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【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0065-02
小学《道德与法治》教学的德育观对孩子的身心健康有着举足轻重的影响，教师只有通过改进教学方法来让孩子更加注重理论与实践的结合，切实改变孩子深层的态度、观念、思维方式，从而确保课程目标的全面实现。笔者以统编教材二年级下册《道德与法治》第四单元《我能行》为例，开展了基于学生心灵成长的差异教学实践。
一、唤醒“差异化”生活经验，关注儿童自信心成长
孩子在性格、家庭背景、生活习惯等方面都有所不同，存在着较大的差异，因此，教师要根据孩子的不同特点来安排教学内容，实施差异化教学资源的有效配置。生活是道德与法治教学的源头活水，教师应积极创设贴近他们生活的问题，让孩子乐于表达，勇于表达，同时用肯定的力量激发孩子的自信心，获得满足感和成就感，让他们在活动中做到悦纳自己的同时，也学会欣赏他人。
笔者在执教《我能行》第一环节，设计通过“大拇指点赞”，让孩子学会“欣赏自己我能行”，发现自己（或他人）的优点或长处。
第一步：夸夸同学，欣赏他人优点
教师出示一张班级小朋友在运动会跑步获奖的照片
教师：说一说这是谁，在干什么？
教师表扬：原来这位小朋友跑步很拿手，我要把“跑步能手”大拇指送给他！
第二步：夸夸自己，发现自己优点
教师：刚才那位小朋友跑步很厉害，你们能不能也来说说自己的长处？
引导小朋友多方面地夸自己。
第三步：取长补短，学会欣赏他人
教师总结：我们班的小朋友真棒，艺术、体育、劳动、学习各方面都有小能手呢！老师知道你们每个人都有自己的长处，同桌之间互相说说自己的长处吧！
课堂上，教师从孩子的生活实际出发，在导课环节请孩子们看图，发现身边的小能手，接着根据孩子之间爱好的差异，能力的差异，生活经验的差异等，请孩子们说说自己的长处，或表演自己的长处。有的孩子擅长跳舞，有的孩子擅长跑步，还有的孩子擅长做家务等等。大家从自己的生活经验入手，迫不及待地夸自己，夸同学。课堂的氛围在这样各抒己见的轻松气氛中活跃起来。不仅如此，笔者从课前谈话开始，就建立了“大拇指”的概念，“大拇指贴”贯穿全课，这种肯定的力量，让孩子们打开了表达的思维口子，大家你一言我一语，自信心就在这样的表达与夸赞中慢慢生长。
二、引导“差异化”课堂体验，关注儿童技能点成长
美国教育家杜威曾说：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”教师在低段实施“道德与法治”教学时，需要设计具有吸引力的教具、趣味性的活动来吸引他们的注意力，通过鼓励孩子积极参与，引导“差异化”课堂体验。
笔者在执教《我能行》第三环节，设计体验“学习系鞋带”，学会“努力去做我能行”，引导学生面对不足要挑战困难，实现目标。
第一步：小能手展示“系鞋带”，激发兴趣。
教师：老师想问问看，我们班有多少同学会绑鞋带，并且能上来绑给大家看的，请举手！统计数据写在黑板上！
请一位会的同学上台，展示“系鞋带”。（投影展示）
教师：哇！掌声在哪里？我们又发现了“绑鞋带小能手”呢，我要先把大拇指送给你！你们想不想也成为绑鞋带小能手呢？
第二步：小朋友练习“系鞋带”，体验过程。
教师教学系鞋带步骤：
①打蝴蝶结：会的小朋友用自己的方法，其他小朋友跟着老师练;
②系上鞋带：系鞋带很简单，制作两个兔耳朵。最后重复一交叉，二穿洞，三拉紧。鞋带就绑好了
第三步：比对练习结果，收获成功
教师：经过练习，老师发现我们班已经有很多个孩子通过自己努力，或者同桌帮助学会系鞋带了。老师把“劳动能手”大拇指送给大家。
教师采用“系鞋带”的生活场景，让课堂与儿童的生活世界对接，指向学生生活技能的成长，引导学生分享“差异化”的课堂体验。有的学生一开始就会，便会大着胆子举手表现，有部分学生不会，我们就让会的学生体验当老师，思考如何高效地指导小伙伴学会绑鞋带，收获帮助他人，实现目标的愉悦感;部分不会的孩子则体验从不行到行的过程，收获挑战困难，实现目标的愉悦感。
系鞋带是二年级孩子必会的一项生活技能，也能考验孩子挑战自我，挑战困难的意志力，这样的体验式活动，实现了让大部分孩子从不会到会的过程，又达到了让部分会的孩子获得帮助他人的快乐目的。教师根据系鞋带活动，让不同孩子通过差异化的体验，差异化的分享，促进了儿童技能的生长。
三、实现“差异化”迁移运用，关注儿童意志力成长
差异化教学的探索只有实现课堂教学与儿童现实生活、心灵成长的无缝衔接，并由此促进“差异化”迁移运用，才是真正做到“源于生活，用于生活。”它一方面能使课堂教学更有效，另一方面也使儿童的心灵成长得到发展。
笔者在执教《我能行》最后一环节中，设计通过采访“小能手”，学会“多学多练一定行”，明白任何事情都要意志力，坚持练习，实现目标。
第一步：关注个体实例，采访“小能手”。
教师把某同学前后两次的作品放在实物投影仪对比。
教师：看这位同学第一次不会绑，而现在已经绑得很好了，我想采访采访他，你是怎么从不行变成我能行的呢？
教师表扬：是呀我们每个小能手都是从不会到会的，在遇到困难的时候要勇敢挑战，坚持练习。
第二步：迁移生活经验，采访“小能手”。
教师：之前老师知道了我们班有个“写字能手”，现在我想采访他，你为什么能把字写得那么漂亮呢？
教师表扬：是呀，所有的付出都是值得的，只有靠努力练习才能成功啊（贴多学多练一定行）
教师总结：想要我能行，其实很简单，只要你掌握一个办法就可以了，那就是——多学多练，努力去做。
笔者以学生为主体，让全班学生参与到教学活动中来，大家在持续互动的环境下，积极学习并将教学内容延伸到生活中，用课堂知识链接生活实际，使良好品德的培养能够在儿童的生活中迁移与运用。例如：在采访绑鞋带成功的小A后，孩子自然而然會用到成长树中的话“坚持到底就是胜利，我能行！”来表达写好字的秘诀。通过活动体验，将体验到的经验迁移运用，知道任何事情的成功都来自于坚定的意志力和努力练习。由此，无论是运动还是学习，孩子们自然而然地将我能行的方法迁移运用到生活中，真正做到“源于生活，用于生活”。此时此刻，我相信，勇于挑战的意志力也慢慢地在孩子们的心中生根发芽了。
《道德与法治》学科旨在关注孩子的人格发展，我们不仅要把知识传授给他们，更应用多样的教学策略，引导儿童的心灵的成长。激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力的提升，真正将学科的核心素养落到实处。
参考文献
[1]曾光.幸福的科学[M].人民邮电出版社，2018.04.
[2]张胜龙，谭志刚.聆听花开[M].光明日报出版社，2016.01.
[3]汤子瑢.整个世界都是孩子的教室[M].中国妇女出版社，2013.10.
【文章编号】2095-3089（2019）24-0065-02
小学《道德与法治》教学的德育观对孩子的身心健康有着举足轻重的影响，教师只有通过改进教学方法来让孩子更加注重理论与实践的结合，切实改变孩子深层的态度、观念、思维方式，从而确保课程目标的全面实现。笔者以统编教材二年级下册《道德与法治》第四单元《我能行》为例，开展了基于学生心灵成长的差异教学实践。
一、唤醒“差异化”生活经验，关注儿童自信心成长
孩子在性格、家庭背景、生活习惯等方面都有所不同，存在着较大的差异，因此，教师要根据孩子的不同特点来安排教学内容，实施差异化教学资源的有效配置。生活是道德与法治教学的源头活水，教师应积极创设贴近他们生活的问题，让孩子乐于表达，勇于表达，同时用肯定的力量激发孩子的自信心，获得满足感和成就感，让他们在活动中做到悦纳自己的同时，也学会欣赏他人。
笔者在执教《我能行》第一环节，设计通过“大拇指点赞”，让孩子学会“欣赏自己我能行”，发现自己（或他人）的优点或长处。
第一步：夸夸同学，欣赏他人优点
教师出示一张班级小朋友在运动会跑步获奖的照片
教师：说一说这是谁，在干什么？
教师表扬：原来这位小朋友跑步很拿手，我要把“跑步能手”大拇指送给他！
第二步：夸夸自己，发现自己优点
教师：刚才那位小朋友跑步很厉害，你们能不能也来说说自己的长处？
引导小朋友多方面地夸自己。
第三步：取长补短，学会欣赏他人
教师总结：我们班的小朋友真棒，艺术、体育、劳动、学习各方面都有小能手呢！老师知道你们每个人都有自己的长处，同桌之间互相说说自己的长处吧！
课堂上，教师从孩子的生活实际出发，在导课环节请孩子们看图，发现身边的小能手，接着根据孩子之间爱好的差异，能力的差异，生活经验的差异等，请孩子们说说自己的长处，或表演自己的长处。有的孩子擅长跳舞，有的孩子擅长跑步，还有的孩子擅长做家务等等。大家从自己的生活经验入手，迫不及待地夸自己，夸同学。课堂的氛围在这样各抒己见的轻松气氛中活跃起来。不仅如此，笔者从课前谈话开始，就建立了“大拇指”的概念，“大拇指贴”贯穿全课，这种肯定的力量，让孩子们打开了表达的思维口子，大家你一言我一语，自信心就在这样的表达与夸赞中慢慢生长。
二、引导“差异化”课堂体验，关注儿童技能点成长
美国教育家杜威曾说：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”教师在低段实施“道德与法治”教学时，需要设计具有吸引力的教具、趣味性的活动来吸引他们的注意力，通过鼓励孩子积极参与，引导“差异化”课堂体验。
笔者在执教《我能行》第三环节，设计体验“学习系鞋带”，学会“努力去做我能行”，引导学生面对不足要挑战困难，实现目标。
第一步：小能手展示“系鞋带”，激发兴趣。
教师：老师想问问看，我们班有多少同学会绑鞋带，并且能上来绑给大家看的，请举手！统计数据写在黑板上！
请一位会的同学上台，展示“系鞋带”。（投影展示）
教师：哇！掌声在哪里？我们又发现了“绑鞋带小能手”呢，我要先把大拇指送给你！你们想不想也成为绑鞋带小能手呢？
第二步：小朋友练习“系鞋带”，体验过程。
教师教学系鞋带步骤：
①打蝴蝶结：会的小朋友用自己的方法，其他小朋友跟着老师练;
②系上鞋带：系鞋带很简单，制作两个兔耳朵。最后重复一交叉，二穿洞，三拉紧。鞋带就绑好了
第三步：比对练习结果，收获成功
教师：经过练习，老师发现我们班已经有很多个孩子通过自己努力，或者同桌帮助学会系鞋带了。老师把“劳动能手”大拇指送给大家。
教师采用“系鞋带”的生活场景，让课堂与儿童的生活世界对接，指向学生生活技能的成长，引导学生分享“差异化”的课堂体验。有的学生一开始就会，便会大着胆子举手表现，有部分学生不会，我们就让会的学生体验当老师，思考如何高效地指导小伙伴学会绑鞋带，收获帮助他人，实现目标的愉悦感;部分不会的孩子则体验从不行到行的过程，收获挑战困难，实现目标的愉悦感。
系鞋带是二年级孩子必会的一项生活技能，也能考验孩子挑战自我，挑战困难的意志力，这样的体验式活动，实现了让大部分孩子从不会到会的过程，又达到了让部分会的孩子获得帮助他人的快乐目的。教师根据系鞋带活动，让不同孩子通过差异化的体验，差异化的分享，促进了儿童技能的生长。
三、实现“差异化”迁移运用，关注儿童意志力成长
差异化教学的探索只有实现课堂教学与儿童现实生活、心灵成长的无缝衔接，并由此促进“差异化”迁移运用，才是真正做到“源于生活，用于生活。”它一方面能使课堂教学更有效，另一方面也使儿童的心灵成长得到发展。
笔者在执教《我能行》最后一环节中，设计通过采访“小能手”，学会“多学多练一定行”，明白任何事情都要意志力，坚持练习，实现目标。
第一步：关注个体实例，采访“小能手”。
教师把某同学前后两次的作品放在实物投影仪对比。
教师：看这位同学第一次不会绑，而现在已经绑得很好了，我想采访采访他，你是怎么从不行变成我能行的呢？
教师表扬：是呀我们每个小能手都是从不会到会的，在遇到困难的时候要勇敢挑战，坚持练习。
第二步：迁移生活经验，采访“小能手”。
教师：之前老师知道了我们班有个“写字能手”，现在我想采访他，你为什么能把字写得那么漂亮呢？
教师表扬：是呀，所有的付出都是值得的，只有靠努力练习才能成功啊（贴多学多练一定行）
教师总结：想要我能行，其实很简单，只要你掌握一个办法就可以了，那就是——多学多练，努力去做。
笔者以学生为主体，让全班学生参与到教学活动中来，大家在持续互动的环境下，积极学习并将教学内容延伸到生活中，用课堂知识链接生活实际，使良好品德的培养能够在儿童的生活中迁移与运用。例如：在采访绑鞋带成功的小A后，孩子自然而然會用到成长树中的话“坚持到底就是胜利，我能行！”来表达写好字的秘诀。通过活动体验，将体验到的经验迁移运用，知道任何事情的成功都来自于坚定的意志力和努力练习。由此，无论是运动还是学习，孩子们自然而然地将我能行的方法迁移运用到生活中，真正做到“源于生活，用于生活”。此时此刻，我相信，勇于挑战的意志力也慢慢地在孩子们的心中生根发芽了。
《道德与法治》学科旨在关注孩子的人格发展，我们不仅要把知识传授给他们，更应用多样的教学策略，引导儿童的心灵的成长。激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力的提升，真正将学科的核心素养落到实处。
参考文献
[1]曾光.幸福的科学[M].人民邮电出版社，2018.04.
[2]张胜龙，谭志刚.聆听花开[M].光明日报出版社，2016.01.
[3]汤子瑢.整个世界都是孩子的教室[M].中国妇女出版社，2013.10.