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摘 要：我校处于特殊的地理位置——城乡接合部，近3000名学生，据校安稳办统计，留守儿童约36%，其中有2%至3%的特殊留守儿童，由于正常家庭教育的缺失，缺少应有的关爱和教育，心理问题增大，道德品行出现偏差较大，这些问题造成他们人格发展不健全。因此处于我校这种特殊位置的特殊留守儿童家庭教育缺失引发了我们学校教育更多新的思考。特殊留守儿童家长主要存在的问题：家庭心理环境的缺失;父母错误价值观的影响;特殊留守儿童教育主体的变更。针对这些问题，我们采取相应的干預措施：多点热情，提高特殊留守孩子家长素质;多点感情，爱心温暖特殊留守孩子心灵;多点耐心，培养特殊留守孩子的良好品质。
关键词：城乡接合部;特殊留守儿童;家庭教育;学校教育;新思考
一、 特殊留守儿童家长主要存在的问题：
（一） 家庭心理环境的缺失
家长是孩子的第一任老师，这些特殊留守儿童的主要责任在于家长。家庭是个体成长的重要阵地，良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和亲子关系对于特殊留守儿童来说无疑是一种奢望。留守家庭或者父亲外出，导致父亲的家庭教育角色弱化;或者父母双方外出使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。如我班的留守男孩邱某，由于父母长期在外打工，她和年迈的奶奶生活在一起，孩子非常胆小，孤僻，自我封闭，自我防备意识强。他很少与同学交流，老师询问他最多就是点头和摇头，几乎没有情感交流。因此，父母与子女的关系，作为一种教育因素直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平。而代养人不科学、不理性的教育方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行为习惯。
（二） 父母错误价值观的影响
家长过分依赖学校，没有明确的家庭教育意识，对自己承担的家长角色责任和义务没有准确的定位。有的家长认为，自己的责任是送孩子上学，将他抚养成人，至于孩子学得怎样，全靠他自身的努力，没有什么明确的规划和期望。特别是不少家长不能正确认识家庭教育的作用，认为教育是学校、老师的责任，自己的责任是将孩子抚养成人，只负责孩子的吃、穿，能否成才就看孩子自己。因而对孩子的教育就顺其自然，让孩子读书只是因为教育的强制性。或者因为经济原因，觉得即使孩子将来考上了大学家里也是供不起，何况现在大学生就业不太容易，所以就对孩子的教育问题放任自流，不管不问。他们不渴求孩子上大学，也不奢望孩子靠读书学知识发家致富。如我校五年级一班的蒲某，父母离异，母亲常年在外，由外公监管，孩子未到学校上课，老师与家长联系，外公显得无能为力，父亲更是不闻不问，好像跟自己没有什么关系，老师感到更多的无奈。还有家长认为自己没有读多少书，现在还是在县城有车有房，比别人过得优越。这些家长们没有一点角色意识，不明白家庭教育的意义和作用，所以对孩子的教育就谈不上用心了，这样的家庭教育的效果可想而知。
（三） 特殊留守儿童教育主体的变更
有一部分是父亲或母亲由于经常性或长期性外出务工，这些特殊留守儿童的家庭成为隐性的单亲家庭，这些隐性单亲家庭的监护人不仅承担家务，还要忙于生计，平日与孩子缺乏沟通与交流。由于父母的外出，特殊留守儿童家庭教育的主体变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。他们之间相差两代，“代沟”非常明显，老年人大多对孙辈较溺爱，加上疼惜孩子，因而对孩子更是有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教;再者，老年人大多文化程度较低，缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，更不懂得少年儿童的心理特点和成长规律，加之年纪大了，精力有限，无论是在体力上，还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。
二、 学校教育的干预措施
学校是教育的主阵地，关爱这群特殊的留守孩子也是学校义不容辞的责任。应充分发挥学校的资源优势，将提高家长素质当成学校的一项重要工作来抓。可以采取以下干预措施：
（一） 多点热情，提高特殊留守孩子家长素质
要保持家校长效联系机制，老师适时对特殊留守儿童家长进行沟通交流，以提高这类家长素质。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。”由此可见家校共建的重要性！学校更应积极主动地搞好家校共建，帮助家长提升自身素质，科学教育子女，提高教育效果。学校应建立特殊留守孩子和家长档案，实时追踪，了解他们的动态，通过他们的素质提升去弥补这类孩子家庭教育的空白。
（二） 多点感情，爱心温暖特殊留守孩子心灵
我国古代教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”。我国著名的教育家陶行知也指出“没有爱就没有教育”。可以说，师爱是教育的灵魂，是教师做好德育教育工作的前提。可见，师爱在教育中有着举足轻重的作用。对家庭缺失温情的特殊留守孩子，他们的心理常常发生变异，他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁或孤僻，很难融入正常的同龄人群体。即使他们的亲朋好友虽有同情的态度，却也无可奈何，有的甚至讨厌他们的某些不好的行为和不良的习惯等。于是这些特殊留守孩子在既得不到家庭温暖，又得不到社会关爱的情况下，只能靠自己对生活及社会的理解去发展自己。
（三） 多点耐心，培养特殊留守孩子的良好品质
这些特殊留守孩子大多与爷爷、奶奶生活在一起，或寄养在亲戚家里，由于祖辈文化水平低，无法对孩子进行有效的思想教育和人格培养，家教十分薄弱，不少家庭的老人迷信、打牌、饮酒等，对孩子产生不良影响。孩子的家庭教育不能带给他们健康成长的有机成分，作为老师我们就要肩负起这个责任，通过多种渠道对他们进行思想教育和人格培养。
作者简介：
李琪琳，重庆市，重庆市云阳县盘石小学。
关键词：城乡接合部;特殊留守儿童;家庭教育;学校教育;新思考
一、 特殊留守儿童家长主要存在的问题：
（一） 家庭心理环境的缺失
家长是孩子的第一任老师，这些特殊留守儿童的主要责任在于家长。家庭是个体成长的重要阵地，良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和亲子关系对于特殊留守儿童来说无疑是一种奢望。留守家庭或者父亲外出，导致父亲的家庭教育角色弱化;或者父母双方外出使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。如我班的留守男孩邱某，由于父母长期在外打工，她和年迈的奶奶生活在一起，孩子非常胆小，孤僻，自我封闭，自我防备意识强。他很少与同学交流，老师询问他最多就是点头和摇头，几乎没有情感交流。因此，父母与子女的关系，作为一种教育因素直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平。而代养人不科学、不理性的教育方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行为习惯。
（二） 父母错误价值观的影响
家长过分依赖学校，没有明确的家庭教育意识，对自己承担的家长角色责任和义务没有准确的定位。有的家长认为，自己的责任是送孩子上学，将他抚养成人，至于孩子学得怎样，全靠他自身的努力，没有什么明确的规划和期望。特别是不少家长不能正确认识家庭教育的作用，认为教育是学校、老师的责任，自己的责任是将孩子抚养成人，只负责孩子的吃、穿，能否成才就看孩子自己。因而对孩子的教育就顺其自然，让孩子读书只是因为教育的强制性。或者因为经济原因，觉得即使孩子将来考上了大学家里也是供不起，何况现在大学生就业不太容易，所以就对孩子的教育问题放任自流，不管不问。他们不渴求孩子上大学，也不奢望孩子靠读书学知识发家致富。如我校五年级一班的蒲某，父母离异，母亲常年在外，由外公监管，孩子未到学校上课，老师与家长联系，外公显得无能为力，父亲更是不闻不问，好像跟自己没有什么关系，老师感到更多的无奈。还有家长认为自己没有读多少书，现在还是在县城有车有房，比别人过得优越。这些家长们没有一点角色意识，不明白家庭教育的意义和作用，所以对孩子的教育就谈不上用心了，这样的家庭教育的效果可想而知。
（三） 特殊留守儿童教育主体的变更
有一部分是父亲或母亲由于经常性或长期性外出务工，这些特殊留守儿童的家庭成为隐性的单亲家庭，这些隐性单亲家庭的监护人不仅承担家务，还要忙于生计，平日与孩子缺乏沟通与交流。由于父母的外出，特殊留守儿童家庭教育的主体变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。他们之间相差两代，“代沟”非常明显，老年人大多对孙辈较溺爱，加上疼惜孩子，因而对孩子更是有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教;再者，老年人大多文化程度较低，缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，更不懂得少年儿童的心理特点和成长规律，加之年纪大了，精力有限，无论是在体力上，还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。
二、 学校教育的干预措施
学校是教育的主阵地，关爱这群特殊的留守孩子也是学校义不容辞的责任。应充分发挥学校的资源优势，将提高家长素质当成学校的一项重要工作来抓。可以采取以下干预措施：
（一） 多点热情，提高特殊留守孩子家长素质
要保持家校长效联系机制，老师适时对特殊留守儿童家长进行沟通交流，以提高这类家长素质。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。”由此可见家校共建的重要性！学校更应积极主动地搞好家校共建，帮助家长提升自身素质，科学教育子女，提高教育效果。学校应建立特殊留守孩子和家长档案，实时追踪，了解他们的动态，通过他们的素质提升去弥补这类孩子家庭教育的空白。
（二） 多点感情，爱心温暖特殊留守孩子心灵
我国古代教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”。我国著名的教育家陶行知也指出“没有爱就没有教育”。可以说，师爱是教育的灵魂，是教师做好德育教育工作的前提。可见，师爱在教育中有着举足轻重的作用。对家庭缺失温情的特殊留守孩子，他们的心理常常发生变异，他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁或孤僻，很难融入正常的同龄人群体。即使他们的亲朋好友虽有同情的态度，却也无可奈何，有的甚至讨厌他们的某些不好的行为和不良的习惯等。于是这些特殊留守孩子在既得不到家庭温暖，又得不到社会关爱的情况下，只能靠自己对生活及社会的理解去发展自己。
（三） 多点耐心，培养特殊留守孩子的良好品质
这些特殊留守孩子大多与爷爷、奶奶生活在一起，或寄养在亲戚家里，由于祖辈文化水平低，无法对孩子进行有效的思想教育和人格培养，家教十分薄弱，不少家庭的老人迷信、打牌、饮酒等，对孩子产生不良影响。孩子的家庭教育不能带给他们健康成长的有机成分，作为老师我们就要肩负起这个责任，通过多种渠道对他们进行思想教育和人格培养。
作者简介：
李琪琳，重庆市，重庆市云阳县盘石小学。