生物科学是迅猛发展的自然学科之一。随着生物学与其他各学科（物理学、数学、化学等）之间的互相融合、渗透与交叉，生物科学已日益显示出其主导学科的重要地位，有力地促进了社会文明的现代化发展。因此，教师在初中生物教学中，应采取行之有效的教学策略，培养和提高中学生的综合素质，以适应迅速发展的经济社会对于新型人才的需要。
　　一、培养中学生的创新思维
　　培养中学生的创新思维，是素质教育的一项重要内容。那么，如何培养中学生的创新思维呢？具体的策略有“激励学生大胆质疑”“发挥学生想象力”“开展探究性试验”“培养学生辩证思维观念”等。比如，教师在带领学生学习《有机物的生产者——绿色植物》这一章节时，因其属于微观世界的知识，学生学习和理解起来比较困难，为教学活动增加了难度。针对这种情形，教师可以鼓励学生“展开想象的翅膀”，将抽象的生物知识变得直观而生动。在教师的循循善诱下，同学们把一片绿叶比作“一个制造有机物的大工厂”，把叶肉细胞比作“生产有机物的车间”，把每个叶绿体比作“一台加工有机物的机器”，把通过导管运输来的水以及气孔运输来的二氧化碳比作“生产原料”，在此基础上，“生产原料（水和二氧化碳）在机器（叶绿体）上被加工成产品（有机物），再通过运输部门（筛管）运输出去……”想象力是一种具有创造性的认识功能，也是人们从事创造性活动的必备条件。例如，莱特兄弟之发明飞机，富尔顿之发明汽船等，无不是以“异想天开”的想象力促进了发明创造的产生。而在学习过程中，丰富的想象则可以将抽象的知识形象化，使学生在联想的过程中，加深理解和记忆，促进同学们创新思维的形成和发展。
　　二、提升中学生学以致用的科学素养
　　学生学习知识，归根到底是为了服务于生活。因此，教师在初中生物教学过程中，应在传授科学知识的同时，指导学生“理论联系实际”，让学生将教材中所学习到的理论知识付诸实践，并在实践中进一步开拓智力、培养能力。比如，教师在带领同学们学完《植物的生殖》这一章节后，可以组织学生开展课外实习活动，即引导学生利用教材上所提供的生物实验的原理、材料用具以及方法步骤等，联系实际，探究当地常见的植物果实或者种子适宜传播的结构特点，使学生通过实践，欣喜地看到“柳枝发出新芽”“大豆生出新叶”等植物生殖现象，并要求学生在探究实践过程中进行记录，使学生在“学以致用”的过程中，激发探究兴趣，掌握科学知识，提高搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题以及与同学之间进行交流与合作的能力，从而有效提升中学生的科学素养。
　　三、提高学生思维的灵活性
　　思维是一个人的智力的核心，灵活的思维是创造性活动的源泉，但在传统教学模式下培养出来的学生思维却相对“僵化”，缺乏创造性，显然不适于瞬息万变的现代社会的发展形势。鉴于此，教师在初中生物教学过程中，应采取有效的教学策略，提高学生的思维的灵活性。比如，在“观察种子的形态和结构”的实验中，教师在布置实验任务时，只要把实验目的（了解种子的结构和种子的主要类型）、实验要求（动手操作、参与观察、详细记录、组织讨论）、实验工具（显微镜、解剖镜等）的正确使用等交代清楚后，就可以放手让学生开展实验活动了，不必关注学生先观察的是双子叶植物的无胚乳种子，还是双子叶植物的有胚乳种子，或者禾本科的植物颖果；也不必强求学生必须用文字形式记录实验过程中的观察内容，有些学生更喜欢利用画图的方式进行记录，也不失为一种形象直观的记录方式。教师在带领学生做完实验后，还可以要求学生尝试画出实验中所观察的种子的结构简略图，并注以文字说明种子的各部分结构的名称，种子的各结构起什么作用，以及种子里贮存有哪一种营养物质等。教师在实验课上把主动权最大限度地交给学生，让学生多用脑（思考）、用眼（观察）、用手（直接参与实验过程）、用嘴（积极发言），并为学生留出足够的思维空间，使学生的创造性思维得到释放，又使学生的探究活动过程具有一定的靈活性，有效地调动学生的积极性，从而在充分发挥学生的主体作用的同时，提高学生思维的灵活性。
　　实践证明，传统教学模式下的“注入式”教育，已经无法适应“知识更新日新月异，科技发展突飞猛进”的当今社会，因此，教师在初中生物教学过程中，应注重中学生创新思维的培养，引导学生学以致用，提高学生思维的灵活性，促进中学生综合素质的进一步提高。
　　参考文献：
　　[1]汪志明.在生物学教学中进行创新教育的尝试[J].生物学教学，2000（5）.
　　[2]王 玲.生物课堂创新教学模式探析[J].中学生物学，2000（4）.
　　（作者单位：江苏省徐州市东苑中学）