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摘 要：因为教育评价制度不完善，社会、学生家长的要求苛刻，越来越多的教师在课堂教学过程中感觉到课堂管理效果不佳，无法完成教学任务，课堂问题行为时有发生。研究教师课堂管理行为存在哪些问题，将有助于提高教育教学质量。
关键词：教师；课堂管理行为；问题；原因
课堂管理行为是教师在课堂教学过程中根据教学任务与目标的要求，运用一定的教育学、管理学和心理学知识与技能，按照一定的原则，采取相应的措施和方法，建立良好的课堂教学环境，对学生学习兴趣的激发和教学活动的有效实施的调控行为。目前，教师的课堂管理行为存在那些问题？了解这些问题的成因，并提出有针对行的建议，有助于教师有效的完成课堂教学。
一、单一的课堂管理模式、守旧的学生管理理念
在我国，教师具有极高的社会地位，人们始终把教师看成是知识的化身和长者的象征，在众多教师的观念里“绝对听话，服从老师”依旧是好学生的标准，在这种思想的指引下，很多教师在课堂中表现出更多的专制。比如在我们的课堂教学中，为保证教育教学活动的顺利进行，学生就应该无条件服从学校制定的严格的规章制度。学生管理的量化主要采用学生成绩排名、获奖次数、出勤情况、作业完成情况，根本不考虑学生的心理与情感需要。学校教学、教师管理、学生管理、班级建设成为互不相干的几个部分，为管理而进行管理，没有为学校教育工作整体发展进行考虑。在管理过程中，始终是以教师为主体，学生始终是被管者，教师拥有绝对的权利，教师总是希望学生耐心接受、重复存储记忆材料，课堂成为教师单独表演的场所，“这种只听老师说，不能学生说”的课堂严重限制学生自由，必然导致学生厌倦学习、厌倦课堂、厌倦学校和老师。专制的课堂导致了管理方式的过于简单，这种守旧的学生管理理念必然导致教学、管理和学习的低效，甚至使学生在教学活动中丧失创造性。这种单一的管理方式以及守旧的教学思想是课堂教学活动的失败的主要原因。
二、独断的管理原则和粗暴的管理方式
中小学的课堂上，教师很少听取学生的意见，有的教师虽然注意到课堂管理的价值，但在管理上依旧是处理学生的不良行为，却不是激励学生更好的参与课堂教学活动。有些教师处理问题不顾及学生感受，不公平的对待每个学生，亲近一部分学生疏远一部分学生。有些教师在教学中总是用命令、威胁的语言，因为一点小事就大发雷霆，对不服从的学生使用否定的消极的话语，甚至对学生体罚和心理虐待，使学生在课堂上身心都要忍受巨大的摧残。还有的教师对学生存在的缺点视而不见，纵容经常违纪的学生继续犯错，一味地充当“和事佬”，专门迎合学生家长爱子的心理，由教师变成了实质上的家庭保姆，对学生的思想品性不关心教育，在家长会上也只是报喜不报优。
三、教学过程的程式化
许多中小学教师并没有学习过教育学与管理学的学科知识，导致很多中小学教师不了解学生，不了解学生的身心发展特点。不能对学生的“违规”行为做出合理的解释，就以成人的道德标准来评判学生的行为，作出了错误的定性。有的教师曲解了学生的行为，对学生随意定性，分类，这在无形之中为问题的出现埋下了种子，为课堂管理制造了障碍。在教学过程中，为适应应试教育选拨人才的要求，教师在教学中只强调让学生机械的记忆与重复知识，并不注重对学生智能的培养。教师在写教案时并不考虑学生的身心发展特点以及其兴趣爱好，只是按照自我理解去进行教学，不顾及学生的需求。教师课堂教学满堂灌，学生只能被动听，不注重培养学生的自学能力和独立学习的能力。这种教学方式直接导致课堂问题行为的增加，教师觉得自己竭心尽力，声嘶力竭，但学生兴趣索然，对教学参与积极性不高。这也是学生厌学、得不到身心全面发展而导致课堂问题行为频发的一个重要原因。
四、课堂管理行为缺乏技巧
有的教师在正常教学中受到学生干扰，出现课堂问题时，常常不顾及问题的种类与性质，就停止课堂教学，对学生违反课堂规定的行为进行冗长的训斥，有时由于过度唠叨，学生厌烦产生逆反心理，又会滋生新的课堂问题行为。这时课堂纪律的维持就成了教师的主要任务，应该完成的教学任务没有完成，又引发了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪。
由于传统教学的影响，部分教师在教学工作中依旧采用依据学生那个成绩好坏，上课是否听话这种单一的评价标准。只要学生的学习成绩好，在学校很听话，教师的教学就是成功的。在管理学生时把学生认为是幼稚的、不成熟的，把自己则假设成为高明的教育者。基于这样的观点，教师在课堂管理中就会自然地使用独断的态度和严厉的惩罚措施对待学生，结果反而引起学生的逆反心理，造成更多的课堂问题。
五、社会、学生家长对教师的误解
随着市场经济的发展，社会和学生家长对学校管理的理解和教师的认识也出现了偏差，染上了一定的商业习气。现在很多中小学生都是独生子女，他们的自制力、坚持性和心理承受能力较差，而由于我国目前大多数学校还是大班教学，每个班级人数较多，教师不能照顾到每个人，这也在无形之中提升了课堂管理的难度。
但家长却认为，学生上学花了钱就应该学会知识，把一切责任都推给学校和老师，学生生病了，怪学校关心不够，学生逃课了，怨教师水平有限，学生被批评了，就来找教师理论。受父母的影响，有些学生缺乏正确的人生观价值观，对老师产生想法，故意扰乱课堂纪律。还有的学生在社会上出了事故，也不管学校或老师有没有责任，有些家长还要设法敲诈学校，家长殴打教师的事件也时有发生。教师承受的精神压力比过去任何时候都大，很多教师都感到不知如何对学生进行管理，总觉得管多了也不是、管少了也不是，只能放任自流。
综上所述，我们发现教师在课堂管理方面还存在很多问题。引发这些问题的原因有很多其中，既包括教师的因素，如教师管理观念的落后、管理技能的缺乏。又包括社会、学生和家长的因素，如社会缺乏对学校和教师应有的理解和尊重、学生的逆反心理。还有学校管理及教育评价制度的不完善。
参考文献：
[1]侯雪次，郭建飞.课堂管理问题和对策研究的文献综述.青春岁月2013.
[2]杜萍.有效课堂管理：方法与策略.教育科学出版社.2008.
作者简介：张美佳（1992-），女，吉林人，研究方向：教师教育，单位：延边大学师范学院，专业：教育学原理2013级硕士研究生。
关键词：教师；课堂管理行为；问题；原因
课堂管理行为是教师在课堂教学过程中根据教学任务与目标的要求，运用一定的教育学、管理学和心理学知识与技能，按照一定的原则，采取相应的措施和方法，建立良好的课堂教学环境，对学生学习兴趣的激发和教学活动的有效实施的调控行为。目前，教师的课堂管理行为存在那些问题？了解这些问题的成因，并提出有针对行的建议，有助于教师有效的完成课堂教学。
一、单一的课堂管理模式、守旧的学生管理理念
在我国，教师具有极高的社会地位，人们始终把教师看成是知识的化身和长者的象征，在众多教师的观念里“绝对听话，服从老师”依旧是好学生的标准，在这种思想的指引下，很多教师在课堂中表现出更多的专制。比如在我们的课堂教学中，为保证教育教学活动的顺利进行，学生就应该无条件服从学校制定的严格的规章制度。学生管理的量化主要采用学生成绩排名、获奖次数、出勤情况、作业完成情况，根本不考虑学生的心理与情感需要。学校教学、教师管理、学生管理、班级建设成为互不相干的几个部分，为管理而进行管理，没有为学校教育工作整体发展进行考虑。在管理过程中，始终是以教师为主体，学生始终是被管者，教师拥有绝对的权利，教师总是希望学生耐心接受、重复存储记忆材料，课堂成为教师单独表演的场所，“这种只听老师说，不能学生说”的课堂严重限制学生自由，必然导致学生厌倦学习、厌倦课堂、厌倦学校和老师。专制的课堂导致了管理方式的过于简单，这种守旧的学生管理理念必然导致教学、管理和学习的低效，甚至使学生在教学活动中丧失创造性。这种单一的管理方式以及守旧的教学思想是课堂教学活动的失败的主要原因。
二、独断的管理原则和粗暴的管理方式
中小学的课堂上，教师很少听取学生的意见，有的教师虽然注意到课堂管理的价值，但在管理上依旧是处理学生的不良行为，却不是激励学生更好的参与课堂教学活动。有些教师处理问题不顾及学生感受，不公平的对待每个学生，亲近一部分学生疏远一部分学生。有些教师在教学中总是用命令、威胁的语言，因为一点小事就大发雷霆，对不服从的学生使用否定的消极的话语，甚至对学生体罚和心理虐待，使学生在课堂上身心都要忍受巨大的摧残。还有的教师对学生存在的缺点视而不见，纵容经常违纪的学生继续犯错，一味地充当“和事佬”，专门迎合学生家长爱子的心理，由教师变成了实质上的家庭保姆，对学生的思想品性不关心教育，在家长会上也只是报喜不报优。
三、教学过程的程式化
许多中小学教师并没有学习过教育学与管理学的学科知识，导致很多中小学教师不了解学生，不了解学生的身心发展特点。不能对学生的“违规”行为做出合理的解释，就以成人的道德标准来评判学生的行为，作出了错误的定性。有的教师曲解了学生的行为，对学生随意定性，分类，这在无形之中为问题的出现埋下了种子，为课堂管理制造了障碍。在教学过程中，为适应应试教育选拨人才的要求，教师在教学中只强调让学生机械的记忆与重复知识，并不注重对学生智能的培养。教师在写教案时并不考虑学生的身心发展特点以及其兴趣爱好，只是按照自我理解去进行教学，不顾及学生的需求。教师课堂教学满堂灌，学生只能被动听，不注重培养学生的自学能力和独立学习的能力。这种教学方式直接导致课堂问题行为的增加，教师觉得自己竭心尽力，声嘶力竭，但学生兴趣索然，对教学参与积极性不高。这也是学生厌学、得不到身心全面发展而导致课堂问题行为频发的一个重要原因。
四、课堂管理行为缺乏技巧
有的教师在正常教学中受到学生干扰，出现课堂问题时，常常不顾及问题的种类与性质，就停止课堂教学，对学生违反课堂规定的行为进行冗长的训斥，有时由于过度唠叨，学生厌烦产生逆反心理，又会滋生新的课堂问题行为。这时课堂纪律的维持就成了教师的主要任务，应该完成的教学任务没有完成，又引发了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪。
由于传统教学的影响，部分教师在教学工作中依旧采用依据学生那个成绩好坏，上课是否听话这种单一的评价标准。只要学生的学习成绩好，在学校很听话，教师的教学就是成功的。在管理学生时把学生认为是幼稚的、不成熟的，把自己则假设成为高明的教育者。基于这样的观点，教师在课堂管理中就会自然地使用独断的态度和严厉的惩罚措施对待学生，结果反而引起学生的逆反心理，造成更多的课堂问题。
五、社会、学生家长对教师的误解
随着市场经济的发展，社会和学生家长对学校管理的理解和教师的认识也出现了偏差，染上了一定的商业习气。现在很多中小学生都是独生子女，他们的自制力、坚持性和心理承受能力较差，而由于我国目前大多数学校还是大班教学，每个班级人数较多，教师不能照顾到每个人，这也在无形之中提升了课堂管理的难度。
但家长却认为，学生上学花了钱就应该学会知识，把一切责任都推给学校和老师，学生生病了，怪学校关心不够，学生逃课了，怨教师水平有限，学生被批评了，就来找教师理论。受父母的影响，有些学生缺乏正确的人生观价值观，对老师产生想法，故意扰乱课堂纪律。还有的学生在社会上出了事故，也不管学校或老师有没有责任，有些家长还要设法敲诈学校，家长殴打教师的事件也时有发生。教师承受的精神压力比过去任何时候都大，很多教师都感到不知如何对学生进行管理，总觉得管多了也不是、管少了也不是，只能放任自流。
综上所述，我们发现教师在课堂管理方面还存在很多问题。引发这些问题的原因有很多其中，既包括教师的因素，如教师管理观念的落后、管理技能的缺乏。又包括社会、学生和家长的因素，如社会缺乏对学校和教师应有的理解和尊重、学生的逆反心理。还有学校管理及教育评价制度的不完善。
参考文献：
[1]侯雪次，郭建飞.课堂管理问题和对策研究的文献综述.青春岁月2013.
[2]杜萍.有效课堂管理：方法与策略.教育科学出版社.2008.
作者简介：张美佳（1992-），女，吉林人，研究方向：教师教育，单位：延边大学师范学院，专业：教育学原理2013级硕士研究生。