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摘 要：生态课理念的提出，是新课程改革的创新，其中起决定作用的是教师自身的素养。教师是终身学习的身体力行者，这是生态课的基础；教师是研究、创新的探索者，这是生态课的根本；教师是优雅情趣的实践者，这是生态课的魔法。
关键词：生态课；教师素养；终身学习；研究创新；优雅情趣
生态课教学理念的提出，是教育改革在教育实践中的一朵奇葩。从语文课程角度来看，语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。语文课程改革的重要理念是：全面提高学生的语文素养，培养学生终身学习的愿望和能力。语文课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。综合性学习是语文课程改革的一个亮点。如果把这些看做是一盘营养丰富的大餐，那么用生态课理念贯穿其中，则是为这盘营养大餐加了调味的盐，使其香味可口，为其加了色——绿色，使其赏心悦目。这“盐”与“色”正是我们教师的自身素养。
一、教师是终身学习的身体力行者，这是生态课的基础
著名教育家陶行知说：“只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”榜样的力量是无穷的，身教重于言教。在当今知识爆炸的时代，在电脑普及的今天，我们怎敢说自己各方面一定比学生见多识广呢？要树立在学生心目中良师的威信，就不是几句自我标榜的空话所能解决的。在贫瘠的知识土地上，怎能开出灿烂的思想之花呢？一定要天天学习，时时学习，养成学习的习惯。不但要勤学、善学、还要博学。语文教师尤其如此，不仅要学习专业知识，还要学习与专业知识有关的其他知识，如历史、宗教、地理、生物、新兴的科学技术、心理学等。如学习季羡林的《成功》一文，其中关于“天资”问题，引出了心理学上关于智商的问题，我列举了美国电影《阿甘正传》，主人公阿甘的智商只有75，低于正常人25，通过自身的努力，做出了一番事业，赢得了人们的敬重，从越南战场归来，受到了总统的接见。关于王国维的人生三境界，提到“目标”，我建议学生课外阅读毕淑敏的《心灵游戏》，其中游戏七：生命线，这个游戏就是画出你人生的路线图，其实就是给自己定出人生的奋斗目标，毕淑敏的高明之处就是在玩游戏中，娓娓动听地给你讲着一个又一个的成功者的故事，看过此书，我也抑制不住地做了这个游戏，为自己画好了人生路线图，我相信对学生一定会产生有益的影响，从中一定会有收获。不仅如此，我也在思考，毕淑敏用游戏形式探讨人类的心灵，对任何年龄的人都有着巨大的吸引力，更重要的是对每一位读者的人生都具有指导意义。我们教育工作者是否也能探讨研究出一条这样的路呢？
不仅要学习书本知识，还要了解生活，现实生活中的一切都应成为语文教师关注的焦点，如“嫦娥一号”探月卫星成功发射，语文课上，我让学生以此为话题，用叙议结合的表达方式概括这一内容。如围绕人们普遍关注的物价上涨问题，谈谈你的看法，要言之有理，言之有据。诸如此类的问题太多、太多了，可说、可写、可议、可辩，不仅训练了学生的语文综合能力，又引导学生养成了关注社会生活的习惯。在教师的言传身教中，既增强了学生终身学习的愿望和能力的意识。又让我们教师具备的这“一桶水”，时时更新，时时新鲜，时时纯净，充满活力，充满魅力，充满魔力。对学生的吸引力是何等巨大啊！
敬其师，信其道。激发了学生学习语文的兴趣，与学生一起在知识的百花园中徜徉，那是我们师生共同的幸福。
二、教师是研究、创新的探索者，这是生态课的根本
《基础教育课程改革纲要》指出语文课程改革的重要理念，培养学生的创新能力，提倡自主、合作、探究的学习方法。语文课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。既是革命，就要改革旧观念、旧方法，这就需要我们教师去研究、去创新。值得我们研究的东西太多了，我们要研究大纲、文本、教参，要研究教学目标、教学设想，要研究教法、学法，要研究导入、过渡，要研究问题的设计、课型，还要研究我们的学生。我们教师的研究、创新水平，代表着教师在教学过程中主导地位的水平，这一水平直接决定着学生主体地位实现的有效性。这是为师最根本的、最重要的工作，扎实、有效地抓住这项工作，就是抓住了语文教改的灵魂。我们何愁自己的课不生态呢？正确的理念是生态的，有效的方法是生态的，多样的形式是生态的，有效地体现学生的主体地位是生态的，达到了我们预期的目标是生态的。
教师的研究、创新，体现在课型上，赏析同类文体的文章，用不同的课型，不同的方法，从不同的角度去赏析，既激发了学生的学习兴趣，又积累了学习方法，同时还训练了学生的思维能力。
教师的研究、创新，体现在问题的设计上。问题设计的好有利于目标的达成，有利于学生的理解，深入而浅出。例如，《鼎湖山听泉》中“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。”其中，“看不见的指挥棒”是什么意思？学生经过思考、讨论，一时陷入了迷茫之中，既然“看不见”，那么，“奇妙的交响曲”作者是从何而知 的呢？学生马上有了反应，有人说是作者用心听到的，有的说是大自然中本来就有的声音，一个在学生看来比较抽象难懂的问题，经老师巧妙地引导，自然、轻松得到化解，有利于学生积累思考问题的放法，有利于学生的不断进步。学生在进步中成长着。
教师的研究、创新，体现在作文教学中。作文教学是语文教学的半壁江山，重要程度无须多言。一是重激励，在批改中找闪光点，点滴不漏，在讲评中多表扬，人人有份。二是重修改，可概括为三改三评，一是自改自评，二是同学改同学评，三是老师改老师评。这种方法更能体现学生在作文教学中的主体地位，学生在改作文，评作文的活动中，一点点体会到自己的作文是怎样进步的，一点点领悟到作文的技巧、方法。从中也更能领会“好文章是改出来的”这句名家经验。这种方法起步是比较艰难的，最好从初一开始，起步要求低一点，循序渐进，养成习惯，坚持就是胜利。
敬其师，信其道。学生在学习中进步着，在进步中成长着，老师和学生一起遨游在探索的海洋里，那是我们师生共同的幸运。
三、教师是优雅情趣的实践者，这是生态课的魔法
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”那么，作为语文教师本就应该心中有情。语文文本是一篇篇富有情感的语言文字，学生是一个个充满朝气的活生生的人，教师更应该是满含优雅情趣的高尚人。古人说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，把我们优雅的情趣释放出来，与文、与生相辉相映，我们的情趣因此更美，我们的情感因此高尚。
教师走进课堂，面带微笑，给学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，微笑是表达情感最简洁有效的方式，我们不妨时时用。教学时使用的伴随语言，一定要优雅得体，庄重潇洒，风趣幽默，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声，端庄中见教师妙语连珠，能侃善谈，使课文语言如出我口，如出我心，丰而不余一言，略而不失一词，规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，不仅能陶冶学生情操，也能使学生顿生倾慕之心，学生怎能不爱学、乐学语文这门功课呢？教师最生动最美丽的语言就是对学生的爱，千万别吝啬，一定要不失时机地把它传达给学生， 这就是著名的“罗森塔尔效应”或叫“皮格马利翁效应”，意译为“西施效应”。这个实验深刻说明教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上所产生的良好作用。如果教师像爱西施那样去爱自己的学生，何愁教学效果不能提高呢？热爱就是最好的老师，教学的全部奥秘就在于爱学生。
爱其师，信其道。学生在学习中快乐着，在快乐中成长着，那是我们师生共同的快乐。
参考文献：
[1]毕淑敏.语文课程标准解读[J].心灵游戏，2005（11）.
（张家港市合兴初中）
关键词：生态课；教师素养；终身学习；研究创新；优雅情趣
生态课教学理念的提出，是教育改革在教育实践中的一朵奇葩。从语文课程角度来看，语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。语文课程改革的重要理念是：全面提高学生的语文素养，培养学生终身学习的愿望和能力。语文课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。综合性学习是语文课程改革的一个亮点。如果把这些看做是一盘营养丰富的大餐，那么用生态课理念贯穿其中，则是为这盘营养大餐加了调味的盐，使其香味可口，为其加了色——绿色，使其赏心悦目。这“盐”与“色”正是我们教师的自身素养。
一、教师是终身学习的身体力行者，这是生态课的基础
著名教育家陶行知说：“只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”榜样的力量是无穷的，身教重于言教。在当今知识爆炸的时代，在电脑普及的今天，我们怎敢说自己各方面一定比学生见多识广呢？要树立在学生心目中良师的威信，就不是几句自我标榜的空话所能解决的。在贫瘠的知识土地上，怎能开出灿烂的思想之花呢？一定要天天学习，时时学习，养成学习的习惯。不但要勤学、善学、还要博学。语文教师尤其如此，不仅要学习专业知识，还要学习与专业知识有关的其他知识，如历史、宗教、地理、生物、新兴的科学技术、心理学等。如学习季羡林的《成功》一文，其中关于“天资”问题，引出了心理学上关于智商的问题，我列举了美国电影《阿甘正传》，主人公阿甘的智商只有75，低于正常人25，通过自身的努力，做出了一番事业，赢得了人们的敬重，从越南战场归来，受到了总统的接见。关于王国维的人生三境界，提到“目标”，我建议学生课外阅读毕淑敏的《心灵游戏》，其中游戏七：生命线，这个游戏就是画出你人生的路线图，其实就是给自己定出人生的奋斗目标，毕淑敏的高明之处就是在玩游戏中，娓娓动听地给你讲着一个又一个的成功者的故事，看过此书，我也抑制不住地做了这个游戏，为自己画好了人生路线图，我相信对学生一定会产生有益的影响，从中一定会有收获。不仅如此，我也在思考，毕淑敏用游戏形式探讨人类的心灵，对任何年龄的人都有着巨大的吸引力，更重要的是对每一位读者的人生都具有指导意义。我们教育工作者是否也能探讨研究出一条这样的路呢？
不仅要学习书本知识，还要了解生活，现实生活中的一切都应成为语文教师关注的焦点，如“嫦娥一号”探月卫星成功发射，语文课上，我让学生以此为话题，用叙议结合的表达方式概括这一内容。如围绕人们普遍关注的物价上涨问题，谈谈你的看法，要言之有理，言之有据。诸如此类的问题太多、太多了，可说、可写、可议、可辩，不仅训练了学生的语文综合能力，又引导学生养成了关注社会生活的习惯。在教师的言传身教中，既增强了学生终身学习的愿望和能力的意识。又让我们教师具备的这“一桶水”，时时更新，时时新鲜，时时纯净，充满活力，充满魅力，充满魔力。对学生的吸引力是何等巨大啊！
敬其师，信其道。激发了学生学习语文的兴趣，与学生一起在知识的百花园中徜徉，那是我们师生共同的幸福。
二、教师是研究、创新的探索者，这是生态课的根本
《基础教育课程改革纲要》指出语文课程改革的重要理念，培养学生的创新能力，提倡自主、合作、探究的学习方法。语文课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。既是革命，就要改革旧观念、旧方法，这就需要我们教师去研究、去创新。值得我们研究的东西太多了，我们要研究大纲、文本、教参，要研究教学目标、教学设想，要研究教法、学法，要研究导入、过渡，要研究问题的设计、课型，还要研究我们的学生。我们教师的研究、创新水平，代表着教师在教学过程中主导地位的水平，这一水平直接决定着学生主体地位实现的有效性。这是为师最根本的、最重要的工作，扎实、有效地抓住这项工作，就是抓住了语文教改的灵魂。我们何愁自己的课不生态呢？正确的理念是生态的，有效的方法是生态的，多样的形式是生态的，有效地体现学生的主体地位是生态的，达到了我们预期的目标是生态的。
教师的研究、创新，体现在课型上，赏析同类文体的文章，用不同的课型，不同的方法，从不同的角度去赏析，既激发了学生的学习兴趣，又积累了学习方法，同时还训练了学生的思维能力。
教师的研究、创新，体现在问题的设计上。问题设计的好有利于目标的达成，有利于学生的理解，深入而浅出。例如，《鼎湖山听泉》中“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。”其中，“看不见的指挥棒”是什么意思？学生经过思考、讨论，一时陷入了迷茫之中，既然“看不见”，那么，“奇妙的交响曲”作者是从何而知 的呢？学生马上有了反应，有人说是作者用心听到的，有的说是大自然中本来就有的声音，一个在学生看来比较抽象难懂的问题，经老师巧妙地引导，自然、轻松得到化解，有利于学生积累思考问题的放法，有利于学生的不断进步。学生在进步中成长着。
教师的研究、创新，体现在作文教学中。作文教学是语文教学的半壁江山，重要程度无须多言。一是重激励，在批改中找闪光点，点滴不漏，在讲评中多表扬，人人有份。二是重修改，可概括为三改三评，一是自改自评，二是同学改同学评，三是老师改老师评。这种方法更能体现学生在作文教学中的主体地位，学生在改作文，评作文的活动中，一点点体会到自己的作文是怎样进步的，一点点领悟到作文的技巧、方法。从中也更能领会“好文章是改出来的”这句名家经验。这种方法起步是比较艰难的，最好从初一开始，起步要求低一点，循序渐进，养成习惯，坚持就是胜利。
敬其师，信其道。学生在学习中进步着，在进步中成长着，老师和学生一起遨游在探索的海洋里，那是我们师生共同的幸运。
三、教师是优雅情趣的实践者，这是生态课的魔法
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”那么，作为语文教师本就应该心中有情。语文文本是一篇篇富有情感的语言文字，学生是一个个充满朝气的活生生的人，教师更应该是满含优雅情趣的高尚人。古人说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，把我们优雅的情趣释放出来，与文、与生相辉相映，我们的情趣因此更美，我们的情感因此高尚。
教师走进课堂，面带微笑，给学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，微笑是表达情感最简洁有效的方式，我们不妨时时用。教学时使用的伴随语言，一定要优雅得体，庄重潇洒，风趣幽默，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声，端庄中见教师妙语连珠，能侃善谈，使课文语言如出我口，如出我心，丰而不余一言，略而不失一词，规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，不仅能陶冶学生情操，也能使学生顿生倾慕之心，学生怎能不爱学、乐学语文这门功课呢？教师最生动最美丽的语言就是对学生的爱，千万别吝啬，一定要不失时机地把它传达给学生， 这就是著名的“罗森塔尔效应”或叫“皮格马利翁效应”，意译为“西施效应”。这个实验深刻说明教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上所产生的良好作用。如果教师像爱西施那样去爱自己的学生，何愁教学效果不能提高呢？热爱就是最好的老师，教学的全部奥秘就在于爱学生。
爱其师，信其道。学生在学习中快乐着，在快乐中成长着，那是我们师生共同的快乐。
参考文献：
[1]毕淑敏.语文课程标准解读[J].心灵游戏，2005（11）.
（张家港市合兴初中）