论文部分内容阅读
在以往的音乐教学中，教师通常会过分地强调“识谱和视唱”教学的重要性，无论针对哪方面的教学内容，都会刻意地围绕知识技能的传授来开展教学活动。这就把掌握知识技能确立为音乐教学最主要的目的，无形中剥夺了学生表现、创造及享受音乐的机会，使学生对知识技能的学习产生抗拒和畏惧心理。
当前，在新课程标准的指导下，小学音乐课堂教学渗透了许多新的教育理念、教学内容和学习方法，教学手段和过程更加丰富多彩、生动有趣，課堂也呈现出可喜的新局面。但在这华丽的外表背后却出现了不容忽视的问题，那就是音乐知识与技能的教学低效。事实上，音乐基础知识与基本技能的教学必须在促进学生音乐审美能力的形成与发展的前提下进行。对此，本文谈几点笔者在歌唱教学实践中如何有效开展识谱知识与技能教学的认识和做法。
“由音及形”的学习原则
众所周知，父母在教孩子说话时，并不会先教语法及发音，不会待孩子掌握了语法及发音后再去教他们说话。同样道理，学唱歌犹如学说话，学音乐知识（识谱）犹如学语法，学音乐技能（歌唱技巧）犹如学发音，都属于同类性质的事物。如果非要把音乐知识和技能凌驾于艺术实践之上，就是舍本求末，本末倒置了。
在实际的音乐教学中，我们要引导学生把乐谱当作工具来使用，并不是直接学习它，而是靠在实际的音乐活动中使用它，从而掌握它。歌唱的体验应该在读谱之前，要利用学生已经熟悉的歌曲、乐曲主题把识谱当作一段“歌词”来练习，这样会增加学生学的习兴趣，削弱读谱的枯燥感。歌唱与识谱之间的关系，应该是让学生先体验音乐再学习符号，而不是一定坚持要让他们先学读谱。
“词谱互补”的教学模式
当前的小学音乐课堂教学应该坚持以学生为主体、师生民主平等参与、实践性和创造性强的探索式的教学理念。歌唱教学中，识谱与唱词的先后顺序也应为适应当前音乐课堂教学的需求而改变。两者的先后关系直接影响着歌唱教学的质量。例如，在教学一年级《粉刷匠》和《闪烁的小星星》两首歌时，由于大多数学生在幼儿园已经会唱这两首歌曲，于是，我采用了“先词后谱”的教学模式，即通过引导学生先唱歌词后唱谱，最终，轻松完成了本节课的歌谱与歌词教学。可见，在教学学生已经熟悉的歌曲时，由于学生最关注、最想唱的莫过于歌词，所以先让学生唱歌词更符合他们的意愿，他们也会因此情绪高昂、热情高涨。歌词会唱了，识谱的难度也就随即降低，很容易掌握了。
由此可见，在教学学生相对熟悉的歌曲时，宜采用“先词后谱”的教学模式，这样可以使学生的学习兴趣更持久，使他们始终处于一种积极自主学习的状态中。而在教授一些学生不熟悉的或需要二声部合唱的歌曲时，音乐教师则可以选用“先谱后词”的教学模式进行教学：首先通过各种形式让学生了解歌词内容及其所蕴含的情感，从而激发学生的学词兴趣，在这种情绪的支撑下，学生对于较难掌握的歌谱也会产生尽快攻克的愿望，于是会认真学唱，注意力高度集中，最终歌词教学也就水到渠成了。
“由浅入深”的接唱学习
在平时的音乐教学中，时常会出现这样的情况：教师让学生一句句反复跟唱，学生却东张西望，练习几遍之后，还是唱不准确。造成这种情况出现的原因主要是教师没有让学生有意识地看谱。另一种情况：教师一开始就直接让学生唱谱，会唱一点的学生会乱唱，不会唱的干脆就不唱，长此以往，学生就失去了学习识谱的信心和兴趣。其实，大部分学生在看谱时很难马上反应出音符与唱名的关系，更谈不上音准了。这就需要教师有意识地降低学生识谱练习的难度，采用由短变长、由浅入深地接唱，不断集中学生的注意力，让他们有意识地看谱。其中，接唱时遵循的“由短变长”的原则，也就是初始阶段不可以唱得太长，等到学生对音名，音阶熟悉之后再稍作加长。“由浅入深”的原则具体表现在两个方面：其一，开始时先找节奏相同或相似、旋律起伏小的乐谱进行接唱，等学生识谱能力有所提高后，再选一些节奏变化大、旋律起伏大的乐谱进行接唱。其二，由一个调变为不同调的接唱。同一个调接唱适合于初级阶段，不同调的接唱对训练学生听力有很大的帮助，适合于后期阶段。当然，这两种接唱可以交替使用，以求达到最佳效果。总之，“由浅入深”的接唱教学是培养学生音乐能力的有效途径，在教学中可以大量灵活地运用。
总之，在小学音乐课堂教学中，教师除了要使用好的教学方法，激发学生学习的识谱兴趣，削弱识谱学习的枯燥感外，更重要的是要避免以识谱为中心的教学弊端，改变把大量课堂时间用于学生的技术性学习而忽视识谱教学和音乐意义的课堂教学现状，要与音乐实践活动密切相结合，让学生养成良好的识谱习惯，从而达到兴之所至、无形渗透的境界。
其实，识谱教学的有效方法还有很多，但无论采用那种教学方法都要遵循歌唱的规律来开展教学活动，确保音乐知识与技能学习的顺序性和连贯性，采用形式多样的教学方法和富有情趣的教学手段，让学生在循序渐进、不知不觉中去掌握，进而让他们感受音乐、理解音乐并表现音乐，获得审美的乐趣，感受学习的快乐。
（作者单位：安徽省铜陵市铜官区人民小学）
当前，在新课程标准的指导下，小学音乐课堂教学渗透了许多新的教育理念、教学内容和学习方法，教学手段和过程更加丰富多彩、生动有趣，課堂也呈现出可喜的新局面。但在这华丽的外表背后却出现了不容忽视的问题，那就是音乐知识与技能的教学低效。事实上，音乐基础知识与基本技能的教学必须在促进学生音乐审美能力的形成与发展的前提下进行。对此，本文谈几点笔者在歌唱教学实践中如何有效开展识谱知识与技能教学的认识和做法。
“由音及形”的学习原则
众所周知，父母在教孩子说话时，并不会先教语法及发音，不会待孩子掌握了语法及发音后再去教他们说话。同样道理，学唱歌犹如学说话，学音乐知识（识谱）犹如学语法，学音乐技能（歌唱技巧）犹如学发音，都属于同类性质的事物。如果非要把音乐知识和技能凌驾于艺术实践之上，就是舍本求末，本末倒置了。
在实际的音乐教学中，我们要引导学生把乐谱当作工具来使用，并不是直接学习它，而是靠在实际的音乐活动中使用它，从而掌握它。歌唱的体验应该在读谱之前，要利用学生已经熟悉的歌曲、乐曲主题把识谱当作一段“歌词”来练习，这样会增加学生学的习兴趣，削弱读谱的枯燥感。歌唱与识谱之间的关系，应该是让学生先体验音乐再学习符号，而不是一定坚持要让他们先学读谱。
“词谱互补”的教学模式
当前的小学音乐课堂教学应该坚持以学生为主体、师生民主平等参与、实践性和创造性强的探索式的教学理念。歌唱教学中，识谱与唱词的先后顺序也应为适应当前音乐课堂教学的需求而改变。两者的先后关系直接影响着歌唱教学的质量。例如，在教学一年级《粉刷匠》和《闪烁的小星星》两首歌时，由于大多数学生在幼儿园已经会唱这两首歌曲，于是，我采用了“先词后谱”的教学模式，即通过引导学生先唱歌词后唱谱，最终，轻松完成了本节课的歌谱与歌词教学。可见，在教学学生已经熟悉的歌曲时，由于学生最关注、最想唱的莫过于歌词，所以先让学生唱歌词更符合他们的意愿，他们也会因此情绪高昂、热情高涨。歌词会唱了，识谱的难度也就随即降低，很容易掌握了。
由此可见，在教学学生相对熟悉的歌曲时，宜采用“先词后谱”的教学模式，这样可以使学生的学习兴趣更持久，使他们始终处于一种积极自主学习的状态中。而在教授一些学生不熟悉的或需要二声部合唱的歌曲时，音乐教师则可以选用“先谱后词”的教学模式进行教学：首先通过各种形式让学生了解歌词内容及其所蕴含的情感，从而激发学生的学词兴趣，在这种情绪的支撑下，学生对于较难掌握的歌谱也会产生尽快攻克的愿望，于是会认真学唱，注意力高度集中，最终歌词教学也就水到渠成了。
“由浅入深”的接唱学习
在平时的音乐教学中，时常会出现这样的情况：教师让学生一句句反复跟唱，学生却东张西望，练习几遍之后，还是唱不准确。造成这种情况出现的原因主要是教师没有让学生有意识地看谱。另一种情况：教师一开始就直接让学生唱谱，会唱一点的学生会乱唱，不会唱的干脆就不唱，长此以往，学生就失去了学习识谱的信心和兴趣。其实，大部分学生在看谱时很难马上反应出音符与唱名的关系，更谈不上音准了。这就需要教师有意识地降低学生识谱练习的难度，采用由短变长、由浅入深地接唱，不断集中学生的注意力，让他们有意识地看谱。其中，接唱时遵循的“由短变长”的原则，也就是初始阶段不可以唱得太长，等到学生对音名，音阶熟悉之后再稍作加长。“由浅入深”的原则具体表现在两个方面：其一，开始时先找节奏相同或相似、旋律起伏小的乐谱进行接唱，等学生识谱能力有所提高后，再选一些节奏变化大、旋律起伏大的乐谱进行接唱。其二，由一个调变为不同调的接唱。同一个调接唱适合于初级阶段，不同调的接唱对训练学生听力有很大的帮助，适合于后期阶段。当然，这两种接唱可以交替使用，以求达到最佳效果。总之，“由浅入深”的接唱教学是培养学生音乐能力的有效途径，在教学中可以大量灵活地运用。
总之，在小学音乐课堂教学中，教师除了要使用好的教学方法，激发学生学习的识谱兴趣，削弱识谱学习的枯燥感外，更重要的是要避免以识谱为中心的教学弊端，改变把大量课堂时间用于学生的技术性学习而忽视识谱教学和音乐意义的课堂教学现状，要与音乐实践活动密切相结合，让学生养成良好的识谱习惯，从而达到兴之所至、无形渗透的境界。
其实，识谱教学的有效方法还有很多，但无论采用那种教学方法都要遵循歌唱的规律来开展教学活动，确保音乐知识与技能学习的顺序性和连贯性，采用形式多样的教学方法和富有情趣的教学手段，让学生在循序渐进、不知不觉中去掌握，进而让他们感受音乐、理解音乐并表现音乐，获得审美的乐趣，感受学习的快乐。
（作者单位：安徽省铜陵市铜官区人民小学）