懂、不完全懂的地方提出问题，并寻找伙伴与解决，去探索，这样既能强化问题意识，还能帮助他们掌握额质疑问难的方法。
3、从错误中提出问题，培养学生的发现意识。
在课堂中，学生经常会出现错误，针对这些错误，我们也可以让学生提出问题。例如，一道《一个数除以小数》的习题：0.97÷0.32。指名一生板演，出现这种情况0.97÷0.32=3……1的情况。我让学生判断是有学生说是错的， 也有学生说是对的，我没有加以评价，而是引导学生变换角度和以正确的问题作为向导来提出问题。这时就有学生提出：（1）这题错在哪里？为什么错？（2）你是怎样发现错误的？（3）如果想计算正确，我们应该怎么办？在这三个问题的引导之下，学生们挖掘出“错误”存在的潜在因素，不仅纠正了错误，深化了对知识的理解，还培养了发现意识。
二、整理知识网络关系，重视“说看做想”，培养学生的思维能力
思维是人脑的机能、特性和产物，是人脑对客观事物间接、概括地反映。积极培养学生的思维能力是现代数学教学的一项重要任务，也是学生掌握和运用知识的中心环节。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”一个人学习时不善于思维，则他所学的知识也就成为一堆垃圾。反之，他的知识和能力就能迅速发展。因而，在课堂中，培养学生的思维能力，是培养学生自主学习的又一项用要任务。
（一）重视整理知识网络关系，培养思维能力
例如上复习课，复习已学过知识块状。传统的做法是教师课前并没有做太多的准备，一般只是按照教材简单罗列，并配加练习，而没有做知识的整体梳理。这样的学习只是按教师的思路炒一遍“冷饭”。感觉枯燥、陈旧，学生没有激情，没有学习的欲望，这样大大削弱学生的求知欲。在新课标的指引之下，让学生参与到对整块学过知识块状间网络关系的研究中来，才能真正调动学生思考问题，提出问题，解决问题的积极性。例如在复习《数的整除》这一单元，就要让学生回忆有关内容：除尽与整除，能被2、3、5整除数的特征，奇数和偶数，约数和公约数，倍数和公倍数等，我们要明确这些知识实际上是一个整体，体会他们之间的联系。这样不仅学生感兴趣，而且能更好帮助学生记忆所学的知识，发展思维能力。
（二）重视“说看做想”，培养思维能力
1、重视说理，在“说”中训练初步逻辑思维
语言是思维的物质外衣，是头脑中的思维外化。有人认为，“说”是语文课的专利，其实不然，在数学课堂教学中，重视学生的语言表达，重视说理训练是十分重要的。学生在说理过程中，不仅能弄清算理，掌握知识的内在结构和规律，而且有助于提高他们的初步逻辑思维水平。为此，教师在课堂上要着意安排学生说说解题思路和解题理由，努力培养他们能有根据、有条理地进行思维的习惯。
2、指导观察，在“看”中培养直观形象思维
小学生年纪小，知识面窄，空间观念薄弱，观察能力差，这就要求教师加以引导，让他们通过观察发现问题，解决问题，从而培养他们的形象思维。
3、加强操作，在“做”中发展学生直觉思维
俗话说：“眼看百遍，不如手做一遍”。在数学课上，我们应尽可能让学生通过动手分一分、摆一摆、量一量、比一比、折一折、剪一剪、画一画、拼一拼等实践操作，让他们在动手动脑的过程中去思考，去发现，去探索，去解决，从而培养了学生创新精神，发展直觉思维能力。（单位：辽宁省盘锦市盘山县高升学校小学部）