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【摘 要】本文以多元智能在英语教学中的促进作用为指导，阐述其对和谐情境创设、语言互动交流及归纳反思的价值意义。注重多元智能运用与深化，鼓励学生带着好奇主动交流与协作交流，帮助学生在丰富多彩的课堂上讨论学习，利于增强其语言感知及语用水平。
【关键词】多元智能；高中英语；交际；表达
听书读写技能的全面发展贯穿于英语教学全过程，体现了时代性和开放化的教学理念和深刻内涵。心理学专家研究表明人的智能是多元的，主要体现在八种智能发展需要上，即：语言文字表达智能、逻辑推理智能、视觉空间反映智能、身体运动协调智能、音乐节奏智能、交流沟通智能、自觉自省智能、自然观察智能。每个学生的智能发展是不一样的。高中英语学习是一个多感官参与的过程，不同的学生的身体、心理及不同的成长环境和先天智慧也是不同的，对于学习的内容的接受能力因人而异。一个刻苦用功的学生要想英语成绩优秀，还得需要运用其他智能例如语言表达智能等来深化学习内容，逻辑推理智能来掌握语法内容，所以各种智能又是相互作用，不可孤立存在的。在英语教学中，老师应注重学生的差异性、互补性，让学生在主动交流中善于用英语表达，从而接受思维灵感碰撞，更利于其将枯燥的记忆学习转变为实践运用，让课堂更有活力。
一、以和谐情境为指导，遵从学生自由表达需要
语言交际是基于一定情境背景下的互动交流，第二语言的学习者离不开语言环境，只有身处被创设的交流环境中，才能激发其思维灵感，才能给表达者一个宽松、自由、和谐的运用环境。他们在热烈讨论、交流与合作中才能更好地巩固学习内容，总结经验方法，实现语言文字表达智能之一的交流需要。教师要善于创设和谐的情境，注重环境育人，使得学生在倍感亲切中找到学习的认同点。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，建议学生以“This is life of high school in foreign countries”为主题搜集相关的背景资料，通过图文并茂的方式运用画报展览的形式，建议学生就“Which information do you want to tell us？”“What’s special about the school life？”“Do you think the school life is very interesting？”等问题进行演讲，给他们提供更多的自由表达机会。通过和谐情境创设，让学生自由大胆表达，不要随时改正不太影响理解的句子，让他们在部分错误的基础上磨炼，他们会越来越出色，错误越来越少。半学期的坚持就会让他们兴趣浓厚，乐于学习，同时通过合作有效开阔视野，提高语言表达的自信心。
创设和谐情境，使得课堂有着浓厚的人文情愫和生动氛围，让学生作为学习的主角自然融进课堂，尽情表达自己的思想观点。突出民主性，让学生都能建言献策，主动抒发内心情感。注重平等化，让学生在彼此互动中平等交流，增强理解感知。体现自由性，让每一位学生都能够在自由表达中增强理解感悟，彰显无穷学习活力。
二、以任务协作为载体，满足学生交际运用发展
多元智能注重实践活动对学习者语言技能的影响促进作用，鼓励通过互动交流发展表达运用技能。创设任务引导学生主动融进互动交流，利于学生在交际表达中增强综合运用灵活性。
任务协作，使得学生不再作为课堂教学中被动者，让他们真正以独立的人格屹立于课堂中央。如，在模块五Unit3 Science and nature的“Project GM food ，hope or danger？”的教学中，结合阅读素材表达的主题，建议学生围绕“Do you agree or disagree with the GM food？”的思考题目，以同桌交流的方式进行合作，帮助他们掌握语篇表达主题大意。在此基础上，可建议学生就“what is more important， the economic development or the nature conservation？等问题进行小组交流，让他们根据各自的理解感知，表达更多的观点。互动交际使学生快速获得更多有效的信息，这利于他们在交流合作中提高语言表达灵活性与多样性。
创设的任务在体现多样性和发展性基础上，更应该了解学生的学习所需和他们关注的重点，让他们能够结合阅读理解主动讨论。关注学生的协作互动，让他们在彼此交流中捕捉敏锐的信息点，给他们更多思考讨论的机会。引导学生在讨论中不拘一格表达，搜集足够资料辅佐观点。
三、以总结反思为补充，提升学生综合语用技能
英语作为语言，其实践性、交际性是主要显著特征，学生则应根据自身表达认真总结和主动反思自己，找到运用的正确方法和对策。借助总结反思来活化课程教学，让学生的表达更加畅通无阻，有更多自主支配权。
引导学生总结反思，需要教师发挥好自身的主观能动性。引导总结，需要教师围绕课程教学内容鼓励学生在畅所欲言的过程中，归纳提炼相关观点和意见，让他们留意表达。引导反思，需要学生从总结过程中，反思语言认知、表达交流和思维方法，让他们能够有更多的自我归纳机会。多给学生自我归纳总结机会，引导他们尝试运用多种语言表达形式呈现自己的思想观点，更利于他们获得有效认知触发点，让他们的反思成为一种常态，利于提高语用能力。
结合总结反思，可要求学生运用书面表达、口语交流等形式来找出其中相应知识点，让他们能够在主动反思中找到学习的方法。鼓励学生对总结反思成果进行展览，让他们能够有更多的碰撞学习的机会。
如此可见，以多元智能为指导，注重学生英语表达认知需要，通过情境引导、合作交流和总结反思，使得他们在主动拓展的过程中深化感知体验。围绕多元智能的发展需要，突出互动交际性与情趣性，使得课堂教学更有情境趣味，使得课堂更加生动活泼。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]唐媛媛.基于多元智能理论的英语情感教学[J].教育学文摘，2012（68）
[3]郭春玲.多元智能理论在高中英语口语教学中的运用[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015（4）
【关键词】多元智能；高中英语；交际；表达
听书读写技能的全面发展贯穿于英语教学全过程，体现了时代性和开放化的教学理念和深刻内涵。心理学专家研究表明人的智能是多元的，主要体现在八种智能发展需要上，即：语言文字表达智能、逻辑推理智能、视觉空间反映智能、身体运动协调智能、音乐节奏智能、交流沟通智能、自觉自省智能、自然观察智能。每个学生的智能发展是不一样的。高中英语学习是一个多感官参与的过程，不同的学生的身体、心理及不同的成长环境和先天智慧也是不同的，对于学习的内容的接受能力因人而异。一个刻苦用功的学生要想英语成绩优秀，还得需要运用其他智能例如语言表达智能等来深化学习内容，逻辑推理智能来掌握语法内容，所以各种智能又是相互作用，不可孤立存在的。在英语教学中，老师应注重学生的差异性、互补性，让学生在主动交流中善于用英语表达，从而接受思维灵感碰撞，更利于其将枯燥的记忆学习转变为实践运用，让课堂更有活力。
一、以和谐情境为指导，遵从学生自由表达需要
语言交际是基于一定情境背景下的互动交流，第二语言的学习者离不开语言环境，只有身处被创设的交流环境中，才能激发其思维灵感，才能给表达者一个宽松、自由、和谐的运用环境。他们在热烈讨论、交流与合作中才能更好地巩固学习内容，总结经验方法，实现语言文字表达智能之一的交流需要。教师要善于创设和谐的情境，注重环境育人，使得学生在倍感亲切中找到学习的认同点。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，建议学生以“This is life of high school in foreign countries”为主题搜集相关的背景资料，通过图文并茂的方式运用画报展览的形式，建议学生就“Which information do you want to tell us？”“What’s special about the school life？”“Do you think the school life is very interesting？”等问题进行演讲，给他们提供更多的自由表达机会。通过和谐情境创设，让学生自由大胆表达，不要随时改正不太影响理解的句子，让他们在部分错误的基础上磨炼，他们会越来越出色，错误越来越少。半学期的坚持就会让他们兴趣浓厚，乐于学习，同时通过合作有效开阔视野，提高语言表达的自信心。
创设和谐情境，使得课堂有着浓厚的人文情愫和生动氛围，让学生作为学习的主角自然融进课堂，尽情表达自己的思想观点。突出民主性，让学生都能建言献策，主动抒发内心情感。注重平等化，让学生在彼此互动中平等交流，增强理解感知。体现自由性，让每一位学生都能够在自由表达中增强理解感悟，彰显无穷学习活力。
二、以任务协作为载体，满足学生交际运用发展
多元智能注重实践活动对学习者语言技能的影响促进作用，鼓励通过互动交流发展表达运用技能。创设任务引导学生主动融进互动交流，利于学生在交际表达中增强综合运用灵活性。
任务协作，使得学生不再作为课堂教学中被动者，让他们真正以独立的人格屹立于课堂中央。如，在模块五Unit3 Science and nature的“Project GM food ，hope or danger？”的教学中，结合阅读素材表达的主题，建议学生围绕“Do you agree or disagree with the GM food？”的思考题目，以同桌交流的方式进行合作，帮助他们掌握语篇表达主题大意。在此基础上，可建议学生就“what is more important， the economic development or the nature conservation？等问题进行小组交流，让他们根据各自的理解感知，表达更多的观点。互动交际使学生快速获得更多有效的信息，这利于他们在交流合作中提高语言表达灵活性与多样性。
创设的任务在体现多样性和发展性基础上，更应该了解学生的学习所需和他们关注的重点，让他们能够结合阅读理解主动讨论。关注学生的协作互动，让他们在彼此交流中捕捉敏锐的信息点，给他们更多思考讨论的机会。引导学生在讨论中不拘一格表达，搜集足够资料辅佐观点。
三、以总结反思为补充，提升学生综合语用技能
英语作为语言，其实践性、交际性是主要显著特征，学生则应根据自身表达认真总结和主动反思自己，找到运用的正确方法和对策。借助总结反思来活化课程教学，让学生的表达更加畅通无阻，有更多自主支配权。
引导学生总结反思，需要教师发挥好自身的主观能动性。引导总结，需要教师围绕课程教学内容鼓励学生在畅所欲言的过程中，归纳提炼相关观点和意见，让他们留意表达。引导反思，需要学生从总结过程中，反思语言认知、表达交流和思维方法，让他们能够有更多的自我归纳机会。多给学生自我归纳总结机会，引导他们尝试运用多种语言表达形式呈现自己的思想观点，更利于他们获得有效认知触发点，让他们的反思成为一种常态，利于提高语用能力。
结合总结反思，可要求学生运用书面表达、口语交流等形式来找出其中相应知识点，让他们能够在主动反思中找到学习的方法。鼓励学生对总结反思成果进行展览，让他们能够有更多的碰撞学习的机会。
如此可见，以多元智能为指导，注重学生英语表达认知需要，通过情境引导、合作交流和总结反思，使得他们在主动拓展的过程中深化感知体验。围绕多元智能的发展需要，突出互动交际性与情趣性，使得课堂教学更有情境趣味，使得课堂更加生动活泼。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]唐媛媛.基于多元智能理论的英语情感教学[J].教育学文摘，2012（68）
[3]郭春玲.多元智能理论在高中英语口语教学中的运用[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015（4）