课改实施以来，“高效课堂”是一个热门的话题。那么何为高效？“高效”从字面上去理解：效能高的、效率高的，效能=目标×效率。然而，有些时候一加一未必就等于二，特别是教育工作，简单的数学逻辑反而无法指导我们百分之百达到我们需要的教育效果。
　　“高效”是一个相对的概念。就是只有更高，没有最高，它是“低效”、“无效”甚至“负效”的对立面；“高效”很难用一把标尺来衡量。高效的课堂是以学生的需要为起点，以学生的发展为目标的；“高效”课堂是我们的教育理想。语文教学就应该以明确的教学目标、正确的教学内容、有力的教学方法来完成学生语文素养的培养，语文能力的提高，母语情感的熏陶，语文人生的展开。
　　怎么样实现高效呢？我们把一节课分为课前，课中，课后，三个时段。
　　第一阶段课前，即备课
　　“台上一分钟，台下十年功”！备课是用心来备的。课堂教学的低效大部分原因是课前准备不充分，教学设计不精心，不能根据教学目标、教学对象去设计教学过程和方法。不能深挖教材和超越教材造成的。
　　第二个阶段课中
　　教育的根本目标，是实现学生的全面发展，为了达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能，将学生的各种能力培养到位。
　　1.“质疑”能力的培养
　　发现问题是解决问题的前提，小学阶段质疑能力的培养分为三个阶段，即敢问——善问——拓问。
　　一年级学生要学会“敢问”，唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心里障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出。
　　二三年级学生要“善问”，即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。问题可分为两类，一类是学习内容上的理解性问题；另一类是思维方向的引导性问题。
　　四五六年级学生要学会“拓问”即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。
　　2.“自读自悟”的培养
　　“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力。“读”是学生一项重要的基本功，正所谓“书读百遍其义自见”； “悟”教师要指导学生悟。学生可以用小练笔的方式，把自己的感悟用语言表达出来，可以借助朗读，课本剧，说唱，摘录，小组讨论，问题争辩等方式来达到感悟的目的。
　　第三个时段是课后巩固
　　优化练习巩固，训练到位。练习要有“方”，设计的练习要有利于学生对重难点的掌握，要有利于理清知识点之间的联系和区别。
　　练习还要有“味”作业的设计要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感同时也有成就感。
　　练习要有“层”，设计的作业要依据学生的特点创设一定层次，让学困生吃得了，中等生吃得饱，学有生吃得饱。
　　练习还要有“时”。教师应抢在遗忘之前布置练习。对每个知识点循环练习的间隔也应该是由短而长。
　　总之，只要我们脚踏实地把课前课中课后这三个环节抓住，我们要勇于实践，善于总结，课堂效率一定会得到提高的。