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体验，是新课程语文教学的高频用词，单在课标就出现了十几次。新课程语文阅读教学究竟该如何引导学生体验，如何培养学生的阅读能力，是摆在我们面前的重要问题。
笔者认为，体验式细读，能解决当前阅读教学的难题。细读，能有效提高学生的阅读能力；体验，能熏陶情感，培养审美情趣。二者的有机结合，能做到培养阅读能力与进行人文熏陶两不误。
一、体验式细读的含义与意义
（一）含义
细读，注重语言本体的研究，尽量强调客观冷静地深入文本；体验，则要求突出主体的情感因素。体验式细读，是体验与细读的有机结合，在细密地研究文章的上下文及言外之意的过程中，始终有体验的相伴相随，既理解文本的意义又受到情感的熏陶。
（二）意义
1. 细读能够规范体验
体验的本质是自由的，它不受限制。但在细读中的体验，体验要受文本的规范，是文本意义之内的体验。
2. 体验能够深化细读
有体验参与的细读，才能摒弃浅阅读，深入文本的深处。
二、体验式细读的策略与方法
（一）体验式细读的策略指导
1. 创设教学情境
（1）生活情境
生活情境是以生活为背景设计问题情境，教师充分利用学生已有的知识背景和生活经验，从学生熟悉的社会实际中选取学生关注的话题创设情境。比如《鸟的天堂》可以从学生对“天堂”这一文化现象的了解切入课文。
（2）问题情境
问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。比如，可以引导学生从标题入手，创设问题情境，也可以在初读课文以后，提出问题并梳理主问题来创设问题情境。比如《那片绿绿的爬山虎》，“写人的课文，为什么要以植物做标题？” “课文哪几处写了绿绿的爬山虎，和写叶圣陶爷爷有什么内在的联系？”带着问题读书，能使学生对课文的思考、体验逐渐深入。
（3）交流情境
这个“交流”，不仅指教师与学生的交流，还包括学生与学生之间的交流。它的创设，有利发展学生的个性化阅读和促进思维、体验的深入。比如《放弃射门》，可以讨论放弃射门的是与非。通过讨论，加深学生对课文的理解和对人性美的认识、体验。
2. 深入文本
（1）沉入词语
叶圣陶指出，阅读要“一字不宜忽，语语悟精神”。阅读时，要抓住关键词句，进行文意的探询，从而获得对文意的心领神会。比如《小珊迪》，描写了一个穷人的孩子极度贫穷而又心存善良诚实，文中有个“跑”字出现两次，犹如两颗璀璨的珍珠，值得反复玩赏。一处是“我给了他一先令，他转身就跑了”，这个“跑”字把他的极度饥饿表现了出来；一处是“他换好零钱往回跑的时候，被马车撞了”，此处的“跑”，表现了他急于还钱的心情，诚实善良从这一“跑”去和一“跑”回得到充分体现。
（2）理清思路
“作者思有路，遵路识斯真”。文章的思路是作者在观察、理解和表达客观事物时展开的路子，它既体现了作者对客观事物观察分析的思考过程，又呈现作者思维的结果，是作者思维的逻辑性条理性的表现。遵循作者思路细读，才能走进文本的深处。比如《为中华之崛起而读书》，课文是按“听”“看”“想”“说”的思路展开的，“听——‘中华不振’（有了朦胧的印象）”；“看——‘中华不振’（有了亲身的感受）”；“ 想——‘中华不振’（明白了事理）”；“说——中华崛起（立下救国大志）”，可以先梳理课文的结构，然后抓住重点词语领会。
（3）想象体验
古人有“言不尽意，立象显意”之说。阅读的显意，就是通过想象，还原文本的生活情境，使文字表达的意象更加丰满，意境更加丰盈。比如《搭石》一文，通过对故乡搭石的叙述描写，表现了家乡的人情美。因此，对课文的结句“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，应引导想象，丰富家乡搭石所体现的人性美的意象意境。
（二）体验式细读的方法指导
1. 在着眼整体的细读中体验
写人的文章或抒情文章可引导学生运用“注重整体的细读法”，细读要从整体出发。比如《匆匆》，文章表达了作者“时不我待”的很强的生命意识。教学中，在初步理解课题的意思以后，要围绕“时间怎么匆匆”找出有关重点词句朗读体会：“燕子去了，……一去不复返呢”，是从自然现象感悟时间的匆匆；“在默默里算着，……也没有影子”，是从自己对时间的感受感到时间的匆匆。围绕“时间的匆匆”不断深入文本，强烈感受作者的生命意识。
2. 在质疑的细读中体验
“奇文共欣赏， 疑义相与析”。有的文本的叙述、描写好像有漏洞，有的初看起来没有什么意义，需要学生睁大怀疑的眼睛，在质疑中细读。
3. 在比较的细读中体验
朱自清指出，细读要留意作家着意和用力之处、创新或变古之处等等独特的东西， 留心于作者深得用字妙趣（炼字） 的用心。
比如《鸟的天堂》，课文中有两处直接抒发了作者的感受，一处是在描写了大榕树之后，感叹“这美丽的南国的树”；一处是看到了大榕树上面的无数欢跃的鸟之后的感叹，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’实在是‘鸟的天堂’啊！”可以引导学生在按原文朗读和去掉表达感受的语句以后的朗读比较，体会对情感的表达有什么不同：去掉了表达感受的语句，会有言不尽意的感觉；有了直接抒发感受的语句，作者对大榕树由衷喜爱的性情乃至神情跃然纸上。
笔者认为，体验式细读，能解决当前阅读教学的难题。细读，能有效提高学生的阅读能力；体验，能熏陶情感，培养审美情趣。二者的有机结合，能做到培养阅读能力与进行人文熏陶两不误。
一、体验式细读的含义与意义
（一）含义
细读，注重语言本体的研究，尽量强调客观冷静地深入文本；体验，则要求突出主体的情感因素。体验式细读，是体验与细读的有机结合，在细密地研究文章的上下文及言外之意的过程中，始终有体验的相伴相随，既理解文本的意义又受到情感的熏陶。
（二）意义
1. 细读能够规范体验
体验的本质是自由的，它不受限制。但在细读中的体验，体验要受文本的规范，是文本意义之内的体验。
2. 体验能够深化细读
有体验参与的细读，才能摒弃浅阅读，深入文本的深处。
二、体验式细读的策略与方法
（一）体验式细读的策略指导
1. 创设教学情境
（1）生活情境
生活情境是以生活为背景设计问题情境，教师充分利用学生已有的知识背景和生活经验，从学生熟悉的社会实际中选取学生关注的话题创设情境。比如《鸟的天堂》可以从学生对“天堂”这一文化现象的了解切入课文。
（2）问题情境
问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。比如，可以引导学生从标题入手，创设问题情境，也可以在初读课文以后，提出问题并梳理主问题来创设问题情境。比如《那片绿绿的爬山虎》，“写人的课文，为什么要以植物做标题？” “课文哪几处写了绿绿的爬山虎，和写叶圣陶爷爷有什么内在的联系？”带着问题读书，能使学生对课文的思考、体验逐渐深入。
（3）交流情境
这个“交流”，不仅指教师与学生的交流，还包括学生与学生之间的交流。它的创设，有利发展学生的个性化阅读和促进思维、体验的深入。比如《放弃射门》，可以讨论放弃射门的是与非。通过讨论，加深学生对课文的理解和对人性美的认识、体验。
2. 深入文本
（1）沉入词语
叶圣陶指出，阅读要“一字不宜忽，语语悟精神”。阅读时，要抓住关键词句，进行文意的探询，从而获得对文意的心领神会。比如《小珊迪》，描写了一个穷人的孩子极度贫穷而又心存善良诚实，文中有个“跑”字出现两次，犹如两颗璀璨的珍珠，值得反复玩赏。一处是“我给了他一先令，他转身就跑了”，这个“跑”字把他的极度饥饿表现了出来；一处是“他换好零钱往回跑的时候，被马车撞了”，此处的“跑”，表现了他急于还钱的心情，诚实善良从这一“跑”去和一“跑”回得到充分体现。
（2）理清思路
“作者思有路，遵路识斯真”。文章的思路是作者在观察、理解和表达客观事物时展开的路子，它既体现了作者对客观事物观察分析的思考过程，又呈现作者思维的结果，是作者思维的逻辑性条理性的表现。遵循作者思路细读，才能走进文本的深处。比如《为中华之崛起而读书》，课文是按“听”“看”“想”“说”的思路展开的，“听——‘中华不振’（有了朦胧的印象）”；“看——‘中华不振’（有了亲身的感受）”；“ 想——‘中华不振’（明白了事理）”；“说——中华崛起（立下救国大志）”，可以先梳理课文的结构，然后抓住重点词语领会。
（3）想象体验
古人有“言不尽意，立象显意”之说。阅读的显意，就是通过想象，还原文本的生活情境，使文字表达的意象更加丰满，意境更加丰盈。比如《搭石》一文，通过对故乡搭石的叙述描写，表现了家乡的人情美。因此，对课文的结句“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，应引导想象，丰富家乡搭石所体现的人性美的意象意境。
（二）体验式细读的方法指导
1. 在着眼整体的细读中体验
写人的文章或抒情文章可引导学生运用“注重整体的细读法”，细读要从整体出发。比如《匆匆》，文章表达了作者“时不我待”的很强的生命意识。教学中，在初步理解课题的意思以后，要围绕“时间怎么匆匆”找出有关重点词句朗读体会：“燕子去了，……一去不复返呢”，是从自然现象感悟时间的匆匆；“在默默里算着，……也没有影子”，是从自己对时间的感受感到时间的匆匆。围绕“时间的匆匆”不断深入文本，强烈感受作者的生命意识。
2. 在质疑的细读中体验
“奇文共欣赏， 疑义相与析”。有的文本的叙述、描写好像有漏洞，有的初看起来没有什么意义，需要学生睁大怀疑的眼睛，在质疑中细读。
3. 在比较的细读中体验
朱自清指出，细读要留意作家着意和用力之处、创新或变古之处等等独特的东西， 留心于作者深得用字妙趣（炼字） 的用心。
比如《鸟的天堂》，课文中有两处直接抒发了作者的感受，一处是在描写了大榕树之后，感叹“这美丽的南国的树”；一处是看到了大榕树上面的无数欢跃的鸟之后的感叹，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’实在是‘鸟的天堂’啊！”可以引导学生在按原文朗读和去掉表达感受的语句以后的朗读比较，体会对情感的表达有什么不同：去掉了表达感受的语句，会有言不尽意的感觉；有了直接抒发感受的语句，作者对大榕树由衷喜爱的性情乃至神情跃然纸上。