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摘 要：学生始终都是课堂的主人，无论在开展哪一个学科的教学活动时，教师都要有效地学生的主体地位进行保障，使学生在课堂之中能够保留更多的自主权。当学生进入到高中学习阶段时，其思维能力与自我意识均有所改变，逐渐从被动的学习状态转变为主动思考。因此高中教师需要创设出更有创造力的教学环境来给学生提供更多展现自己的机会，而在进行历史教学时，教师可以应用辩论形式的教学方法来使学生扎实地掌握一些历史知识。
关键词：辩论式教学；高中历史；课堂教学；应用方法
为了确保学生的学习思维可以在课堂之中被充分挖掘，很多教师都会将灵活度极高的活动式的教学方法引入到课堂之中，使学生在体验中学习。辩论活动是一种非常适合思维活跃的高中生的教学活动，而在开展历史教学工作时，教师可以选择性地使用辩论教学法，使学生在辩论过程中对于历史知识有更为深刻的认知，本文根据历史教学经验，对辩论教学活动在历史课堂的应用方法进行研究。
1辩论式教学的主要优势
在传统课堂教学中，许多教师都尝试过运用辩论的方式组织教学，大体有如下几种： 第一，用课堂的时间组织辩论赛，此种方式往往是正反双方几位主角对辩题的演绎，其他同学自然成为看客；第二，与现代信息技术课程相结合，此种方式能发动学生的参与热情，但容易脱离教学目标；第三，选拔式的辩论赛，此种方式任何学科都可以套用，往往缺乏学科特点。
本文中提到的在高中历史课堂教学中实施“辩论式教学”，其特色与创新之处在于：与一般辩论活动的不同之处： “辩论式活动课”建立在高中历史教学的基础上，有常规的课堂组织形式，有明确的教学目标；同时，重视教师的指导作用、学生的主体作用，一定程度上确立了新型的师生关系。与其他学科辩论活动的不同之处： 在高中历史课堂中运用“辩论式活动课”，要求学生用史实说明观点，完成知识意义的建构，具有历史学科的特点； 同时，培养学生 “论从史出”、历史探究等学科能力，有利于提高学生历史素养。与其他历史学科辩论活动的不同之处： “辩论式活动课”注重小组合作和学生参与的全体性，强调知识的主动建构；建立师生评价体系，形成一套较完整的教学模式或方案。
2 具体应用方法
课堂辩论活动往往会经过以下几个环节，本文以人教版历史教材之中的《统一中国的第一个皇帝秦始皇》这一课为例，设置辩论活动。现有辩论活动如下：
2.1 明确辩题，做好辩论准备工作
在辩论开始之前，教师首先需要将准确的辩题提供给学生，辩题直接决定着辩论活动的后续走向，因此教师必须要给学生选出最为合适的辩题。针对历史课，教师可以优选出一些极具争议性的历史人物或者历史事件作为辩题，同事还要遵循价值性选题原则，给出的辩题必须要具有一定的探究价值，不能选择那些完全不具有探讨价值的议题；在选择辩题时还要遵守公平性原则，首先辩论环境必须是完全公开公正的，教师不能给任意一方辩手提供帮助，或者存在偏袒的倾向，这种公平性原则也要要求教师尽量选出争议性的历史话题，避免论题在论据、逻辑或者是相关理论方面存在倾向性。最后还要对教育性原则进行遵守。应用辩论教学是为了服务历史教学，因此辩题的难以要适当，同时还要贴近历史教学内容，解决历史教学环节的重难点问题。
教师可以针对这一课的教学需要，给学生提供“秦始皇的功劳与过错”这样一个辩题，秦始皇是重要历史人物，但是人们对其的评价却存在巨大差异，学生可以自行分成小组，正方的观点为秦始皇的功劳更大，反方的观点为秦始皇的过错更为严重，学生需要自行查找资料，可以查找各种形式的资料，用以组织辩词。
在辩论活动开展之前，教师需要做好准备工作，包括布置教师，使辩论教学活动更为正式，请来其他历史教师作为评委，完成形式上的准备工作。
2.2 在辩论过程中切实提升学生的辩论能力
在开展辩论活动前，教师本着全员参与的原则，组织学生合理分组，引导学生确立本小组的观点，指导学生通过书籍、报刊、网络等途径课前查找资料，并指导学生学会筛选资料，学会 “自圆其说”。
在辩论过程中正方辩手提出秦始皇是我国以为极为杰出的帝王，他统一六国，建设出我国的第一个中央集权的封建国家，应用中央集权制度保障了国家的统一，还实施了郡县制以及三公九卿制度，并统一度量衡，将小篆列为通用文字，无论在经济发展、政治发展还是文化建设方面都有极为杰出的贡献，反方辩手认为虽然秦始皇有很多功劳，但是其过错更为严重，他大修骊山陵墓、阿房宫以及长城，破坏了农业生产活动、赋税严苛，加重农民生活负担，其实施的刑法极为残酷，焚书坑儒也摧毁了大量有价值的文化典籍。
2.3 总结环节
当课堂辩论活动结束后，教师要引导学生进行悟辩总结，以提高辩论实际效果。首先，引导学生对自己在整个辩论过程中的表现进行反思总结，自我审视，意识到自身的不足。其次，引导各小组进行辩论的总结和感悟，小组间相互评价，学会取长补短，增强学生集体荣誉感和责任感。最后，教师进行总结。教师作为课堂辩论活动的组织者和指导者，应归纳双方观点，引导学生用历史唯物主义观点来分析历史事件，评价历史人物，充分肯定学生的辩论成果，并指出双方辩论存在的问题，以促使双方辩手及时改进完善，共同进步，从而实现三维目标。
教师最后重点对秦始皇这位伟大人物的争议性进行总结，使学生可以辩证地看待历史人物。
教师可以使学生全面了解秦始皇这个历史人物：他的成功在于他敢于決断，气魄过人。他勇于进取，敢为人所未为，敢做历史第一人，厚古薄今，不惮变革。他留下的巨大工程，其规模之大，气势之壮，可以空前绝后，无人能比。
3 结束语
本文现分析了辩论式教学方法的优势，正是基于这几方面优势，历史教师才会将其纳入到历史教学的教学活动之中。在后半部分又按照辩论课程的开展流程，借助历史教学案例较为全面地介绍了辩论式教学法的应用方法。教师要尽量选出合适的议题，选择的辩论议题要带有一定的争议性，确实是具有辩论价值的议题，在辩论过程中，教师必须始终保持公正，给学生创设出一个积极的辩论过程。在辩论环节，学生的情绪可能会受到影响，教师在其中必须要做好调节的工作，维持辩论秩序，使课堂成分学生思维碰撞的最佳场所。
参考文献：
[1]黄楚玲. （2015）. 在对垒中点亮思维的火花——例谈“辩论式活动课”在高中历史课堂教学中的运用. 亚太教育（15）， 36-37.
[2]丁恩. （2016）. 辩论式教学法在高中历史教学中的运用研究. （Doctoral dissertation， 华中师范大学）.
[3]蔡梅川. （2017）. 闪动辩论火花、展现精彩课堂——辩论式课堂教学策略. 教育：文摘版（1）， 00068-00068.
[4]夏曼. （2013）. 基于辩论模式重构高中历史教学方法体系. 中国电子商务（8）， 153-153.
关键词：辩论式教学；高中历史；课堂教学；应用方法
为了确保学生的学习思维可以在课堂之中被充分挖掘，很多教师都会将灵活度极高的活动式的教学方法引入到课堂之中，使学生在体验中学习。辩论活动是一种非常适合思维活跃的高中生的教学活动，而在开展历史教学工作时，教师可以选择性地使用辩论教学法，使学生在辩论过程中对于历史知识有更为深刻的认知，本文根据历史教学经验，对辩论教学活动在历史课堂的应用方法进行研究。
1辩论式教学的主要优势
在传统课堂教学中，许多教师都尝试过运用辩论的方式组织教学，大体有如下几种： 第一，用课堂的时间组织辩论赛，此种方式往往是正反双方几位主角对辩题的演绎，其他同学自然成为看客；第二，与现代信息技术课程相结合，此种方式能发动学生的参与热情，但容易脱离教学目标；第三，选拔式的辩论赛，此种方式任何学科都可以套用，往往缺乏学科特点。
本文中提到的在高中历史课堂教学中实施“辩论式教学”，其特色与创新之处在于：与一般辩论活动的不同之处： “辩论式活动课”建立在高中历史教学的基础上，有常规的课堂组织形式，有明确的教学目标；同时，重视教师的指导作用、学生的主体作用，一定程度上确立了新型的师生关系。与其他学科辩论活动的不同之处： 在高中历史课堂中运用“辩论式活动课”，要求学生用史实说明观点，完成知识意义的建构，具有历史学科的特点； 同时，培养学生 “论从史出”、历史探究等学科能力，有利于提高学生历史素养。与其他历史学科辩论活动的不同之处： “辩论式活动课”注重小组合作和学生参与的全体性，强调知识的主动建构；建立师生评价体系，形成一套较完整的教学模式或方案。
2 具体应用方法
课堂辩论活动往往会经过以下几个环节，本文以人教版历史教材之中的《统一中国的第一个皇帝秦始皇》这一课为例，设置辩论活动。现有辩论活动如下：
2.1 明确辩题，做好辩论准备工作
在辩论开始之前，教师首先需要将准确的辩题提供给学生，辩题直接决定着辩论活动的后续走向，因此教师必须要给学生选出最为合适的辩题。针对历史课，教师可以优选出一些极具争议性的历史人物或者历史事件作为辩题，同事还要遵循价值性选题原则，给出的辩题必须要具有一定的探究价值，不能选择那些完全不具有探讨价值的议题；在选择辩题时还要遵守公平性原则，首先辩论环境必须是完全公开公正的，教师不能给任意一方辩手提供帮助，或者存在偏袒的倾向，这种公平性原则也要要求教师尽量选出争议性的历史话题，避免论题在论据、逻辑或者是相关理论方面存在倾向性。最后还要对教育性原则进行遵守。应用辩论教学是为了服务历史教学，因此辩题的难以要适当，同时还要贴近历史教学内容，解决历史教学环节的重难点问题。
教师可以针对这一课的教学需要，给学生提供“秦始皇的功劳与过错”这样一个辩题，秦始皇是重要历史人物，但是人们对其的评价却存在巨大差异，学生可以自行分成小组，正方的观点为秦始皇的功劳更大，反方的观点为秦始皇的过错更为严重，学生需要自行查找资料，可以查找各种形式的资料，用以组织辩词。
在辩论活动开展之前，教师需要做好准备工作，包括布置教师，使辩论教学活动更为正式，请来其他历史教师作为评委，完成形式上的准备工作。
2.2 在辩论过程中切实提升学生的辩论能力
在开展辩论活动前，教师本着全员参与的原则，组织学生合理分组，引导学生确立本小组的观点，指导学生通过书籍、报刊、网络等途径课前查找资料，并指导学生学会筛选资料，学会 “自圆其说”。
在辩论过程中正方辩手提出秦始皇是我国以为极为杰出的帝王，他统一六国，建设出我国的第一个中央集权的封建国家，应用中央集权制度保障了国家的统一，还实施了郡县制以及三公九卿制度，并统一度量衡，将小篆列为通用文字，无论在经济发展、政治发展还是文化建设方面都有极为杰出的贡献，反方辩手认为虽然秦始皇有很多功劳，但是其过错更为严重，他大修骊山陵墓、阿房宫以及长城，破坏了农业生产活动、赋税严苛，加重农民生活负担，其实施的刑法极为残酷，焚书坑儒也摧毁了大量有价值的文化典籍。
2.3 总结环节
当课堂辩论活动结束后，教师要引导学生进行悟辩总结，以提高辩论实际效果。首先，引导学生对自己在整个辩论过程中的表现进行反思总结，自我审视，意识到自身的不足。其次，引导各小组进行辩论的总结和感悟，小组间相互评价，学会取长补短，增强学生集体荣誉感和责任感。最后，教师进行总结。教师作为课堂辩论活动的组织者和指导者，应归纳双方观点，引导学生用历史唯物主义观点来分析历史事件，评价历史人物，充分肯定学生的辩论成果，并指出双方辩论存在的问题，以促使双方辩手及时改进完善，共同进步，从而实现三维目标。
教师最后重点对秦始皇这位伟大人物的争议性进行总结，使学生可以辩证地看待历史人物。
教师可以使学生全面了解秦始皇这个历史人物：他的成功在于他敢于決断，气魄过人。他勇于进取，敢为人所未为，敢做历史第一人，厚古薄今，不惮变革。他留下的巨大工程，其规模之大，气势之壮，可以空前绝后，无人能比。
3 结束语
本文现分析了辩论式教学方法的优势，正是基于这几方面优势，历史教师才会将其纳入到历史教学的教学活动之中。在后半部分又按照辩论课程的开展流程，借助历史教学案例较为全面地介绍了辩论式教学法的应用方法。教师要尽量选出合适的议题，选择的辩论议题要带有一定的争议性，确实是具有辩论价值的议题，在辩论过程中，教师必须始终保持公正，给学生创设出一个积极的辩论过程。在辩论环节，学生的情绪可能会受到影响，教师在其中必须要做好调节的工作，维持辩论秩序，使课堂成分学生思维碰撞的最佳场所。
参考文献：
[1]黄楚玲. （2015）. 在对垒中点亮思维的火花——例谈“辩论式活动课”在高中历史课堂教学中的运用. 亚太教育（15）， 36-37.
[2]丁恩. （2016）. 辩论式教学法在高中历史教学中的运用研究. （Doctoral dissertation， 华中师范大学）.
[3]蔡梅川. （2017）. 闪动辩论火花、展现精彩课堂——辩论式课堂教学策略. 教育：文摘版（1）， 00068-00068.
[4]夏曼. （2013）. 基于辩论模式重构高中历史教学方法体系. 中国电子商务（8）， 153-153.